Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Исследование звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Организация исследования 5
1.2. Характеристика испытуемых 6
1.3. Методика исследования 8
Глава
2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 41
Выдержка из текста
Введение
Правильная речь — один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения. Основу правильной речи составляет четкое и правильное произнесение всех звуков и слогов, составляющих слово, богатый словарный состав, верное грамматическое оформление слов, правильное построение предложений разных по структуре.
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. Вместе с тем от четкости и правильности произнесения звуков и слогов зависит качество общения.
Овладение звукослоговым составом слов родного языка приходится на ранний возраст. За ограниченный промежуток дети овладевают разнообразными слоговыми структурами родного (русского) языка. К 3-3.5 годам большинство детей усваивают сложный звукослоговой состав огромного количества слов, а к старшему дошкольному возрасту все дети могут произносить слова любой сложности.
В связи с тем, что четкая и правильная речь является важной предпосылкой дальнейшего полноценного развития ребенка, оптимального процесса социальной адаптации, выявление и коррекцию нарушений речи необходимо проводить уже на ранних этапах. Большое количество нарушений речи проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.
В дошкольном возрасте одним из часто встречающихся речевых нарушений является общее недоразвитие речи (далее ОНР).
При ОНР нарушены все уровни языка: фонетический, лексический, грамматический, связная речь.
Как правило, в теории и практике основное внимание уделено изучению и разработке направлений коррекционной работы при нарушении звукопроизношения, нарушении лексико-грамматической стороны речи, нарушении связной речи. Но вопрос о нарушении слоговой, звукослоговой структуры слов дошкольниками с ОНР остается малоизученным, т.к. среди логопедов-теоретиков и практиков нет единого мнения, что собой представляет звукослоговая структура речи. В большинстве, исследователи понятие звукослогвоая стурктура слова разграничивают понятия на звуковую структуру и слоговую стурктуру.
Но нарушения звукослоговой структуры слова являются стойкими проявлениями и относятся к одному из основных диагностических показателей, который определяет не только наличие общего недоразвития речи, но и степень его выраженности. Нарушения звукослогового оформления речи у детей с речевой патологией могут быть разнообразны (замены, пропуски, перестановки, повторение звуков и слогов) и непостоянны по характеру проявления. Весьма распространенным видом ошибок у детей с ОНР является сокращение числа слогов, а также перестановки слогов внутри слова.
Проблемой нарушений звукослоговой структуры слова занимались такие авторы, как, Г.Г. Голубева, Р.А. Лалаева, Т.А Титова, Т.Б. Филичева.
Таким образом, изучение особенностей нарушений звукослоговой структуры слова является чрезвычайно актуальной и значимой проблемой, которая требует более внимательного подхода.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Бельтюков В.И. Взаимодействие языковой и речевой структур в рамках единой системы //Дефектология. — 1993. — № 1. — С. 5 -12
2. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М., 1964 – 91 с.
3. Винарская Е.Н. Клинические проблемы афазии (нейролингвисти-ческий анализ).
- М., 1971. – 216 с
4. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982. -160 с
5. Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонемати-ческого слуха: автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.:1967. — 169 с
6. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Пособие для логопеда. — М., 1985. — 207 с
7. Лалаева Р.И. Нарушения процесса овладения чтением у школьников. — М., 1983. — 136 с
8. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной ме-тодики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии//Хрестоматия по логопедии/под ред. Волковой Л.С. — М. 1997, — С.60-101
9. Соботович Е.А, Чернопольская А.Ф. Проявление стёртых дизартрий и методы их диагностики //Дефектология – 1974 № 4. С. 20-21
10. Чистович Л.А. Звуковой анализ речи. Изд. 2-е, М. 1966, 207 с
11. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника//Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. – М-Л., 1948. — С. 101-133
12. Щерба Л.В.Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974. — 428 с
13. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1959. – 216 с.
