Введение 3
1. Лингвистические и психолингвистические основы процесса восприятия устной речи 5
2. Особенности эмотивной лексики 14
3. Развитие лексики у детей младшего школьного возраста 21
4. Современное состояние проблемы изучения эмотивной лексики у младших школьников 25
Заключение 29
Литература 30
Содержание
Выдержка из текста
Современное освещение лексики как системы, а также эмотивной лек-сики как части этой системы с лингвистических и психолингвистических позиций позволяет сделать вывод о том, что проблема эмотивной лексики обсуждается с различных, часто противоречивых точек зрения (И.В. Арнольд, Е.М. Галкина-Федорук, К.В. Горшкова, Н.А. Лукьянова, Н.Я. Милованова, Н.М. Шанский и др.).
(младшего школьного возраста)
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: как эффективно использовать потенциал искусства в воспитании нравственных качеств у детей младшего школьного возраста? Социально-педагогическая значимость проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы: Воспитание нравственных качеств у детей младшего школьного возраста средствами искусства.
— Эмпирические методы исследования: упражнения на исследование состояния ручной моторики, «графо – моторные методики», обследование письма, для исследования специфических ошибок использовались контрольные письменные работы школьников с дисграфией.
В период младшего школьного возраста происходят важные изменения в психическом развитии ребёнка; дети усваивают новые знания, складываются представления об окружающем мире.В настоящее время наблюдается ухудшение здоровья детей, снижение уровня их физического развития, нервно-психического и физического состоя-ний. На этом фоне наблюдается стойкая тенденция к увеличению количества детей, имеющих задержку психического развития, которые характеризуются низким уровнем развития познавательных процессов, включая и мышление, а в частности логическое развитие всех видов мышления детей с задержкой психического развития сказываются на успешности выполнения ребенком различных видов деятельности.
Читательская культура и навыки чтения – это незаменимый фундамент и прочная основа для дальнейшей учебной деятельности школьника. Чтение, подкрепленное познавательным интересом и эмоциональной составляющей – это как надежное средство обучения различным школьным предметам, так и возможность непрерывного духовного роста на протяжении всей жизни.
Совместно с этим интерес ученых часто сосредоточен больше на интеллектуально-познавательном направлении развитии ребенка, в то время как становлению эмоциональной сферы учеников уделяется меньшее количество времени.
Что касается проблем, связанных с мотивацией учения учащихся младшего школьного возраста, то необходимо опираться на их ведущую учебную деятельность. В процессе этой деятельности у детей формируются основные психические процессы и свойства личности, появляются главные новообразования возраста – способность к осознанным и целенаправленным действиям и к самоконтролю.
Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также ФГОС начального общего образования [14] направлены на решение такой задачи образования, как формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности ребенка. Одной из таких сторон является нравственно-эстетическое развитие [15].
Для наибольшей результативности коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта ее необходимо планировать и реализовывать, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе. Поэтому для нашего исследования мы выбрали детей младшего школьного возраста.
И.В. Молочкова отмечает, что школьная тревожность — это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Для школьной тревожности характерно волнение, повышенное беспокойство в учебных ситуациях, в классе, ожидание плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Младшие школьники с повышенной школьной тревожности чувствуют собственную неадекватность, неполноценность, они не уверены в правильности своего поведения, своих решений. Педагоги и родители обычно отмечают такие особенности высокотревожных школьников: они «боятся всего», «очень ранимы», «мнительны», «повышенно чувствительны», «ко всему относятся слишком серьезно» и т. п. [29, с.52].
Вместе с тем в практике работы учителей начальной школы данные методы используются недостаточно, что может снизить эффективность формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста. Можно выделить противоречие между необходимостью формирования коммуникативных УУД младших школьников и недостаточным применением для решения этой задачи театрализованной деятельности для развития коммуникативных УУД и недостаточным обоснованием методики ее применения для формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста. Исходя из противоречия, нами определена проблема исследования: Каковы возможности театрализованной деятельности для развития коммуникативных УУД на уроках литературного чтения?
Список источников информации
1. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. – М., 1999
2. Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию. – М., 1946
3. Венцов А. В., Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи. – СПб., 1994
4. Виноградов В.В. Избранные труды: Лексикология и лексикография / В.В. Виноградов. – М., 1977
5. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык / Е.М. Галкина-Федорук, К.В. Горшкова, Н.М. Шанский. – М., 1957
6. Галунов В. И., Чистович Л. А. О связи моторной теории с общей проблемой распознавания речи. – М., 1965
7. Данилова Н.Н. Психофизиология. – М., 1999
8. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. – СПб., 2001
9. Жинкин Н.М. Механизмы речи. — М., 1958
10. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
11. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. – М., 1999.
12. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). – М., 1976.- С. 6 – 7
13. Ионова Т.Л. Перспективы исследования развития эмоций и способов их отражения в речи // Проблемы детской речи // Под ред. Р.Л. Смулаковской. – СПб., 1998
14. Касевич В.Б. Элементы общей лингвистики. – М., 1977.
15. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций / А.Н. Леонтьев. – М., 1971
16. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. – М., 1990
17. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. – Состов н/Д., 1998.
18. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М., 2004
19. Кожина М.Н. Стилистика русского языка / Н.М. Кожина. – М., 1983
20. Красных В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? — М., 2003
21. Овчинникова И.Г. Лексикон младшего школьника / И.Г. Овчинникова, Н.И. Береснева, Л.А. Дубровская, Е.Б. Пенягина. – Пермь, 2000.
22. Палкие А.Д. Лексико-морфологические средства выражения эмоций в онтогенезе речевой деятельности: автореф.дис. … канд.филол.наук / Т.Н.Павлий. – М., 2002
23. Психологический словарь / Отв. ред. Н.И. Авдеева. – М., 1996. – С. 56.
24. Пузанкова Е.Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Автореф. дис. … д-ра пед. . наук. — М., 1997
25. Рубинштейн С.Л. Исследования по психологии восприятия. – М., 1948. – С. 198
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999. – С. 228.
27. Симонов П.В. Мозговые механизмы эмоций // Высшая нервная деятель-ность. — 1997
28. Стернин И.А. Проблемы анализа структуры значения слова. – Воронеж, 1979
29. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. — М., 1984
30. Финкель А.М. Современный литературный русский язык / А.М. Финкель, Н.М. Баженов. – Киев, 1951
31. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – СПб., 1997
32. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. – М., 2000
33. Шахнарович А.М. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. – М., 1991
34. Шаховский В.И. Эмотивная семантика слова как коммуникативная сущность // Коммуникативные аспекты значения. — Волгоград: Волгр. пед. ин-т, 1990
35. Шмелёв Д.Н. Современный русский язык. Лексика / Д.Н. Шмелёв. – М., 1977
36. Шушарина Г.А. Языковая картина мира как форма целостного представления о мире // Гуманитарные науки: научно-теоретические и логико-методологические аспекты. — Комсомольск-на-Амуре, 2002
37. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.
список литературы