Содержание
Введение 2
Глава 1. История развития методической мысли по вопросам развития познавательного интереса у школьников 4
1.1 Дореволюционный период. 4
1.2 Советское время. 10
Глава 2. Современная педагогическая и методическая мысль о развития познавательного интереса истории основной школы 21
2.1 Теоретический аспект рассмотрение проблемы. 21
2.2 Методический опыт развития познавательного интереса к истории учащихся основной школы. 25
Заключение 35
Список литературы 38
Содержание
Выдержка из текста
Проблемаизучениязаключаетсявтом, чтонеобходимойдисциплиной является история, однакоонасложнадляпониманияшкольниковидляеепреподаваниятребуютсяметодыиприемыустремленные наразвитиепознавательногоинтересаушкольниковкистории.
• основные идеи деятельностного подхода в обучении, основные положения теории анализа и проектирования профессионального образования (Э.Ф.Зеер, A.M.Новиков, В.А.Поляков, Г.М.Романцев, А.Н.Сергеев, Е.В.Ткаченко);
Провести анализ развития познавательных интересов учащихся посредством использования активных методов обучения на уроках информатики; Рассмотреть педагогические условия использования активных методов обучения для развития познавательных интересов; Составить конспект уроков для развития познавательных интересов.
Это лишь привлечение внимания, которое может пригодиться в самый первый момент, когда ребенок (особенно глухой) приходит в школу, не проявляя интереса ни к занятиям, ни к другой какой-либо деятельности (в том числе игровой).Цель данной работы состоит в изучении путей развития познавательного интереса к изучению природы у глухих и слабослышащих учащихся.Теоретическую основу исследования составили научные разработки таких авторов как Морозова Н.
Действительно, учебная деятельность, как и любая человечес¬кая дея-тельность, обладает определенными сущностными харак¬теристиками, такими как целенаправленность, предметность, осоз¬нанность. Рассмотрим каждую из них.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить эффективность методов и приемов, способствующих развитию познавательного интереса к животному миру у учащихся первого класса на уроках окружающего мира.
Начиная посещать школу, ребенок меняет основной вид своей деятельности – игровая деятельность вытесняется учебной, соответственно, познание окружающего мира происходит теперь не в познавательного интереса, вопросам его формирования и развития посвящено большое количество научных
Сущность активизации обучения заключена в активизации обучающей деятельности учителя, в поиске и использовании им эффективных методических приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и в активизации деятельности самих учеников путем ее самоорганизации и самоконтроля, развития творческого начала в ней.р., определил направления дальнейшего научного поиска в условиях современной школы.Практическое значение работы заключается в направленности его результатов на совершенствование работы учебных учреждений по развитию познавательного интереса к урокам окружающий мир.
Сущность активизации обучения заключена в активизации обучающей деятельности учителя, в поиске и использовании им эффективных методических приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и в активизации деятельности самих учеников путем ее самоорганизации и самоконтроля, развития творческого начала в ней.р., определил направления дальнейшего научного поиска в условиях современной школы.Практическое значение работы заключается в направленности его результатов на совершенствование работы учебных учреждений по развитию познавательного интереса к урокам окружающий мир.
Гипотеза исследования состоит в следующем: повышению уровня познавательного интереса к урокам математики у младших школьников способствует включение в процесс обучения систематически проводящихся разнообразных дидактических игр.
Возрастающее внимание современной науки и практики образования к вопросам развития познавательных интересов обусловлено главной особенностью современного мира – его динамичностью.Актуальность проблемы развития познавательных интересов определяется современным социальным заказом общества на выпускника дошкольной образовательной организации, который касается не требований к конкретным знаниям, а новых универсальных способностей, сформированных стойких познавательных мотивов, основным из которых является познавательный интерес [3].
Список литературы
1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекосознания / Б.Г. Ананьев. Спб.: 2011. 272 с. (Серия «Мастера психологии»). ISBN 5 272 00289 X
2. Ананьев, Б.Г. Познавательная потребность и интересы / Б.Г.Ананьев //Ученые записки ЛГУ: Филос.науки. Вып. 16. № 265.2010 с. 41 46 Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию/ В.Б. Бондаревский. М.: 2013. с.13 25
3. Водзинский, Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков/ Д.И. Водзинский. М.: Просвещение, 2012. 125с.
4. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов. М.: Просвещение, 2013. 234 с.
5. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев; отв.ред. А.А. Бодалев. М.: Наука, 2014. 191 с.
6. Кролюницкий А. Опыт методики элементарного курса истории. М., 2012. С.10.
7. Концепция исторического образования в средней школе //Преподавание истории в школе. — 2013. — № 6.
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий: учеб.пособие. М.:ТЦ «Сфера» : «Юрайт М», 2011. 464 с.
9. Кулакова, Н.И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории/ Н.И Кулакова // Преподавание истории в школе. 2011. №8 с. 40 45
10. Лебедев, О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся/ О.Е. Лебедев. М.: Просвещение, 2013. с.171
11. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 2010. с. 96.
12. Материал к концепции школьного исторического образования // Преподавание истории в школе. — 2012. — № 6.
13. Матюхина, М.В. Изучение и формирование мотивации учения у школьников: учеб. пособие. Волгоград :Изд во ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 2012. 195 с.
14. Методика начального обучения истории/Под ред. М.С. Васильевой. М., 2013. С.14.
15. Миронов В.Б. Век образования. — М., 2014.
16. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе/ Н.Г. Морозова. М.:2012.120 с.
17. Озерский, И.З. Начинающему учителю истории: Из опыта работы. М., Просвещение, 2012.
18. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности/ Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 2014. 52 с.
19. Пальянов, Н.П. Рациональное сочетание методов развития деятельности школьников / Н.П. Пальянов. Томск: 2011. 156 с.
20. Пидкасистый, П. И. Педагогика: кн. для учителя/ П. И. Пидкасистый. – М.: Высшее образование, 2012. 430 с.
21. Платонов, К.К. Структура и развитие личности/ К.К. Платонов/ отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука. 2011. 256 с.
22. Погодин М.П. Начертание русской истории для училищ; Полевой Н.А. Русская история для первоначального чтения; Ишимова А. История России в рассказах для детей.М.,2014
23. Примерная программа единой трудовой школы 1 ступени. М., 2013. С.14.
24. Савина. Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы /Ф.К. Савина. Волгоград, 2011. 67 с.
25. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: кн. для учителя/ В. С. Селиванов. М. : Академия, 2010 . 330 с.
26. Скороходова, Н.Ю. Мотивация к учению: как управлять ее развитием /Н.Ю. Скороходова // Народное образование. 2012. №4. с.193203
27. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 576 с.
28. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. Ч. 1. с. 304.
29. Эдиджер М. О преподавании истории // Преподавание истории в школе. — 2010, — № 5.
30. Юдовская А.Ю., Баранов П.А., Л.М. Ванюшкина «Всеобщая история. История Нового времени, 1500 1800. 7 класс. /А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина. М.: Издательство «Просвещение», 2010. 304 с.
список литературы