Анализ теоретических основ изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение. Актуальность исследования лексической стороны речи при ОНР

Полноценное развитие речи является одним из фундаментальных условий для успешной социализации, обучения и всестороннего развития личности ребенка. Среди различных речевых патологий особое место занимает общее недоразвитие речи (ОНР) — комплексное нарушение, при котором страдают все компоненты языковой системы: фонетико-фонематическая сторона, лексика и грамматический строй.

Несмотря на системный характер этого нарушения, ключевым звеном в его структуре выступает именно лексический дефицит. Ограниченность и качественная неполноценность словарного запаса напрямую влияют на коммуникативные возможности ребенка и создают значительные трудности в усвоении учебных заданий. Это делает изучение лексики при ОНР чрезвычайно актуальной задачей для современной логопедии.

Целью данной курсовой работы является теоретический анализ научно-методических основ изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить понятие о лексике как о сложной языковой системе.
2. Рассмотреть основные закономерности формирования словаря в онтогенезе.
3. Дать характеристику ОНР как системного речевого нарушения.
4. Проанализировать количественные и качественные особенности словарного запаса у детей с ОНР.
5. Раскрыть характер нарушений системной организации лексики.

Глубокое понимание теоретических аспектов проблемы является необходимой базой для построения эффективной системы диагностики и коррекционной работы.

Глава 1. Лингвистические и психолингвистические основы развития лексики

1.1. Понятие о лексике как системе в современной науке

В языкознании под лексикой принято понимать всю совокупность слов, входящих в состав языка. Каждое слово обладает лексическим значением — это его содержательная сторона, соотнесенность с определенным предметом, явлением или понятием действительности. Однако лексика — это не просто хаотичный набор слов, а сложно организованная система, элементы которой тесно взаимосвязаны.

Системность лексики проявляется в многообразных отношениях между словами. Ключевыми из них являются:

• Синонимия: отношения между словами, близкими по значению (смелый, храбрый, отважный).
• Антонимия: отношения между словами с противоположными значениями (большой — маленький, хороший — плохой).
• Полисемия: способность одного слова иметь несколько значений (ключ от двери, скрипичный ключ, бить ключом).

Одним из важнейших понятий, отражающих системную организацию словаря, является семантическое поле. Это самая крупная лексико-семантическая группа слов разных частей речи, объединенных общим, интегральным значением (например, поле «Транспорт» включает слова: машина, ехать, быстро, водитель, дорога). Именно несформированность семантических полей является одной из центральных проблем у детей с ОНР.

В психолингвистике принято различать активный и пассивный словарь. Активный словарь — это слова, которые человек не только понимает, но и свободно использует в своей речи. Пассивный словарь — это слова, которые человек понимает, но не употребляет в повседневной коммуникации. У детей с ОНР наблюдается резкое расхождение между объемом пассивного и активного словаря, что заранее сигнализирует о серьезных нарушениях в лексическом развитии.

1.2. Основные закономерности формирования словаря у детей в онтогенезе

Формирование лексической системы в норме — это длительный и сложный процесс, проходящий несколько ключевых этапов. Он начинается с появления первых слов примерно в годовалом возрасте и активно продолжается в течение всего дошкольного периода. Изначально словарь ребенка состоит из названий конкретных предметов и действий, непосредственно окружающих его в быту.

Постепенно происходит качественное усложнение. Ребенок начинает усваивать не только названия объектов, но и слова, обозначающие их качества, свойства и признаки. Развивается способность к обобщению, что проявляется в усвоении слов с отвлеченным и собирательным значением (мебель, посуда, одежда). Семантическая структура слов в сознании ребенка углубляется: он начинает понимать переносные значения, подбирать синонимы и антонимы, то есть овладевать системными связями в языке.

В норме развитие активного и пассивного словаря происходит достаточно гармонично. Ребенок не просто накапливает слова, но и активно «экспериментирует» с ними, включая их в разные контексты и грамматические конструкции. Этот эталонный путь развития резко контрастирует с картиной, наблюдаемой при ОНР. Именно при речевой патологии возникают значительные трудности в усвоении обобщенных и отвлеченных понятий, а глагольный словарь надолго остается ограниченным словами, обозначающими ежедневные бытовые действия.

Глава 2. Специфика лексических нарушений у дошкольников с ОНР

2.1. Общее недоразвитие речи как системное нарушение

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом нарушено формирование всех компонентов речевой системы: и фонетики, и лексики, и грамматики. Это ключевое определение, так как оно подчеркивает системный, а не изолированный характер дефекта.

При ОНР наблюдается целый комплекс взаимосвязанных проблем:

• Фонетико-фонематические нарушения: дефектное произношение звуков, их замены и смешения, а также недостаточное развитие фонематических процессов (слуха, анализа, синтеза).
• Лексические нарушения: ограниченный словарный запас и качественное своеобразие его использования.
• Грамматические нарушения: многочисленные аграмматизмы, трудности в построении предложений, отсутствие сложных синтаксических конструкций.

Важно понимать, что эти компоненты тесно связаны. Например, неразличение близких по звучанию фонем ведет к смешению значений слов (коса-коза), что напрямую бьет по лексике. В свою очередь, бедный словарь и непонимание грамматических значений затрудняют формирование связной речи. Картина усугубляется сопутствующими неречевыми особенностями, такими как неустойчивое внимание, проблемы с вербальной памятью и недостаточный самоконтроль, что еще больше тормозит речевое развитие.

Список использованной литературы

1. Балобанова, В. П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В. П. Балобанова , В. В. Юртайкин. СПб. : Детство-Пресс, 2001. 240 с.
2. Белякова, Л. И. Сравнительное психолого-педагогическое исследова¬ние дошкольников с общим недоразвитием и нормально развитой речью / Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова. М. : Москва. 1991. 174 с.
3. Выготский Л.С. Развитие устной речи //Детская речь, 1961.
4. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. СПБ. :Союз, 1999.- 224 с.
5. Гимадиева, К. А. Методические подходы к развитию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием ре¬чи / К. А. Гимадиева // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. науч. конф. М. : 2015. С. 149-151.
6. Деревянко Н. II. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвтием речи / Н. П. Деревянко, Е. А. Лапп. Практ.психология и логопедия, 2006. № 4. 67 с.
7. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефи-менкова. М. :Просвящение, 2015. 176 с.
8. Жинкин Н.И. Механизмы речи: монография. — М.: Академия пед. Наук РСФСР, 1958.-370 с.
9. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — М.: Эксмо, 2011. — 288 с.
10. Залевская А.А. Введение в психолингвистику: учебник. 2-ое изд. Испр.и доп. — М.: Рос. гос. гуманит. Ун-т, 2007. — 560 с.
11. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М: Едиториал УРСС, 2003. 264 с.
12. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. СПб. : СОЮЗ, 2004. 160 с.
13. Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи у до¬школьников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: СОЮЗ, 2004. 224 с.
14. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей.М, 1958. — 146с.
15. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. — 1975. — № 2. — с. 12 — 16.
16. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. М. : Просвещение, 1968.221 с.
17. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.-213 с.
18. Леонтьев, А. Н. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста / А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец. М. : Международный образовательный и пси¬хологический колледж, 1995. 144 с.
19. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. Учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. —5-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 703 с.
20. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 608 с.
21. Основы логопедии : учеб. Пособие / Т. Б Филичева [ и др]. М. : 1999. 243 с.
22. Плотникова, С. В. Развитие лексикона ребёнка / СВ. Плотникова. М. : ФЛИНТА, 2011. 130 с.
23. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 448 с.
24. Преодоление недоразвития речи у детей : учеб. Метод. Пособие / Н. С. Жукова. М. : Москва, 1994. 96 с. Просвещение, 1989. 223 с.
25. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : учеб. По¬собие/Т. В. Волосовец. М. : В. Секачев, 2007. 224 с.
26. Сазонова, С. Н. Развитие речи дошкольников с ОНР / С. Н. Сазонова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 144 с.
27. Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией / Н.В. Серебрякова. — СПб.: КАРО, 2009 — 224 с.
28. Ткаченко, Т. А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко. СПБ. : СОЮЗ, 2006. 156 с.
29. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. М. : ВЛАДОС, 2010. 288 с.
30. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. -240 с.
31. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: монография. — М.: РИЦ Альфа, 2001.-411 с.
32. Формирование лексической системности у детей с общим недоразвитием речи / Е.Е. Курошина // Логопедия: методические М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — С. 148 – 152
33. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 560 с.
34. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,2000.-240с.
35. Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. — СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 36 с.