Оглавление
Введение
Глава 1. Общие подходы к нарушению звукопроизношения у младших школьников с умственной отсталостью
1.1Особенности звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
1.2Характеристика дефекта (ротацизм)
1.3Обзор методик по коррекции этого дефекта
Глава 2. Анализ конкретной методики
Заключение
Литература
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Содержание
Выдержка из текста
Методика преодоления отдельных форм фонетических нарушений. (для детей младшего школьного возраста).
В процессе исследования были использованы данные смежных наук- возрастной психологии, педагогики, социологии, литературоведения; а также применялись такие методы исследования как контент-анализ, дискурсивный анализ, интервью, опрос, сравнение, сопоставление, анализ, методы дедукции и индукции.
База исследования: ГБОУ Краснодарского края специальная (коррекционная) школа 22 города Армавира. В исследовании принимали участие 6 человек (2 мальчика и 4 девочки) 2-го класса. Исследование проводилось с сентября 2016 года по май 2017 года.
Исследование звукопроизношения и его коррекция у умственно отсталых детей очень важна.Расстройства речи у детей с нарушенным интеллектом разнообразны по своим проявлениям, механизмам, характеризуются стойкостью, с большим трудом устраняются и требуют дифференцированного подхода при их анализе.Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость вербальных контактов, незрелость интересов представляют собой значимые факторы, обуславливающие замедленное и аномальное развитие речи у умственно отсталых детей.
Нарушение чтения — дислексия, возникающее в начальных классах, составляет серьезное препятствие для этого процесса. Частота дислексии в популяции младших школьников, по данным различных отечественных и зарубежных авторов, достигает 25 %. В работах этих и многих других авторов особенности обучения детей с дислексией, прежде всего, рассматриваются аспекты коррекции у них специфических нарушений чтения.
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче.
Длительное время в педагогике на первый, и часто единственный, план выдвигалась задача коррекции познавательной сферы ребенка, в недостаточной степени исследованы особенности нарушений поведения детей. Вместе с тем успешность социальной адаптации и интеграции в общество детей определяется не только глубиной нарушений познавательной сферы, но и нарушениями поведения детей.
Разработанность. Проблема стресса рассматривалась в работах многих исследователей (Г. Селье, Р. Лазарус, Р.М. Грановская А.А. Китаев-Смык Ю.М. Орлов, В.В. Суворова, Ю.А. Мельник и др.). Влияние стресса и психических травм на детей рассмотрены в работах З. Фрейда, О. Фенихеля, М. Торока, Дж. Боулби, Ф.В. Бассина, Р.М. Грановской, Э.И. Киршбаумом, И.М. Никольской, Р. Плутчиком, Е.С. Романовой, Н.А. Сиротой, В.М. Ялтонским и др. Эмоционально-волевая сфера младших школьников изучалась Л.С. Выготским, А.В. Запорожецем, А.Н. Леонтьевым, Я.З. Неверович и др. Тема школьного стресса в младшем школьном возрасте поднимались в исследованиях И.В. Дубровиной, Е.Е. Кравцовой, А.С. Белкина, Е.К. Глушковой, Т.В. Егоровой, Й. Шванцара, Л.С. Славиной, А.И. Захарова, Я. Стреляу и др.
Проблема исследования состоит в том, что в основном тема стресса рассматривается в исследованиях взрослых, между тем, стрессовых факторов, действующих на детей не меньше, чем действующих на взрослых. А детские психические травмы могут оказывать влияние на всю дальнейшую жизнь человека.
Их отличает живой интерес к собеседнику, которым для ребенка младшего школьного возраста становится сверстник. Такое поведение в коллективе, когда не учитываются интересы группы, деловых партнеров, приводит к нарушению межличностному общению и отношениям.В силу психолого-педагогических особенностей межличностные отношения нарушены у детей с задержкой психического развития (далее ЗПР).
Литература
1.Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М., 1985.
2.Волкова Г. А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. – СПб.;1992.
3.Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. – М. ; 1968.
4.Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.5
5.Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Основы психиатрических знаний. М., 1998г
6.Краузе Е. Логопедия. – СПб.: Учитель и ученик, КОРОНА, принт, 2002
7.Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике
8.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1990г.
9.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ. Психол.фак.высш.учеб.заведений.- М., 2003
10.Левин Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии. – М.; 1959.
11.Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. – М.; 1989.
12.Новотворцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р и Р’. – М., 1998. – С. 54
13.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с
14. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М.; 2002.
15.Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. М., 2005.
16.Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2003
17. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. – М.; 1968.
18. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. – СПб.; Дельта 1998. – 208.
19.Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография/Под общей редакцией М.А. Поваляевой. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002
20.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. — С. 149-150.
21.Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.; 1994.
22.Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. – СПб.;1997.
23.Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.; 2000. – 80с.
24.Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.; 1981.
25.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ, 2002. — 136 с
список литературы