Оглавление
Введение
Глава 1. Научно — теоретические основы изучения нарушений письма у младших школьников
1.1.Развитие письменной речи в норме
1.2. Современные представления о дисграфии
1.3. Особенности формирования устной и письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью
Глава 2. Логопедическая работа по устранению нарушений письменной речи
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Актуальность данной проблемы и её недостаточная разработанность для системы специального образования послужили основанием для выбора темы исследования: «Коррекционно-логопедическая работа по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста (на примере школы VIII вида)».
Е.И. Машбицем, Г.Ф. Фроловой и др. К их числу относятся проблемы роли компьютера в учебном процессе, функций учителя в реализации компьютерного обучения, проблемы взаимодействия учащегося с компьютером, характеристика изменений в содержании и методах обучения, возможностей компьютера как средства обучения. Современные исследования Н.В. Апатовой, А.А. Дикой, А.Ю. Кравцовой, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, B.C. Леднева, И.В. Марусевой, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, Г.В. Рубиной, В.Д. Симоненко, А.В. Смирнова, Ю.Л. Хотунцева, А.В. Хуторского,
Цель работы: раскрыть особенности преподавания биологии с использованием информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Изучение речи детей осуществляется преимущественно на первом году обу-чения, поскольку точное знание уровня речевого развития каждого ученика непременное условие правильного построения системы работы. Однако, внима-ние к проявлению специфических особенностей детей не должно совершенно исчезнуть и в дальнейшем.
В данной работе в качестве опытно-экспериментальной базы используется практическая работа с учащимися 4-го класса "Хондергейской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.
в нормативно-правовых и официальных документах эти школы называются по их видовым порядковым номерам.Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (то есть такое, которое соответствует уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование), им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения.Цель работы: определить методы коррекционно образовательного обучения в школах VIII типа.
Логопедическая работа по профилактике дисграфии у учащихся 1 класса общеобразовательной школы
Исследование вопросов обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта проводилось многими отечественными учеными, в числе …………………
Формирование навыков сложения и вычитания занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью.Изучение особенностей развития детей с умственной отсталостью является предметом многочисленных исследований в отечественной коррекционной психологии и педагогики (Л.
Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза и составило 30% и более.К., и др.
Формирование навыков сложения и вычитания занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью.Изучение особенностей развития детей с умственной отсталостью является предметом многочисленных исследований в отечественной коррекционной психологии и педагогики (Л.
Особенности нарушений формирования словообразования у детей с ОНР и логопедическая работа по их преодолению
Список литературы
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. – М., 2002
2.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М., 1964
3.Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. — Тула, 1996
4.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Кн. для учи-телей / Под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994
5.Гнездилова М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. – М., 1965
6.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся на-чальных классов. — М., 1991
7.Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте: Пер. с чешск. – М., 1962
8.Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология — М., 2000
9.Иншакова О.Б. Дисграфия и фактор семейного левшества. //Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. СПб., 1994. — С. 23 – 26
10.Исследование познавательных процессов детей-олигофренов / Под ред. В.Г. Петровой. – М., 1987
11.Карпенко Н.П., Подольский А.И. Внимание и коррекция дисграфиче-ских ошибок у детей с недоразвитием речи //Вестник МГУ. Серия 14. 1980. № 3
12.Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с не-достатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1965
13.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. — СПб., 1997
14.Лалаева Р.И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников // Дефектология. 2003. №3
15.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и кор-рекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. — СПб., 1997
16.Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразви-тием речи // Вопросы логопедии / Под. ред. Р.Е. Левиной. — М., 1959. — 207 — 252 с
17.Липакова В.И. Нарушение устной речи у детей с умственной отстало-стью в степени имбецильности и направления логопедической работы: автореф. дис. канд. пед. наук.– Л., 1981
18.Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1950
19.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975
20.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребёнок. – М., 1969
21.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: (Игры и упражнения со звучащим словом). — М., 1983
22.Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспо-могательной школы. – Л., 1986
23.Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме //Советская педаго-гика. 1952. № 6
24.Парамонова Л.Г. Устранение предпосылок аграмматической дисграфии // Логопедия: Метод. наследие: Пособие для логопедов и студ. дефек-тол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. М.,2003. Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия
25.Певзнер М.С. Дети олигофрены. – М., 1959
26.Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей – олигофре-нов. – М., 1963
27.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей –олигофренов. – М., 1968
28.Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977
29.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьни-ков. – М., 2002
30.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995
31.Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умст-венно отсталых учащихся младших классов // Логопедия: Метод. На-следие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. М.,2003. Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия
32.Соботович Е.Ф., Ушкалова А.Р. Структура нарушений речевого разви-тия у детей с интеллектуальной недостаточностью // Изучение и кор-рекция речевых расстройств. – Л., 1986
33.Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся наруше-нием письма. Хрестоматия по логопедии. — М., 1997
34.Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. — Ярославль, 1995
35.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии)// Расстройства речи у детей и подростков/ Под ред. С.С. Ляпидевского. — М., 1969 — 190 — 212 с
36.Феофанов М.П. Очерки психологии усвоения русского языка учащи-мися вспомогательной школы. – М., 1955
37.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. — М., 1989
38.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Прак-тикум по логопедии. М., 1989
39.Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1959
список литературы