Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Введение 3
Глава I. Научно-теоретические основы исследования фонематической стороны речи у дошкольников с ФФН 5
1.1. Развитие фонематической стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Современные представления о ФФН 12
1.3. Состояние фонематической стороны речи у дошкольников с ФФН 16
Глава II. Исследование фонематической стороны речи у дошкольников с ФФН 28
2.1. Цели и задачи эксперимента 28
2.1. Характеристика испытуемых 28
2.3. Методика диагностики детей с ФФН 28
Заключение 36
Список литературы 39
Содержание
Выдержка из текста
Для успешного решения этой задачи от логопеда требуется умение определить уровень речевого развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы. Изучение уровня речевого развития детей, их способностей и возможностей в учебной деятельности, является основой как организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса обучения и воспитания в период дошкольного детства.Целью данного исследования является выявление особенностей фонематической стороны речи у дошкольников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии 6-7-го года жизни.
В ходе исследования нами была сформулирована гипотеза, в рамках которой мы предполагаем, что у дошкольников с ОНР III уровня интонационная сторона речи отличается рядом особенностей: испытывают трудности в выделении главного по смыслу слова во фразе; у них отмечаются проблемы в интонировании голоса по высоте; не в состоянии управлять силой голоса; расстройства тембра и ритма. Развитие интонационной стороны речи у детей с ОНР III уровня возможно при создании следующих психолого-педагогических условий:
Во-первых, рассмотрены теоретические особенности изучения просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией, во-вторых, проведен констатирующий эксперимент по выявлению особенностей просодической речи таких детей, наконец, закончится работы формирующим экспериментом по развитию просодической стороны речи детей.
Исследование мыслительной операции обобщения у дошкольников с ЗПР
- Дать анализ литературы по проблеме исследования состояния фонематического слуха и фонематических функций у школьников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии и с нормальным речевым развитием,
Гипотеза: комплексное изучение звуковой стороны речи детей с ОНР позволяет выявить группу риска и определить психолого-педагогические технологии формирования звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Большую роль в речи играет интонация, усиливающая значение слова. Иногда с ее помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово. Выразительность речи зависит от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.
Ребенок попадает в школу с 6 — 7 лет. С первых же занятий становятся слышны примитивные речевые конструкции одних детей и образная эмоциональная речь других. Начинать работать над выразительной речью нужно в детском саду и продолжать в школе.
Разработкой проблемы развития у детей-дошкольников с ОНР и коррекции отклонений речевой стороны занимались такие ученые как Г.Методологической основой исследования выступили следующие научные подходы: Выготского; теоретические концепции диагностики развития и коррекции детей с общим недоразвитием речи Р.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволят, на основе разработанного алгоритма и технологии, активизировать процесс формирования просодической стороны речи при помощи профессионального консультирования. Практические результаты проведенного исследования могут быть использованы в практической деятельности в различных сферах: психология, психотерапия, педагогика, логопедия.
Теоретические основы изучения грамматического строя речи у детей с ОНР
Детский церебральный паралич — разнообразная патология, она порождает полярные мнения о состоянии и возможностях развития детей с этим заболеванием и трудности в организации специальной помощи им.Актуальность развития системы своевременного диагностирования и специального образования дошкольников с детским церебральным параличом определяется не только гуманистическими тенденциями развития общества, но и степенью востребованности данной системы.
В основе любого вида афазии лежит та или иная первично нарушенная нейрофизиологическая и нейропсихологическая предпосылка, которая ведет к специфическому системному нарушению понимания речи, письма, чтения, счета.Предмет исследования — нарушения понимания речи у больных с раз-ными формами афазии.Гипотеза исследования: можно предположить, что у больных с по-сттравматической афазией наблюдаются различные особенности понимания речи, определяемые формой афазии.
Список источников информации
1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учеб. пособ./ Е. Ф. Архипова. — М.: ACT: Астрель, 2007. — 224 с.
2. Балаева В.И. О системе планирования психокорекционной работы с детьми с нарушениями речи. /В.И.Балаева, А.К. Лопышова // Специальная психология.- 2007-№ 1. С.27-31. -Школьный Логопед. 2007.-32. С.39-44.
3. Безрукова, О. А. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста : комплект / О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова. 2-е изд. – 2010.
4. Бейлинсон Л.С. Типы и причины речевых нарушений // школьный логопед. — 2007. — № 5. — С.23-29.
5. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб.: Детство – пресс, 2005. – 144с.
6. Лалаева Р.И. Развитие фонематического анализа и синтеза. Логопедическая работа в коррекционных классах — М.: Владос, 2004. – с. 112-129
7. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).
– СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.;
8. Логопедия. Методическое наследие. / Под ред. Л.С.Волковой.- Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. — М., 2003.С. 125 — 191.
9. Логопедия. Учебник / Под ред. М.К. Шеремет. — М.: Издательский Дом «Слово», 2010. — 672 с.
10. Лопатина Л.В. К вопросу о структуре фонетико-фонематического дефекта у дошкольников со стертой дизартрией / Л.В. Лопатина / / Логопед в детском саду: науч.-метод. журн. — 2007. — N 5 (20).
- C. 17-19.
11. Настольная книга педагога-дефектолога / авт. : Т. Б. Епифанцева [и др.].
– изд. 4-е. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008. – 564 с. : ил. – (Сердце отдаю детям).
12. Нищева Н. В. Программа корекционно-розвивающей работы в младшей логопедическое группе детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2007 — 192с.
13. Рибцун Ю. В. Играем — язык изучаем / Ю. В. Рибцун, А. Г. Рибцун. — К. : Издательский Дом «Слово», 2012. — 64 с.
14. Санташова В. Особенности развития мелкой моторики у младших школьников с нарушениями слуха / В. Санташова / / Вестник костромскому гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. — 2009. — № 2. — С. 219-223.
15. Соботович Е. Нормативные показатели речевого развития ребенка дошкольного возраста // Дефектология. — 2003. — № 2.
16. Справочник логопеда / под ред. М.А.Поваляевой. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 448 с.
17. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. — СПб., 2008.
18. Трошин А.В. Логопсихология: учеб. пособ./ В. Трошин,Е.В. Жулина. — М.: Сфера, 2005. — 256 с.
19. Шашкина Г. Р., Зернова Л.П., Зимин И. А. Логопедическая работа с дошкольниками. — М., 2003 – 338 с.
список литературы
