Введение
Нарушение интеллектуального развития, или умственная отсталость (олигофрения), представляет собой сложный, системный дефект, затрагивающий не только высшие когнитивные функции, но и базовые психические процессы. В структуре общего дефекта, описанного в классических работах Л.С. Выготского и А.Р. Лурии, центральное место занимают нарушения сенсорно-перцептивной сферы — ощущений и восприятия. Именно эти первичные расстройства создают фундамент для вторичных отклонений в развитии мышления, речи, памяти и, как следствие, обуславливают социальную дезадаптацию ребенка. И что из этого следует? Критическое внимание к сенсорно-перцептивному дефекту позволяет разрабатывать более точечные и эффективные коррекционные программы, направленные на преодоление первопричины, а не только ее следствий.
Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью систематизации современных знаний о специфике сенсорно-перцептивного дефекта у детей с нарушением интеллекта, особенно в свете перехода к новой международной классификации. Согласно Международной классификации болезней 11-го пересмотра (МКБ-11), термин «умственная отсталость» заменен на «нарушения интеллектуального развития» (Disorders of Intellectual Development), что требует пересмотра и уточнения подходов к диагностике и коррекции. Глубокое понимание механизмов нарушений восприятия критически важно для разработки эффективных, научно обоснованных психолого-педагогических программ.
Цель исследования: Систематизировать теоретические основы нарушений ощущений и восприятия у детей с нарушением интеллекта (олигофренией) и провести обзор актуальных методов их психолого-педагогической коррекции.
Задачи исследования:
- Систематизировать понятийный аппарат и рассмотреть современную классификацию нарушений интеллекта.
- Раскрыть нейропсихологические и психофизиологические механизмы возникновения сенсорно-перцептивного дефекта.
- Провести клинико-психологический анализ специфических проявлений нарушений различных видов восприятия.
- Обобщить основные методики дифференциальной диагностики.
- Проанализировать принципы и методы построения коррекционно-развивающей работы.
Объект исследования: Процесс развития ощущений и восприятия у детей с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: Специфика нарушений ощущений и восприятия и методы их психолого-педагогической коррекции.
Теоретико-методологические основы изучения нарушений интеллекта и сенсорно-перцептивной сферы
Понятие и современная классификация нарушений интеллектуального развития
Исторически сложилось, что нарушение интеллектуального развития обозначалось термином «умственная отсталость» или «олигофрения». В современном академическом поле и клинической практике происходит унификация терминологии.
Олигофрения (греч. oligos — малый, phren — ум) — это врожденное или приобретенное в раннем детстве (до 3 лет) состояние задержки или неполного развития психики, характеризующееся стойким нарушением интеллекта, вызванное органическим поражением центральной нервной системы и ведущее к социальной дезадаптации.
С 2018 года, согласно МКБ-11, принята замена термина «умственная отсталость» на «нарушения интеллектуального развития» (Disorders of Intellectual Development). Это изменение подчеркивает комплексность расстройства и его влияние на адаптивное поведение. Нарушение затрагивает не только когнитивную сферу (мышление), но и эмоции, волю, речь и моторику. Важным клиническим критерием олигофрении является ее непрогредиентный характер, то есть отсутствие тенденции к дальнейшему разрушению психики, что отличает ее от деменции.
Современные классификации (МКБ-11, DSM-5) выделяют четыре степени тяжести нарушения, дифференцируемые по уровню коэффициента интеллекта (IQ), который является важным, но не единственным критерием:
| Степень тяжести | Диапазон IQ (приблизительно) | Уровень помощи/поддержки | Характеристика |
|---|---|---|---|
| Легкое | 50–70 | Периодическая/Минимальная | Дети способны к обучению в коррекционной школе (VIII вид), овладевают базовыми академическими навыками, могут достичь социальной адаптации и трудовой деятельности под руководством. |
| Умеренное | 35–49 | Ограниченная/Интенсивная | Значительная задержка развития, овладение элементарными навыками самообслуживания и речи. Требуют постоянного контроля и поддержки. |
| Тяжелое | 20–34 | Значительная/Постоянная | Минимальное владение речью, серьезное нарушение моторных функций и способности к обучению. Требуют постоянного ухода. |
| Глубокое | Ниже 20 | Всесторонняя/Тотальная | Крайне ограниченная способность к пониманию и общению. Нуждаются в постоянном уходе и тотальной поддержке. |
Нейропсихологические и психофизиологические механизмы дефекта
Понимание нарушений ощущений и восприятия невозможно без обращения к теориям отечественной дефектологии и нейропсихологии, которые рассматривают олигофрению как системное недоразвитие, а не просто количественный недостаток интеллекта.
Концепция Л.С. Выготского о структуре дефекта.
Л.С. Выготский отошел от чисто интеллектуалистической трактовки умственной отсталости, предложив концепцию, где расстройство аффективно-волевой сферы и всей динамической организации психических систем ставится во главу угла. По его мнению, отсталый ребенок не просто инфантилен; он обладает меньшей динамической подвижностью своих психических систем и большей их инертностью (твердостью), что критически затрудняет развитие, особенно в сенсорно-перцептивной сфере. Недостаточность ощущений и восприятия является первичным дефектом, который, накладываясь на всю систему психического развития, приводит к возникновению вторичных симптомов.
Роль инертности нервных процессов (М.С. Певзнер, В.И. Лубовский).
В отечественной олигофренопсихологии дефектность восприятия тесно связывается с нарушениями высшей нервной деятельности. Исследования М.С. Певзнер и В.И. Лубовского показали, что для детей с нарушением интеллекта характерна выраженная инертность нервных процессов. Это проявляется в следующем:
- Замедление выработки новых условных связей: Умственно отсталым детям требуется гораздо больше повторений и времени для формирования даже самых простых ассоциаций и навыков.
- Нарушение баланса процессов возбуждения и торможения: Преобладание инертности возбуждения или торможения приводит к застреванию на одних стимулах или, наоборот, к быстрой истощаемости и неспособности к длительной концентрации.
Таким образом, дефектность восприятия обусловлена психофизиологическими нарушениями условно-рефлекторной деятельности, что препятствует интеграции восприятия с другими познавательными процессами (памятью, мышлением, речью). Нарушения сенсорно-перцептивной сферы не существуют изолированно, а являются частью общей дефектности психики, которая включает также недоразвитие познавательных интересов и ослабление потребности в новых впечатлениях. Неужели эти дети обречены лишь на пассивное восприятие мира?
Специфика проявлений нарушений ощущений и восприятия у детей с олигофренией: клинико-психологический анализ
Клиническая картина нарушений ощущений и восприятия у детей с олигофренией характеризуется рядом специфических черт, отличающих их от детей с нормативным развитием или другими нозологиями. Эти особенности влияют на всю познавательную деятельность.
Общие особенности сенсорно-перцептивного дефекта
Сенсорно-перцептивный дефект у детей с нарушением интеллекта проявляется в трех ключевых аспектах: замедленном темпе, суженном объеме и нарушении обобщенности.
- Нарушение обобщенности восприятия.
Это главный недостаток сенсорных функций. Ребенок не способен выделить существенные, обобщающие признаки предмета. Восприятие ограничивается лишь внешними, резко выделяющимися признаками. Объект воспринимается на самом общем уровне узнавания, без глубокого анализа его структуры и функции. Это приводит к смешению сходных по внешним признакам, но разных по смыслу предметов. - Замедленный темп восприятия (низкая скорость переработки информации).
Умственно отсталым детям требуется значительно больше времени для осуществления перцептивного акта (ощущения и последующего осмысления). Эмпирические исследования подтверждают эту закономерность с пугающей точностью.Исследование К.И. Вересотской (данные, цитируемые в работах по олигофренопсихологии) показало, что существует критическая разница в скорости узнавания знакомых объектов:
- При экспозиции цветных изображений длительностью 22 миллисекунды (мс) нормально развивающиеся первоклассники узнают 57% изображений. Умственно отсталые первоклассники в этих условиях не узнают ни одного предмета.
- Для достижения узнавания знакомого объекта в 55% случаев умственно отсталым детям требовалось удлинение экспозиции до 42 мс, в то время как нормально развивающиеся дети в этих условиях справлялись с заданием в 95% случаев.
Эти количественные данные демонстрируют, что перцептивный порог и скорость анализа стимула у детей с нарушением интеллекта существенно ниже, что критически важно учитывать в коррекционной работе.
- Суженный объем восприятия («узкость взора»).
Как отмечал И.М. Соловьев, «То, что нормальные дети видят сразу, олигофрены — последовательно». Это означает, что ребенок не способен охватить сразу несколько элементов или признаков объекта. Он выхватывает лишь отдельные части, не интегрируя их в единый целостный образ, и часто не замечает или не слышит важный для общего понимания материал. Объем запоминаемого и воспринимаемого материала, представленного одномоментно, крайне низок.
Специфические нарушения видов восприятия
Нарушения затрагивают все модальности, приобретая специфические черты.
Зрительное восприятие (Визуальный гнозис)
Зрительное восприятие является одним из наиболее пораженных аспектов.
- Недостаточная дифференцированность: Дети с трудом распознают близкие по тону цветовые оттенки. Восприятие формы часто носит глобальный характер: ребенок видит фигуру целиком, но не способен выделить ее характерные части, пропорции и структурные особенности.
- Нарушение константности восприятия: С трудом сохраняется способность узнавать предмет при изменении условий восприятия (ракурс, освещение, размер изображения), что говорит о слабости аналитико-синтетической деятельности.
- Пространственная ориентировка: У детей наблюдаются значительные трудности в восприятии перспективы, светотени, глубины (Т. Н. Головина). Часто даже в возрасте 8–9 лет они не могут уверенно различать правую и левую сторону, что является базой для овладения письмом, чтением и математическими операциями.
Слуховое восприятие (Акустический гнозис)
Слуховое восприятие у умственно отсталых детей характеризуется недифференцированностью и разрозненностью.
- Фонематическое недоразвитие: Фонематическое развитие находится на очень низком уровне. Они с трудом различают близкие по звучанию фонемы (звонкие/глухие, твердые/мягкие), что, по мнению Р.И. Лалаевой, является основной причиной тяжелых нарушений речи (дислалии, дисграфии и дислексии).
- Нарушение слухового внимания и памяти: Дети не способны долго удерживать слуховой образ и часто пропускают важную информацию, особенно в условиях быстрого предъявления или на фоне посторонних шумов.
Восприятие времени и пространства
Эти виды восприятия, являющиеся более сложными и абстрактными, страдают особенно выраженно.
- Нарушение осознанного восприятия времени: Наблюдается неспособность к осознанному восприятию и соотношению мер времени (И. И. Финкельштейн). Дети с трудом понимают и используют понятия «бытовое время» (утром, вечером), «математическое время» (часы, минуты, секунды) и «историческое время» (эпохи, годы). Для них одинаково абстрактны как секунда, так и век.
- Пространственные представления: Недостаточность пространственного гнозиса и праксиса ведет к трудностям в ориентировке в макро- и микропространстве, что критически влияет на уроки физкультуры, труда, рисования и математики.
Глава 3. Диагностический инструментарий и принципы психолого-педагогической коррекции
Методики дифференциальной диагностики нарушений восприятия
Патопсихологическая диагностика нарушений восприятия имеет ключевую цель: выявление скрытых, неосознанных расстройств и их перевод в явные формы, доступные для регистрации и коррекции. Диагностика должна быть направлена не просто на констатацию факта нарушения, а на анализ его структуры и механизмов.
Система диагностических проб:
| Вид восприятия | Методики и Пробы | Диагностируемые параметры |
|---|---|---|
| Зрительное | «Зашумленные изображения» (А.Р. Лурия) | Целостность, предметность, способность к анализу и синтезу. |
| «Узнавание фигур» (Р.С. Немов) | Способность к идентификации объектов при неполной информации. | |
| «Исследование способностей к целостному восприятию формы» (Т.Н. Головина) | Дифференцированность и точность восприятия формы. | |
| Форма и цвет | «Эталоны» (О.М. Дьяченко) | Уровень овладения сенсорными эталонами (цвет, форма, размер). |
| Слуховое | Пробы на узнавание мелодий, бытовых шумов. | Неречевой слуховой гнозис, слуховое внимание. |
| Воспроизведение ритмов (по А.Р. Лурии). | Ритмический гнозис, способность к динамической организации слухового процесса. | |
| Тактильное/Кинестетическое | Узнавание объектов на ощупь (стереогноз). | Тактильный гнозис. |
| Пробы на воспроизведение позы пальцев и конечностей. | Кинестетический праксис и гнозис. |
Особое внимание уделяется методике «Зашумленные изображения» (А.Р. Лурия), которая требует от ребенка активного аналитико-синтетического процесса. Стимульный материал представляет собой контуры наложенных друг на друга или частично зашумленных фигур. Ребенок с нарушением интеллекта, обладающий инертностью нервных процессов и суженным объемом восприятия, часто не может отделить один контур от другого или восстановить целостный образ из фрагментов. По данным исследований, до 40% младших школьников с умственной отсталостью демонстрируют низкий уровень предметности и целостности восприятия по этой методике. Какой важный нюанс здесь упускается? Успешность выполнения этой пробы напрямую коррелирует не только с остротой зрения, но и со зрелостью высших корковых центров, отвечающих за интеграцию информации.
Основные принципы и методологическая база коррекционно-развивающей работы
Эффективность коррекционной работы определяется строгим следованием общепсихологическим и специальным дефектологическим принципам.
Ключевые принципы коррекции:
- Принцип единства диагностики и коррекции: Коррекционные воздействия должны быть построены на основе детального анализа структуры дефекта и индивидуальных потребностей ребенка.
- Генетический принцип: Учет общих закономерностей развития. Коррекция должна имитировать нормативные этапы онтогенеза, начиная с наиболее ранних и простых форм восприятия.
- Деятельностный принцип: Критически важен для олигофренопсихологии. Совершенствование восприятия возможно только через его включение в ведущую для данного возраста деятельность (игровую — для дошкольников, учебную и трудовую — для школьников), в которой формируются психологические новообразования.
Методологическая база в РФ:
Основной методологической базой для организации коррекционного процесса в Российской Федерации служат «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» (под редакцией В.В. Воронковой и др.).
В этих программах ведущим является принцип коррекционной направленности обучения. Он требует, чтобы исправление нарушений сенсорно-перцептивной сферы осуществлялось не только на специализированных занятиях, но и интегрировалось в процесс овладения каждым учебным предметом (математикой, русским языком, рисованием и трудовым обучением).
Направления и методы коррекции сенсорно-перцептивной сферы
Коррекционно-развивающая работа должна быть целенаправленной и систематической, используя разнообразные методы для стимуляции анализаторных систем.
1. Развитие зрительного восприятия
Целью является формирование полноценных характеристик образа: целостности, предметности, константности и дифференцированности.
- Методы формирования целостности и предметности:
- Работа с разрезными картинками и пазлами (от 2–4 частей до сложных композиций).
- Восстановление целостного образа по фрагменту или контуру.
- Игры типа «Чего не хватает?» (дорисовывание недостающих частей).
- Методы развития дифференцированности:
- Специальные упражнения на различение цвета и оттенков (игра «Разложи по градиенту»).
- Сортировка фигур по нескольким признакам одновременно (по цвету и форме).
- Упражнения на выделение контура на «зашумленном» фоне (повторение принципа диагностических методик как учебных).
- Развитие пространственного восприятия: Тренировка дифференциации правой и левой сторон тела, ориентировка на плоскости (тетрадь, лист бумаги) и в пространстве класса. Задания: «Нарисуй треугольник в правом верхнем углу», «Сделай шаг вперед, два шага вправо».
2. Формирование фонематического восприятия
Работа проводится логопедом и специальным педагогом. Учитывая недифференцированность слухового анализатора, работа строится по принципу «от простого к сложному»:
- Развитие неречевого слуха: Узнавание и дифференциация бытовых шумов, звуков природы, музыкальных инструментов.
- Развитие слухового внимания и памяти: Игры типа «Повтори по памяти» (последовательность неречевых звуков).
- Развитие фонематического восприятия: Дифференциация фонем. Сначала контрастных звуков (А/У, П/Т), затем — акустически близких (С/З, Ш/Ж). Используется многократное повторение и визуальные опоры.
3. Коррекция пространственно-временных представлений
Работа направлена на преодоление трудностей осознанного восприятия времени и пространства.
- Коррекция пространственных представлений:
- Использование графических диктантов, лабиринтов, которые требуют пошагового выполнения инструкций, связанных с пространственными понятиями (вверх, вниз, влево, наискосок).
- Работа с планами и картами (план класса, план квартиры) для перехода от микропространства к макропространству.
- Коррекция восприятия времени:
- Визуализация времени: использование песочных часов, таймеров.
- Формирование бытовых понятий: создание расписания дня с четкими визуальными символами («Утро — завтрак — школа»).
- Обучение пользованию часами, календарными системами. Примеры заданий: «Сколько минут нужно, чтобы дойти от класса до столовой?», «Что было вчера, что будет завтра?».
Заключение
Анализ теоретических концепций и клинико-психологической картины нарушений ощущений и восприятия у детей с нарушением интеллекта (олигофренией) подтверждает, что дефект сенсорно-перцептивной сферы является ядерным, первичным нарушением, которое лежит в основе всей структуры аномального развития.
Систематизация теоретических подходов показала, что нарушения восприятия обусловлены выраженной инертностью нервных процессов и нарушением динамической подвижности психических систем (Л.С. Выготский, М.С. Певзнер). Клинико-психологический анализ выявил специфические проявления дефекта: замедленный темп восприятия (требующий удлинения экспозиции стимула, как показали исследования), суженный объем и критическое нарушение обобщенности, что приводит к недифференцированности зрительных, слуховых и пространственно-временных образов.
Диагностика, основанная на патопсихологическом подходе (включая методики А.Р. Лурии и др.), позволяет не только констатировать наличие дефекта, но и выявить его механизмы. Психолого-педагогическая коррекция должна строиться на принципах единства диагностики и коррекции, а также на ведущем для специальной педагогики деятельностном принципе. Методологической основой для работы в РФ служат «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» (под ред. В.В. Воронковой), которые определяют необходимость коррекционной направленности обучения в процессе овладения каждым учебным предметом. Следовательно, целенаправленная и систематическая работа по развитию целостности, константности и дифференцированности образов, а также коррекция фонематического и пространственно-временного восприятия, является ключевым условием для частичной компенсации первичного дефекта и предупреждения возникновения тяжелых вторичных отклонений в познавательной и личностной сферах ребенка.
Список использованной литературы
- Батуев А. С., Куликов Г. А. Введение в физиологию сенсорных систем. М., 1993.
- Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. Ростов н/Д., 2004.
- Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 5: Основы дефектологии.
- Греченко Т. Н. Психофизиология. М., 1999.
- Данилова Н. Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М., 2002.
- Данилова Н. Н., Крылова А. Л. Физиология высшей деятельности. М., 1997.
- Евлахова Э. А. Особенности восприятия сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательной школы. М., 1958.
- Кейдель В. Д. Физиология органов чувств. М., 1975.
- Крылова А. Л., Черноризов А. М. Зрительный анализатор: нейронные механизмы зрения. М., 1997. 183 с.
- Лурия А. Р. Ощущения и восприятие. М., 1975.
- Невская А. А., Леушина Л. И. Асимметрия полушарий и опознание зрительных образов. Л., 1990.
- Николаева Е. И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. М., 2003.
- Нудельман М. М. Методы исследования воображения аномальных детей. М., 1978.
- Основы физиологии / Под ред. П. Стерки. М., 1995.
- Основы физиологии человека: Учебник для высших учебных заведений / Под ред. Б. И. Ткаченко в 2-х томах. СПб., 1994.
- Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ / Под ред. Ж. И. Шиф. М., 1965.
- Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002.
- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
- Смирнов В. М., Будылина С. М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М., 2003.
- Соколов E. Н. Принцип векторного кодирования в психофизиологии // Психология. 1995. № 4. С. 3–13.
- Соколов Е. Н. Рефлекторные механизмы действия раздражителя на анализаторы // Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., 1975.
- Соколов Е. Н. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1981.
- Соловьев И. М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1953.
- Трофимова Н. М., Дуванова С. П. Основы специальной педагогики и психологии. СПб., 2005.
- Шмидт Р. Основы сенсорной физиологии. М., 1984.
- Шульговский В. В. Основы нейрофизиологии. М., 2000.
- Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости [Электронный ресурс]. URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=391397 (дата обращения: 24.10.2025).
- Особенности сенсорного развития (зрительного восприятия цвета, формы и величины) детей с умственной отсталостью [Электронный ресурс]. URL: https://defectologiya.pro/osobennosti-sensor-nogo-razvitiya-zritel-nogo-vos-priyatiya-cveta-formy-i-velichiny-detej-s-umstvennoj-otstalost-yu (дата обращения: 24.10.2025).
- Особенности развития ощущений и восприятия детей при интеллектуальной недостаточности [Электронный ресурс]. URL: https://defectologiya.pro/osobennosti-razvitiya-oshhushhenij-i-vos-priyatiya-detej-pri-intellektual-noj-nedostatochnosti (дата обращения: 24.10.2025).
- Умственная отсталость (олигофрения): причины, симптомы, лечение [Электронный ресурс]. URL: https://cdz-alter.ru/info/umstvennaya-otstalost-oligofreniya (дата обращения: 24.10.2025).
- Познавательные процессы у детей с умственной отсталостью [Электронный ресурс]. URL: https://sgu.ru/sites/default/files/textdoc/2021/04/09/poznavatelnye_processy_u_detey_s_umstvennoy_otstalostyu.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
- Методы патопсихологической диагностики восприятия [Электронный ресурс]. URL: https://azps.ru/patopsihodiagnostika/patopsihodiagnostika_vospriyatiya.html (дата обращения: 24.10.2025).
- Методы и приемы работы, используемые в процессе коррекции интеллектуального развития учеников младших классов с нарушением интеллекта [Электронный ресурс]. URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/metody-i-priemy-raboty-ispolzuemye-v-protsesse-korrektsii-intellektualnogo-razvitiya-uchenikov-mladshikh-klassov-s-narusheniem-intellekta.html (дата обращения: 24.10.2025).
- Литвиненко Л. С. Особенности зрительного восприятия младших школьников с умственной отсталостью // Cyberleninka [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-zritelnogo-vospriyai-mladshih-shkolnikov-s-umstvennoy-otstalostyu (дата обращения: 24.10.2025).
- Кузнецов А. П. Особенности восприятия детей с нарушением интеллекта // Cyberleninka [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vospriyatiya-detey-s-narusheniem-intellekta (дата обращения: 24.10.2025).
- Умственная отсталость (нарушения интеллектуальных способностей) [Электронный ресурс]. URL: https://vrachi82.ru/bolezni/umstvennaya-otstalost-narusheniya-intellektualnyh-sposobnostej (дата обращения: 24.10.2025).
- Умственная отсталость — классификация и особенности нарушения [Электронный ресурс]. URL: https://doct.ru/nashi-stati/umstvennaya-otstalost (дата обращения: 24.10.2025).