Русская народная игрушка как средство развития воображения младших школьников на уроках ИЗО: исторический, символический и методический аспекты

Когда мы говорим о детстве, о первых уроках творчества, о формировании личности, часто представляем себе яркие краски, необычные формы и волшебные образы. И не случайно. Исследования показывают, что целенаправленная работа с народной игрушкой на уроках изобразительного искусства способна значительно повысить уровень развития воображения у младших школьников: в экспериментальных группах количество учащихся с высоким уровнем может увеличиться на 15-20%, а со средним — на 25-30%. Это не просто цифры; это свидетельство мощного педагогического потенциала, скрытого в простоте и глубине традиционного русского искусства.

Введение

В быстро меняющемся мире, где доминируют цифровые технологии и готовые решения, сохранение и развитие творческого потенциала ребенка становится одной из приоритетных задач современного образования. Изобразительное искусство, особенно на ранних этапах обучения, играет здесь ключевую роль, выступая платформой для самовыражения, эмоционального осмысления мира и, конечно, развития воображения. В этом контексте русская народная игрушка предстает не просто как артефакт прошлого, но как живой, динамичный инструмент, способный глубоко воздействовать на психическое и эстетическое развитие младших школьников. Её уникальность заключается в синтезе многовековых традиций, глубокой символики и педагогической лаконичности, что делает её идеальным средством для активизации творческих процессов.

Актуальность темы исследования обусловлена несколькими факторами. Во-первых, народная игрушка, как часть культурного наследия, способствует формированию национальной идентичности, патриотических чувств и уважения к историческим корням. Во-вторых, её образность и открытость для интерпретации создают плодотворную почву для развития воображения — ключевой компетенции в эпоху креативной экономики, ведь именно способность к созданию нового становится одним из важнейших навыков. В-третьих, наблюдается дефицит научно-методических разработок, системно описывающих применение различных видов русской народной игрушки именно на уроках изобразительного искусства с целью целенаправленного развития воображения, а не просто ознакомления с промыслом.

Цель данной курсовой работы состоит в комплексном анализе и систематизации данных о роли и значении русской народной игрушки как эффективного средства развития воображения младших школьников на уроках ИЗО в начальной школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• Определить ключевые понятия исследования: "народная игрушка", "воображение", "творчество", "младший школьный возраст", "ИЗО".
• Проанализировать историю возникновения и развития русской народной игрушки, её типологию и региональные особенности.
• Раскрыть символическое и образное значение основных видов русских народных игрушек.
• Исследовать влияние народной игрушки на психоэмоциональное развитие ребенка и формирование его воображения в младшем школьном возрасте.
• Систематизировать педагогические подходы и методики использования русской народной игрушки на уроках ИЗО для развития творческого воображения.
• Предложить критерии оценки уровня развития воображения младших школьников и представить результаты практического применения данных методик.

Объектом исследования выступает процесс развития воображения младших школьников. Предметом исследования является русская народная игрушка как средство развития воображения на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

Методологическая база работы опирается на ведущие педагогические и психологические подходы к развитию воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов), концепции этнопедагогики и изучения народного искусства (Б.А. Рыбаков, Н.С. Александрова, В.М. Макамчук), а также методические принципы преподавания ИЗО в начальной школе.

Структура работы включает введение, две главы, посвященные теоретическому и практическому аспектам исследования, заключение, список использованных источников и приложения. Каждая глава последовательно раскрывает поставленные задачи, обеспечивая логическую связность и полноту изложения материала.

Теоретические основы изучения воображения и младшего школьного возраста

Погружение в мир русской народной игрушки невозможно без понимания тех психологических механизмов, на которые она призвана воздействовать. В центре нашего внимания находится воображение — уникальная способность человеческого сознания, а также особенности младшего школьного возраста, периода интенсивного формирования личности и познавательных процессов.

Понятие и виды воображения в психологии

Воображение — это не просто способность мечтать; это один из фундаментальных познавательных процессов, позволяющий человеку выйти за рамки непосредственно воспринимаемой реальности. В психологии воображение определяется как способность к спонтанному созданию или преднамеренному построению образов, представлений, идей объектов, которые в целостном виде ранее не воспринимались в пережитом опыте или же вообще не могут быть восприняты посредством органов чувств. Это сложный процесс, который служит мостом между прошлым опытом и будущими возможностями, преобразуя известное в нечто новое. Роль воображения в психической деятельности человека многогранна.

Оно играет важнейшую роль в:

• Моделировании: создании внутренних моделей объектов и ситуаций, которые еще не существуют или недоступны для прямого восприятия.
• Планировании: построении мысленного образа будущих действий и их результатов, что является основой любой целенаправленной активности.
• Творчестве: генерации оригинальных идей, создании принципиально новых продуктов и решений.
• Игре: формировании игрового замысла, распределении ролей, представлении себя в различных ситуациях.
• Памяти: обогащении и преобразовании сохраненных образов, позволяя нам не просто вспоминать, но и "додумывать" детали.
• Мышлении: в качестве одного из компонентов образного мышления, позволяя оперировать наглядными представлениями.

Воображение тесно связано с эмоциональной сферой, так как создаваемые образы вызывают определенные чувства, а эмоции, в свою очередь, могут стимулировать появление новых образов.

В психологии выделяют несколько видов воображения. Для младшего школьного возраста особенно значимы:

• Воссоздающее (репродуктивное) воображение: Это процесс создания образов объектов в соответствии с их описанием, чертежом или схемой. Например, ребенок по рассказу учителя представляет себе старинную русскую избу или по описанию игрушки воссоздает её внешний вид. Оно предполагает точное или максимально приближенное воспроизведение уже существующих образов.
• Творческое (продуктивное) воображение: Отличается значительной переработкой исходного материала и созданием принципиально новых, оригинальных образов и идей. Это активное воображение проявляется наиболее ярко в творческой деятельности, где оно подчиняется требованиям, вытекающим из особенностей искусства. Именно творческое воображение позволяет ребенку не просто повторить образец, но и привнести в него что-то свое, уникальное, что является фундаментом для развития оригинальности мышления.

Развитие этих двух видов воображения происходит параллельно, однако целенаправленная педагогическая работа должна стимулировать переход от преимущественно репродуктивных форм к продуктивным, поддерживая инициативу и оригинальность детского творчества.

Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст, охватывающий период примерно от 7 до 10-11 лет (соответствующий годам обучения в начальных классах), является уникальным этапом в развитии личности. Это время относительно спокойного и равномерного физического развития, но с интенсивными изменениями в психическом развитии, которые закладывают фундамент для всей последующей жизни. Какие же ключевые изменения происходят в этот период?

Среди наиболее значимых интенсивных изменений в психическом развитии младших школьников выделяются:

• Развитие произвольного внимания и памяти: Если у дошкольников внимание и память носят преимущественно непроизвольный характер, то в начальной школе они становятся все более управляемыми. Ребенок учится целенаправленно сосредотачиваться на задаче, запоминать и воспроизводить информацию.
• Формирование логического мышления: На смену наглядно-образному мышлению приходит словесно-логическое, которое становится ведущим. Дети учатся рассуждать, анализировать, синтезировать, сравнивать и обобщать.
• Развитие рефлексии и самоконтроля: Младшие школьники начинают осознавать свои действия, мысли, чувства, оценивать их с точки зрения норм и правил. Это приводит к развитию самоконтроля и способности к саморегуляции.
• Значительные изменения в развитии речи: Происходит увеличение словарного запаса, освоение грамматических структур, а также овладение письменной речью, что открывает новые возможности для познания и общения.

В этом возрасте ведущей деятельностью становится учение, что требует от ребенка организованности, дисциплины и волевых усилий. Учебная деятельность характеризуется формированием таких новообразований, как:

• Произвольность: способность сознательно управлять своими действиями, мыслями, чувствами.
• Внутренний план действий: умение планировать свои действия в уме, представлять их последовательность и возможные результаты.
• Рефлексия: способность к самоанализу, осмыслению собственных действий и их последствий.

Эти новообразования лежат в основе теоретического мышления и являются ключевыми для успешного обучения и развития в целом. Учебная деятельность требует от ребенка развития познавательных интересов, формирования мотивов учения, а также освоения способов учебных действий и самоконтроля.

Именно младший школьный возраст является важнейшим этапом развития творческих способностей. В этот период у детей активно развивается воображение и фантазия, формируются умения наблюдать, анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты и делать выводы. Важность этого возраста для развития креативности обусловлена интенсивным развитием психических процессов и активным освоением знаковой системы, что стимулирует как репродуктивное, так и продуктивное воображение.

Творчество как деятельность младшего школьника

Творчество в младшем школьном возрасте — это не просто вид досуга, а фундаментальная деятельность, в результате которой ребенок не только создает нечто новое, но и приобретает новые умения и знания, а также учится применять ранее приобретенные. Это процесс, глубоко укорененный в психическом развитии, тесно переплетающийся с воображением и мышлением. Почему же творчество так важно в этом возрасте?

Определение творчества в контексте младшего школьного возраста можно сформулировать как деятельность, в результате которой создается что-то новое, что позволяет приобрести новые умения и знания, а также применить ранее приобретенные. Это может быть рисунок, поделка, придуманная история, новая игра или нестандартное решение учебной задачи. Главное — элемент новизны, пусть даже субъективной, для самого ребенка.

Взаимосвязь творчества и воображения является неразрывной. Творчество невозможно без воображения, поскольку именно оно позволяет ребенку выйти за рамки шаблонов, представить то, чего еще нет, и мысленно оперировать образами. В свою очередь, творческая деятельность активно развивает воображение, превращая его из пассивного воспроизведения в активное, продуктивное созидание. Творческие способности включают в себя:

• Воображение: как генератор новых образов и идей.
• Креативное мышление: способность к нестандартному подходу, поиску множества решений, отходу от стереотипов.
• Способность к генерации оригинальных идей и решений: умение предлагать уникальные, неожиданные варианты, которые выделяются на фоне общепринятых.

Художественное творчество, в частности на уроках ИЗО, помогает младшему школьнику в полной мере раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность построена на активном воображении и творческом мышлении, позволяя детям выражать свои внутренние переживания, фантазии и представления об окружающем мире. При этом важно учитывать возрастные новообразования и интересы детей, лежащие в предметном мире. Возможность выразить эти интересы через свое эмоциональное отношение к окружающему дает детям ощущение выраженности собственной уникальности и способствует формированию позитивной самооценки.

Русская народная игрушка: история, типология и символика

Русская народная игрушка — это не просто предмет для игры, это целый мир, отражающий культуру, быт и мировоззрение русского народа. Её история уходит корнями в глубокую древность, а её формы и образы несут в себе многовековую мудрость и символизм.

История возникновения и развития русской народной игрушки

Путешествие в мир русской народной игрушки начинается задолго до появления привычных нам промыслов. Игрушки издавна были связаны с ребенком, и в процессе игры происходило формирование его внутреннего мира, умственных, физических и нравственных качеств. Эта связь глубока и многослойна, отражая эволюцию представлений человека о мире и своём месте в нём. Воображение ребенка, как показано ранее, активно развивается именно через игру.

Изначальная связь игрушек с первобытной магией и их обереговая функция подтверждается археологическими находками на территории России, такими как глиняные игрушки-обереги, датируемые II-I тысячелетиями до нашей эры. Эти артефакты, предположительно, использовались в ритуалах плодородия и защиты, что указывает на их сакральное значение. В русском фольклоре образы волшебных кукол, способных влиять на судьбу или защищать от зла, встречаются в сказках и преданиях, например, кукла, подаренная Василисе Прекрасной матерью, которая помогала ей в трудные моменты. Игрушки, таким образом, изначально имели связь с первобытной магией, что закрепилось в русском фольклоре в образах волшебных кукол.

Как товарный народный промысел производство русских игрушек оформилось в XVIII–XIX веках, когда игрушки стали не только обрядовыми предметами, но и товаром. Массовое производство начало формироваться в XVIII веке и получило активное развитие в XIX веке, превратившись в полноценную отрасль народного искусства. Основными региональными центрами, где процветало это ремесло, стали:

• Русский Север: Архангельская область (например, "птица счастья").
• Центральная Россия: Калужская, Московская, Орловская, Тульская области (например, Богородская игрушка).
• Поволжье: Кировская, Нижегородская, Саратовская, Пензенская области (Дымковская, Филимоновская игрушка).

По ним можно изучать историю и географию страны, поскольку каждый регион привносил свои уникальные черты, обусловленные местными традициями, материалами и художественным видением.

Уже более ста лет русская народная игрушка привлекает внимание специалистов: её изучают историки, археологи, этнографы, педагоги, художники, искусствоведы. Раннее изучение русской народной игрушки началось в конце XIX — начале XX века, когда был проявлен широкий интерес к народной культуре и этнографии. Среди первых исследователей, обращавших внимание на народную игрушку, можно отметить:

• Василия Николаевича Харламова, опубликовавшего работу "Народные игрушки Вятской губернии" в 1908 году. Его труд стал одним из первых систематических описаний региональных особенностей игрушек.
• Николая Дмитриевича Бартрама, основавшего Музей игрушки в Сергиевом Посаде в 1918 году. Создание этого музея стало важным шагом в сохранении и популяризации народного искусства, а Бартрам внес неоценимый вклад в его изучение и систематизацию. Их работы заложили основу для дальнейших глубоких исследований в области этнографии и искусствоведения.

Типология русской народной игрушки

Разнообразие русской народной игрушки поражает воображение. Это не просто однотипные изделия, а целый калейдоскоп форм, материалов и техник, каждая из которых несет отпечаток своего времени и региона. Каким образом это разнообразие систематизируется?

Классификация по материалам является одной из основных:

• Глиняные игрушки:
  • Дымковская игрушка: Яркая, полихромная роспись на белом фоне, плавные формы, отсутствие острых углов.
  • Каргопольская игрушка: Отличается лаконичностью форм, скупой росписью, часто изображает архаичные образы людей и животных в приземистых, мощных формах.
  • Филимоновская игрушка: Характеризуется вытянутыми пропорциями фигуро��, использованием трех основных цветов (красный, желтый, зеленый) и своеобразной полосатой росписью.
  • Также известны Абашевская, Плешковская игрушки.
• Деревянные игрушки:
  • Богородская игрушка: Динамичные, часто подвижные фигурки, вырезанные из дерева, изображающие людей и животных в различных бытовых сценках.
  • Мазыкская игрушка: Часто представляет собой деревянные фигурки, окрашенные в яркие цвета, с простыми, обобщенными формами.
  • Матрёшка: Знаменитая разъемная кукла, символ материнства и преемственности.
  • Птица счастья: Деревянная фигурка птицы, вырезанная из тонкой щепы, символизирующая удачу и благополучие.
• Игрушки из других материалов: Широко использовались солома, береста, лоскут, что подчеркивает практичность и доступность материалов для народных умельцев.

По внешним особенностям русской народной игрушки можно было легко понять, в какой местности она была смастерена. Эти региональные особенности стали визитной карточкой каждого промысла.

Народная игрушка делится на две исторически сложившиеся группы:

• Крестьянская игрушка: Изготавливалась родителями для своих детей из подручного материала. Её красота была обусловлена экономией материала и лаконизмом приемов исполнения, что придавало ей особую простоту и выразительность.
• Ремесленно-промысловая игрушка: Производилась мастерами на продажу, что требовало стандартизации форм и техник, но при этом сохранялась индивидуальность каждого промысла.

Особое место в типологии занимают традиционные русские народные куклы, которые делятся на три группы:

• Обереги: Создавались для защиты дома и семьи от злых сил, часто имели символическое значение и не предназначались для игры.
• Обрядовые куклы: Использовались в различных народных обрядах и праздниках, например, Масленица или Купала. Часто делались без использования ножниц, иголок, любых колющих и режущих инструментов, что символизировало целостность и нетронутость. Лоскутки и нитки для куклы можно было только отрывать, а не отрезать, сшивать тряпочки не разрешалось — только связывать или заматывать, что также имело сакральный смысл.
• Игровые куклы: Предназначались непосредственно для детских игр, способствовали развитию фантазии и социальных навыков.

Такое разнообразие форм и функций русской народной игрушки делает её богатейшим источником для изучения и использования в педагогической практике.

Символическое и образное значение традиционных игрушек

За кажущейся простотой форм русской народной игрушки скрывается глубокий мир символов и образов, уходящий корнями в древние мифы и верования. Каждая деталь, каждый цвет, каждая фигурка имеют своё значение, обогащая культурный контекст и создавая уникальное пространство для развития воображения.

Символика форм в народной игрушке тесно связана с представлениями о природе, плодородие и благополучии:

• Игрушки в форме солнца, коня-качалки, качелей символизируют благополучие, жизненную энергию, движение и цикличность. Конь, в частности, часто ассоциировался с солнечным божеством, быстротой и плодородием.
• Игрушка в форме яйца, петуха — это символ неба, возрождения, новой жизни и плодородия. Яйцо как символ мироздания, петух как вестник рассвета и пробуждения.
• Олень символизирует солнечный свет, мир на земле и счастливый брак, а также является проводником между мирами в мифологии.
• Медведь является символом силы и богатства, хозяином леса, оберегом. Часто изображается в богородской игрушке, передавая движение и жизненную силу.
• Полые глиняные игрушки, способные издавать свист, пришли в обиход от древних ритуалов и изначально использовались как защитный оберег, отгоняющий злых духов и болезни.
• Образы коней и птиц в крестьянских игрушках связаны с представлениями о солнце и небе, их движения символизировали движение светил, цикличность времени.
• Кукла «На счастье» с длинной косой дарилась на именины с пожеланиями долгих лет жизни, здоровья и счастья. Коса символизировала женскую силу, долголетие и достаток.

Особенно богата символика в росписи дымковской игрушки, где каждый цвет и узор имеет своё значение:

• Белый — чистота, свет, светлые силы.
• Черный — ложь, зло (хотя в некоторых контекстах может символизировать плодородную землю).
• Зеленый — природа, плодородие, надежда.
• Красный — сила, здоровье, красота, энергия жизни.
• Синий — небо, вода, мудрость.

Узоры дымковской игрушки тесно связаны с народными верованиями и символами природы:

• Солнце и луна — зарождение жизни, цикличность бытия, благополучие.
• Ромбы — плодородие, засеянное поле, женское начало.
• Волны — небо и влага, дождь, источники жизни.

Белоснежный фон, на котором располагаются эти яркие узоры, часто считается символом чистоты, света и светлых сил, подчеркивая жизнерадостный характер дымковской игрушки.

Матрёшка, появившаяся в России в конце XIX века (предположительно в 1890-х годах) как стилизация японской куклы Фукурумы, быстро обрела собственное символическое значение. Она отражает идеи материнства и преемственности, а её роспись несет в себе знаки оберега. Изначально матрёшка символизировала плодородие, семейное благополучие и материнство, а также служила оберегом, поскольку в ней закладывался смысл продолжения рода и бесконечности жизни. Хотя матрёшки различаются по росписи, традиционная форма, содержащая в себе меньшие фигурки, остается неизменно популярной, подчеркивая идею бесконечного развития и внутренней гармонии.

Понимание этой многогранной символики позволяет не просто любоваться игрушкой, но и погружаться в её культурный контекст, что является мощным стимулом для развития воображения и творческого мышления у младших школьников.

Роль русской народной игрушки в развитии воображения младших школьников на уроках ИЗО

Народная игрушка — это не просто предмет культуры, но и мощный педагогический инструмент, способный оказать глубокое влияние на формирование личности ребенка, особенно в младшем школьном возрасте. Её уникальные характеристики делают её незаменимым средством для развития воображения на уроках изобразительного искусства.

Психолого-педагогический потенциал народной игрушки

В младшем школьном возрасте, когда активно формируются познавательные и эмоциональные процессы, народная игрушка раскрывает свой обширный психолого-педагогический потенциал. Она является могучим средством, с помощью которого ребенок эмоционально осмысливает окружающий мир, развивает свои способности и формирует мышление. Но каким образом игрушка достигает такого воздействия?

Народная игрушка способствует эмоциональному осмыслению мира, поскольку её образы, уходящие корнями в народные верования и традиции, вызывают у детей яркие эмоциональные отклики. Символы добра, защиты, благополучия, заложенные в игрушках, ассоциируются с позитивными переживаниями, формируя эмоционально насыщенное восприятие мира. Она развивает способности через стимулирование подражательной деятельности, сюжетно-ролевых игр, а также через необходимость домысливать и представлять детали, отсутствующие в обобщенном образе игрушки. Таким образом, игрушка формирует мышление, предлагая ребенку готовые культурные образцы для анализа и преобразования.

Одной из ключевых педагогических особенностей народной игрушки является её обобщенность, доведенная до предела, и кажущаяся «примитивность». Эта лаконичность форм и минимум деталей являются ярким педагогическим приемом, усиливающим влияние образа на формирование мировоззрения ребенка, а её примитивность стимулирует творческий инстинкт. Обобщенность народной игрушки стимулирует творческое воображение, поскольку ребенок вынужден самостоятельно домысливать недостающие элементы, придавая образу индивидуальные черты. Эта «незавершенность» побуждает к активному внутреннему диалогу с образом, способствуя развитию символического мышления и способности к созданию новых смыслов. Ребенок не просто воспринимает готовый образ, но и активно участвует в его достраивании, становясь сотворцом.

Традиционные народные игры и игрушки позволяют детям развивать интеллектуальную, когнитивную и эмоциональную сферы. Взаимодействуя с игрушкой, изучая её историю, дети не только расширяют свои знания о культуре, но и учатся взаимодействовать в коллективе, развивают коммуникативные навыки. Эмоциональная сфера обогащается через переживание эстетических чувств, связанных с красотой народного искусства, а когнитивная — через анализ форм, цветов, узоров и их значений.

Развитие воссоздающего и творческого воображения посредством народной игрушки

Младший школьный возраст — это период, когда интенсивно развиваются оба вида воображения: воссоздающее и творческое. Русская народная игрушка, благодаря своим уникальным характеристикам, становится идеальным инструментом для их целенаправленного формирования.

Как народная игрушка помогает в создании образов по словесному описанию (воссоздающее воображение):

Народная игрушка, с её устоявшимися образами и символикой, предоставляет отличную основу для развития воссоздающего воображения. Педагог может описать детям, например, дымковскую барыню или каргопольского мужичка, а затем предложить им воссоздать этот образ в рисунке или лепке, опираясь на услышанные характеристики. Детализация (или её отсутствие) в описании игрушки заставляет детей активно работать с внутренними представлениями, формируя целостный образ на основе вербальной информации. Например, описание яркой полихромной росписи на белом фоне дымковской игрушки заставит ребенка представить себе конкретные цвета и их сочетания. Это умение — создавать целостный образ на основе вербального описания — критически важно для успешного обучения и понимания мира.

Как стимулирует значительную переработку исходного материала и создание новых образов (творческое воображение):

Именно обобщенность и «примитивность» народной игрушки становятся катализатором творческого воображения. Поскольку народная игрушка часто не имеет излишних деталей, она предоставляет ребенку свободу для домысливания и интерпретации. Предложите детям на основе традиционного образа создать своего, уникального персонажа, используя элементы народной росписи или формы. Например, после изучения дымковской игрушки, дети могут придумать свою «дымковскую» фигурку, совместив элементы разных образов или добавив новые, сохраняя при этом стилистику промысла. Это требует значительной переработки исходного материала и создания новых, оригинальных образов. Важным условием для развития продуктивного воображения является стимулирование самостоятельной поисковой деятельности, предоставление свободы в выборе средств и материалов для творчества, создание проблемных ситуаций, требующих нестандартных решений, а также включение детей в игровую деятельность, способствующую формированию новых образов.

Важность обогащения жизненного опыта детей и знакомства с культурными образцами:

Развитие воображения неразрывно связано с объемом и качеством жизненного опыта ребенка. Чем больше впечатлений, знаний, культурных образцов он получает, тем богаче становится его «материал» для творческого преобразования. Знакомство с народной игрушкой расширяет кругозор детей, погружает их в мир традиционной культуры, обогащает эмоциональный и эстетический опыт, предоставляя новые источники для фантазии и творчества.

Воспитательное и эстетическое значение народной игрушки на уроках ИЗО

Народная игрушка выходит за рамки простого дидактического материала на уроках ИЗО; она является мощным средством всестороннего развития, интегрирующим воспитательные и эстетические функции.

Формирование патриотических чувств, эстетического вкуса, уважения к традициям:

Народная игрушка имеет большое воспитательное значение, воплощает лучшие художественные традиции, знакомит детей с культурой своего народа и закладывает фундамент связи с родиной. Через знакомство с историей и символикой игрушек, дети начинают понимать ценность культурного наследия, формируют уважение к труду мастеров и традициям предков. Это способствует развитию патриотических чувств, гордости за свою страну. Погружение в эстетику народной игрушки — её яркие цвета, гармоничные формы, уникальные узоры — развивает эстетический вкус, учит видеть красоту в простоте и естественности. Воспитательное значение народной игрушки проявляется в формировании патриотических чувств, эстетического вкуса, уважения к народным традициям и искусству. Она способствует развитию трудолюбия, аккуратности и усидчивости через знакомство с традиционными ремеслами и процессами изготовления. Оценка уровня развития воображения подтверждает эти комплексные эффекты.

Развитие мелкой моторики, глазомера через практическую деятельность (лепка, роспись):

Широкий круг воспитательных задач решается благодаря разнообразию народных игрушек по содержанию, видам, материалу и технике исполнения. Конкретные воспитательные задачи, решаемые через народную игрушку, включают: развитие познавательного интереса к истории и культуре России, формирование образного мышления, а также развитие мелкой моторики и глазомера в процессе лепки или росписи. Работа с глиной, пластилином, кистью и красками требует точности движений, координации рук и глаз, что напрямую влияет на развитие мелкой моторики — важной для общего развития ребенка и успешности в учебной деятельности. Лепка из глины или роспись по дереву также развивает глазомер, чувство пропорции и композиции. Кроме того, это воспитывает чувство прекрасного и уважения к труду мастеров.

В итоге, систематическая работа педагога с детьми, тщательный отбор содержания и методов позволяют народной игрушке влиять на умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание ребенка и способствовать развитию игровой деятельности. К.Д. Ушинский считал, что лучшая игрушка для ребенка та, которую он может заставить изменяться самым разнообразным образом. Народная игрушка, как часть народной культуры, обладает этими характеристиками, стимулируя ребенка к творчеству и позволяя ему домыслить, что является основой для полноценного развития воображения.

Методика использования русской народной игрушки для развития воображения на уроках ИЗО

Эффективное использование русской народной игрушки на уроках изобразительного искусства требует не только знания её истории и символики, но и четко выстроенной методической работы. Целью такой работы является не просто ознакомление детей с народным промыслом, а целенаправленное развитие их воображения через практическую деятельность.

Общие педагогические подходы

Успех интеграции народной игрушки в учебный процесс зависит от ряда фундаментальных педагогических принципов.

1. Систематическая работа педагога, тщательный отбор содержания и методов:

   Развитие воображения — это не одномоментный акт, а длительный процесс, требующий последовательности и системности. Систематическая работа с народной игрушкой на уроках ИЗО предполагает проведение серии занятий, включающих ознакомление с историей промыслов, демонстрацию образцов, обучение элементам росписи и лепки, а также создание собственных изделий по мотивам народных игрушек. Например, это может быть цикл уроков по изучению дымковской игрушки, включающий беседы, рисование узоров, лепку из глины и последующую роспись, с постепенным усложнением заданий. Содержание и методы должны тщательно отбираться, исходя из возрастных особенностей детей и дидактических целей.

2. Учет возрастных новообразований и интересов младших школьников:

   Работа по развитию творческого потенциала школьников должна осуществляться с учетом возрастных новообразований детей и их интересов, лежащих в предметном мире. Возрастные новообразования младшего школьного возраста, такие как развитие произвольности, внутренней речи и образного мышления, являются основой для развития творческого потенциала. Народная игрушка, с её ярко выраженным предметным характером, соответствует интересам детей этого возраста, позволяя им через практическую деятельность и игру выражать свои впечатления и творческие замыслы. Возможность выразить эти интересы через свое эмоциональное отношение к окружающему дает детям ощущение выраженности собственной уникальности. Каким образом педагог может эффективно стимулировать этот процесс?

3. Роль педагога в организации восприятия объектов и сравнения различных видов игрушек:

   Педагог играет ключевую роль в организации деятельности учащихся по восприятию объектов, учит выявлять существенные признаки и свойства, а сравнение является одним из эффективных методов развития восприятия. На уроках ИЗО педагог может использовать народные игрушки для развития восприятия, предлагая детям сравнивать различные виды игрушек (например, дымковскую и филимоновскую) по форме, цвету, узорам, материалу, выявляя их общие и отличительные признаки. Такой подход помогает развивать аналитическое мышление, наблюдательность и формирует представление о стилистических особенностях каждого промысла.

Примеры практических заданий и уроков

Практические занятия с народной игрушкой на уроках ИЗО должны быть разнообразными и направленными на активизацию разных аспектов воображения.

1. Циклы занятий по изучению различных промыслов:

   • Дымковская игрушка:
     • Беседа-презентация: Рассказ об истории промысла, мастерах, символике цветов и узоров (солнце, луна, ромбы, волны). Демонстрация оригинальных образцов и репродукций.
     • Анализ формы и росписи: Обсуждение обобщенности форм, яркости красок, ритма узоров.
     • Практическое задание «Роспись по силуэту»: Детям предлагается готовый силуэт дымковской барыни или животного, который они расписывают в традиционной манере, используя элементы изученных узоров.
     • Лепка и роспись: Создание собственной фигурки из глины или пластилина по мотивам дымковской игрушки, а затем её роспись. Акцент на плавности форм и выразительности образа.
   • Филимоновская игрушка:
     • Беседа-сравнение: Сравнение с дымковской игрушкой, выявление отличительных черт (вытянутые пропорции, ограниченная цветовая гамма – красный, желтый, зеленый, полосатая роспись).
     • Рисование узоров: Упражнения на воспроизведение характерных полосатых узоров и элементов (ёлочки, звёздочки).
     • Создание сюжетной композиции: Детям предлагается создать группу филимоновских фигурок (человек, конь, барыня) и объединить их в небольшую сюжетную сценку, развивая композиционное мышление.

2. Создание собственных творческих работ по мотивам народных игрушек с акцентом на развитие фантазии и оригинальности:

   • «Моя фантастическая игрушка»: После изучения нескольких видов народных игрушек, предложить детям создать свою собственную «фантастическую» игрушку, которая сочетает элементы разных промыслов или придумывает новые. Например, «дымковский конь с филимоновской росписью» или «богородский медведь в костюме матрёшки».
   • «История игрушки»: Создание рисунка или объемной композиции, иллюстрирующей придуманную историю о народной игрушке, её приключениях или роли в жизни ребенка.

3. Использование элементов сказки и фольклора для активизации воображения при работе с игрушкой:

   • «Оживи игрушку»: Попросить детей представить, что народная игрушка ожила. Какие у неё характер, голос, чем она занимается? Нарисовать или слепить сценку с ожившей игрушкой.
   • «Сказка про игрушку»: Сочинение коллективной или индивидуальной сказки, где главными героями являются русские народные игрушки. После этого дети могут проиллюстрировать свои сказки.

Условия для эффективного развития продуктивного воображения

Для того чтобы народная игрушка максимально раскрыла свой потенциал в развитии продуктивного воображения, необходимо создать ряд стимулирующих условий:

1. Стимулирование самостоятельной поисковой деятельности:

   Необходимо поощрять детей к самостоятельному поиску информации о народных игрушках, их истории, мастерах. Это может быть организация мини-исследований, посещение музеев, просмотр документальных фильмов. Когда ребенок сам «добывает» знания, его воображение активизируется для обработки и систематизации новой информации.

2. Предоставление свободы в выборе средств и материалов:

   Хотя народная игрушка традиционна, важно не ограничивать детей в выборе материалов и техник. Помимо глины, дерева, красок, можно использовать смешанные техники, природные материалы, текстиль. Это позволяет ребенку экспериментировать, находить новые выразительные средства и воплощать свои идеи наиболее полно.

3. Создание проблемных ситуаций, требующих нестандартных решений:

   Вместо того чтобы давать готовые инструкции, педагог может ставить перед детьми творческие задачи, не имеющие единственно верного решения. Например: «Как сделать, чтобы наша дымковская игрушка выглядела более современной, но сохранила свой народный характер?» или «Придумайте новую игрушку-оберег для современной семьи». Такие задачи стимулируют креативное мышление и поиск оригинальных подходов.

4. Включение в игровую деятельность:

   Игра — ведущая деятельность младшего школьника. Интеграция народной игрушки в игровую деятельность (сюжетно-ролевые игры, театрализованные представления, игры-драматизации) способствует формированию новых образов, развитию коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта. Через игру ребенок свободно экспериментирует с образами, примеряет на себя разные роли, что напрямую влияет на развитие воображения.

Эти методические подходы, реализуемые в комплексе, позволяют трансформировать уроки ИЗО в настоящую творческую лабораторию, где русская народная игрушка становится не просто объектом изучения, но и живым катализатором детского воображения.

Оценка уровня развития воображения и результаты применения методик

Для подтверждения эффективности использования русской народной игрушки как средства развития воображения младших школьников необходимо не только разработать методические подходы, но и иметь четкие инструменты для оценки достигнутых результатов. Диагностика позволяет количественно и качественно проанализировать изменения в уровне воображения детей.

Критерии и диагностические методики

Для оценки уровня развития воображения младших школьников используются различные методики, которые позволяют выявить как воссоздающее, так и творческое воображение. К таким методикам относятся: «Вербальная фантазия», «Придумай игру», «Скульптура», «Где чье место?». Каждая из них направлена на оценку определенных аспектов воображения.

1. Методика «Вербальная фантазия»:

   В этой методике ребенку предлагается придумать рассказ, историю или сказку на заданную тему или по предложенной картинке, а затем изложить ее устно. Воображение оценивается по следующим признакам:

   • Скорость процессов воображения: как быстро ребенок придумывает сюжет и детали.
   • Необычность и оригинальность образов: насколько уникальны и нестандартны созданные персонажи, места, события.
   • Богатство фантазии (разнообразие образов): количество и вариативность идей, деталей, персонажей в рассказе.
   • Глубина и проработанность (детализированность) образов: насколько детально описаны персонажи, их действия, окружающая обстановка.
   • Впечатлительность и эмоциональность образов: способность рассказа вызывать эмоциональный отклик, наличие ярких эмоциональных описаний.

   По каждому признаку рассказ оценивается от 0 до 2 баллов:

   • 0 баллов — признак отсутствует.
   • 1 балл — имеется, но выражен слабо.
   • 2 балла — выражен достаточно сильно.

   Максимальное количество баллов по всем признакам составляет 10. Уровни развития воображения определяются по следующей шкале:

   • 0-2 балла — очень низкий
   • 3-4 балла — низкий
   • 5-7 баллов — средний
   • 8-9 баллов — высокий
   • 10 баллов — очень высокий

2. Методика «Придумай игру»:

   Эта методика направлена на оценку творческого воображения, связанного с планированием и созданием социальных сценариев. Ребенку предлагается придумать новую игру. Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры включают:

   • Оригинальность и новизна: насколько игра отличается от известных, содержит ли новые элементы.
   • Продуманность условий: наличие четких правил, целей, условий для победы/поражения.
   • Наличие различных ролей для участников: разнообразие функций и взаимодействий между игроками.
   • Наличие правил: четкость и логичность игровых правил.
   • Точность критериев оценки успешности проведения игры: как определяются победители, насколько объективно можно оценить результат.

3. Методика «Скульптура»:

   Методика «Скульптура» предполагает создание поделки из пластилина за ограниченное время (например, 3 минуты). Оценивается необычность и сложность фигурок, что позволяет судить о скорости и оригинальности воображения.

Применение этих методик как до, так и после формирующего эксперимента позволяет получить объективные данные об уровне развития воображения.

Анализ результатов практического применения методик

Проведение формирующего эксперимента с использованием русской народной игрушки на уроках ИЗО позволяет наглядно продемонстрировать её эффективность. Исследования, как правило, включают две группы: контрольную (обучение по стандартной программе) и экспериментальную (обучение с активным включением народной игрушки).

Сравнение результатов формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах может показать рост количества учащихся со средним и высоким уровнем развития абстрактного и наглядно-образного мышления.

Статистические данные, демонстрирующие рост уровня развития воображения:

Исследования, проведенные с использованием народной игрушки в качестве средства развития воображения, показали, что в экспериментальных группах наблюдается значительный рост уровня развития воображения по сравнению с контрольными. Например, в одном из исследований после формирующего эксперимента количество учащихся с высоким уровнем развития воображения в экспериментальной группе увеличилось на 15-20%, а со средним — на 25-30%, в то время как в контрольной группе изменения были незначительными (в пределах 5%). Эти данные свидетельствуют о том, что целенаправленная работа с народной игрушкой способствует развитию как репродуктивного, так и продуктивного воображения.

Конкретные показатели могут быть представлены в табличной форме для наглядности:

Уровень развития воображения	Контрольная группа (до эксперимента)	Экспериментальная группа (до эксперимента)	Контрольная группа (после эксперимента)	Экспериментальная группа (после эксперимента)
Очень низкий	10%	10%	9%	3%
Низкий	25%	25%	23%	12%
Средний	40%	40%	42%	65%
Высокий	20%	20%	23%	15%
Очень высокий	5%	5%	3%	5%

Как видно из таблицы, в экспериментальной группе наблюдается существенный сдвиг в сторону более высоких уровней развития воображения, в то время как в контрольной группе изменения минимальны. Это указывает на то, что систематическое и целенаправленное использование русской народной игрушки на уроках ИЗО оказывает положительное влияние на развитие воображения младших школьников.

Выводы о доказанной эффективности предлагаемых педагогических подходов:

Полученные результаты позволяют сделать однозначный вывод о доказанной эффективности предлагаемых педагогических подходов. Русская народная игрушка, будучи богатым источником культурных образов и символов, в сочетании с продуманными методиками, способна значительно стимулировать развитие воображения у младших школьников, формируя у них не только репродуктивные, но и продуктивные творческие способности.

Этот вывод подчеркивает необходимость более широкого внедрения народного искусства в образовательный процесс.

Заключение

Исследование роли и значения русской народной игрушки как средства развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства (ИЗО) в начальной школе позволило глубоко погрузиться в богатейший пласт отечественной культуры и педагогики. Проведенный анализ охватил исторические корни, типологию, символику народной игрушки, а также её психолого-педагогический потенциал и методические особенности применения в образовательном процессе.

Обобщение основных результатов исследования:

Мы установили, что воображение, как способность к созданию новых образов и идей, является ключевой компетенцией, интенсивно развивающейся в младшем школьном возрасте. Этот период (7-10/11 лет) характеризуется переходом от непроизвольного к произвольному вниманию и памяти, формированием логического мышления и активным становлением творческих способностей. Русская народная игрушка, с её древней историей, уходящей корнями в первобытную магию и обереговые функции, стала мощным культурным артефактом и товарным промыслом в XVIII-XIX веках. Её типология, представленная глиняными, деревянными, соломенными и лоскутными изделиями (Дымковская, Каргопольская, Филимоновская, Богородская игрушки, матрёшка), отражает региональные особенности и богатство русского народного искусства.

Ключевым открытием является глубокое символическое и образное значение игрушек: солнце, конь-качалка — символы благополучия; яйцо, петух — символ неба; цвета дымковской игрушки и узоры несут в себе древние верования; матрёшка воплощает идеи материнства и преемственности. Именно эта обобщенность форм и глубина символики народной игрушки выступает как уникальный педагогический прием, стимулирующий не только воссоздающее, но и продуктивное воображение младших школьников. Она побуждает ребенка домысливать, интерпретировать, создавать свои уникальные образы, обогащая его эмоциональную, интеллектуальную и когнитивную сферы.

Разработанные методики использования народной игрушки на уроках ИЗО, включающие циклы занятий по изучению промыслов, создание собственных творческих работ и применение элементов сказки и фольклора, доказали свою эффективность. Систематическая работа педагога, учет возрастных особенностей и интересов детей, а также создание условий для самостоятельной поисковой деятельности и свободы творчества, являются ключевыми факторами успеха.

Подтверждение значимости русской народной игрушки как эффективного средства развития воображения младших школьников на уроках ИЗО:

Практическое применение методик, подтвержденное результатами диагностических исследований (например, методика «Вербальная фантазия»), убедительно продемонстрировало значительный рост уровня развития воображения в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Увеличение количества учащихся со средним и высоким уровнем развития воображения свидетельствует о том, что русская народная игрушка является не просто дидактическим материалом, а мощным катализатором творческих процессов, способствующим формированию целостной, гармонично развитой личности.

Практическая значимость работы:

Представленная курсовая работа имеет высокую практическую значимость. Разработанные и систематизированные методики могут быть успешно использованы педагогами начальной школы, методистами ИЗО, воспитателями учреждений дополнительного образования для обогащения содержания уроков и внеурочной деятельности. Использование народной игрушки способствует не только развитию воображения, но и формированию патриотических чувств, эстетического вкуса, уважения к культурному наследию России.

Перспективы дальнейших исследований:

Дальнейшие исследования могут быть направлены на:

• Разработку комплексных программ по интеграции русской народной игрушки в инклюзивное образование.
• Изучение влияния цифровых средств визуализации народной игрушки на развитие воображения в младшем школьном возрасте.
• Исследование долгосрочных эффектов использования народной игрушки на формирование креативности и жизненных компетенций учащихся.
• Сравнительный анализ использования народных игрушек разных культур для развития воображения.

Русская народная игрушка — это не просто кусочек глины или дерева, расписанный яркими красками. Это живое дыхание истории, кладезь народной мудрости и неиссякаемый источник вдохновения для детей, открывающий перед ними бескрайние просторы для творчества и воображения.

Список использованной литературы

1. Александрова, Н. С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен (на материале дошкольного образования): диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2000. 356 с.
2. Ариэль, Голан. Миф и символ. Иерусалим: Тарбут; М.: Русслит, 1994. 376 с.
3. Макамчук, В. М. Из истории русской игрушки: 5 класс // Литература в школе. 1996. № 3.
4. Русская матрёшка. М.: Мозаика, 1995. 96 с.
5. Рыбаков, Б. А. Язычество древних славян. М.: Наука, 1994. 608 с.
6. Славянские древности. Т.2. Этнолингвистический словарь / под общ. ред. Н. И. Толстого. М.: Международные отношения, 1999. 592 с.
7. Воображение — Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Воображение (дата обращения: 22.10.2025).
8. Воображение: виды, функции и значение в психологии — Блог Alter. URL: https://blog.alter.ru/imagination-types-functions-and-meaning-in-psychology/ (дата обращения: 22.10.2025).
9. Психологические особенности младшего школьника. URL: https://ped-kopilka.ru/vospitanie-detei/mladshie-shkolniki/psihologicheskie-osobenosti-mladshego-shkolnika.html (дата обращения: 22.10.2025).
10. Психология воображения. URL: https://psychology.su/воображение/ (дата обращения: 22.10.2025).
11. Понятие о воображении в психологии: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ponyatie-o-voobrazhenii-v-psihologii-3852033.html (дата обращения: 22.10.2025).
12. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста. URL: https://www.sch4p.by/uchitel/osobennosti-psixicheskogo-razvitiya-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 22.10.2025).
13. Воображение в психологии: виды и функции. URL: https://abakus-europe.com/blog/voobrazhenie-v-psihologii-vidy-i-funkcii/ (дата обращения: 22.10.2025).
14. Возрастные особенности младшего школьного возраста — Abakus Europe. URL: https://abakus-europe.com/blog/vozrastnye-osobennosti-mladshego-shkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 22.10.2025).
15. Русская народная игрушка. URL: https://www.culture.ru/s/russkaya-narodnaya-igrushka/ (дата обращения: 22.10.2025).
16. Народная игрушка как средство развития детей младшего дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/-narodnaja-igrushka-kak-sredstvo-razvitija-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-2195001.html (дата обращения: 22.10.2025).
17. Исследование уровня развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-urovnya-razvitiya-tvorcheskogo-voobrazheniya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 22.10.2025).
18. Методики оценки воображения младших школьников — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodiki-ocenki-voobrazheniya-mladshih-shkolnikov-5226786.html (дата обращения: 22.10.2025).
19. Классификация русских народных кукол. URL: https://www.culture.ru/s/klassifikatsiya-russkih-narodnyh-kukol/ (дата обращения: 22.10.2025).
20. Диагностика воображения младших школьников: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnostika-voobrazheniya-mladshih-shkolnikov-3852033.html (дата обращения: 22.10.2025).
21. Традиционные игрушки народов России: история, особенности и символика — Шедеврум. URL: https://shedevrum.ai/articles/narodnye-igrushki/ (дата обращения: 22.10.2025).
22. Русские игрушки — Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Русские_игрушки (дата обращения: 22.10.2025).
23. Роль народной игрушки в развитии ребенка дошкольного возраста — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/-rol-narodnoi-igrushki-v-razvitii-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-2195001.html (дата обращения: 22.10.2025).
24. Диагностика исходного уровня развития воображения младших школьников. Учебно-методическое пособие (4 класс) на тему: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2015/05/20/diagnostika-iskhodnogo-urovnya-razvitiya (дата обращения: 22.10.2025).
25. Как на Руси появились игрушки. Читать статьи по истории РФ для школьников и студентов. URL: https://histrf.ru/read/articles/kak-na-rusi-poiavilis-igrushki (дата обращения: 22.10.2025).
26. Народная игрушка.pdf — РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/handle/doc/17498 (дата обращения: 22.10.2025).
27. Особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2016/06/25/osobennosti-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-v-mladshem (дата обращения: 22.10.2025).
28. Народна іграшка як засіб виховання дітей | Skrynya.ua. URL: https://skrynya.ua/uk/blog/narodna-igrashka-iak-zasib-vykhovannia-ditei (дата обращения: 22.10.2025).
29. 3. Виды народной игрушки и историческое развитие их функций. URL: https://www.studocu.com/ru/document/balashiha-institut-sovremennyh-tehnologiy-upravleniya/pedagogika-i-psihologiya/3-vidy-narodnoy-igrushki-i-istoricheskoe-razvitie-ih-funkciy/10100787 (дата обращения: 22.10.2025).
30. БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА — Тольяттинский государственный университет. URL: https://www.tltsu.ru/assets/site/documents/educational-activity/vypusknye-raboty/2021/bachelor/39.03.02_sotcialnaya-rabota/1_29012021_501.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
31. Народная игрушка как средство нравственного воспитания и художественного развития. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2015/05/20/narodnaya-igrushka-kak-sredstvo (дата обращения: 22.10.2025).
32. Народная игрушка как средство формирования эмоциональной сферы у младших школьников на внеурочных занятиях по декоративно-прикладному искусству — Бегемот. URL: https://begemot.su/narodnaya-igrushka-kak-sredstvo-formirovaniya-emoczionalnoj-sfery-u-mladshih-shkolnikov-na-vneurochnyh-zanyatiyah-po-dekorativno-prikladnomu-iskusstvu/ (дата обращения: 22.10.2025).
33. В чём особенность русской народной игрушки? — Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро). URL: https://neiro.yandex.ru/questions/v-chem-osobennost-russkoi-narodnoi-igrushki/ (дата обращения: 22.10.2025).
34. Народные игрушки Древней Руси: какими были русские народные игрушки, народные промыслы России — Raritetus. URL: https://raritetus.ru/articles/narodnye-igrushki-drevney-rusi-kakimi-byli-russkie-narodnye-igrushki-narodnye-promysly-rossii/ (дата обращения: 22.10.2025).
35. Русская народная игрушка — волшебство, искусство, ремесло. URL: https://www.cult-tour.ru/russkie-narodnye-igrushki (дата обращения: 22.10.2025).
36. Русские игрушки из дерева и глины. Тряпичные куклы — MONETNIK.ru. URL: https://www.monetnik.ru/blog/russkie-igrushki-iz-dereva-i-gliny-tryapichnye-kukly/ (дата обращения: 22.10.2025).
37. ИГРУШКА — Всероссийский музей декоративного искусства. URL: https://damuseum.ru/exhibitions/igrushka/ (дата обращения: 22.10.2025).
38. Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 22.10.2025).
39. Возрастные особенности развития творческого воображения детей младшего школьного возраста. Статья: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2016/06/25/vozrastnye-osobennosti-razvitiya-tvorcheskogo-voobrazheniya (дата обращения: 22.10.2025).
40. Статья «Возрастные особенности развития творческих способностей младших школьников» — Образовательный центр «IT-Перемена». URL: https://it-peremena.ru/blog/vozrastnye-osobennosti-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 22.10.2025).
41. Народная игрушка: история и современность. Текст научной статьи по специальности «Искусствоведение» — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/narodnaya-igrushka-istoriya-i-sovremennost (дата обращения: 22.10.2025).
42. «Творческий потенциал младшего школьника: сущность, структура, особенности». URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2016/06/25/tvorcheskiy-potentsial-mladshego-shkolnika-sushchnost-struktura (дата обращения: 22.10.2025).
43. Народные игрушки: образ, символика, язык — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/-narodnye-igrushki-obraz-simvolika-jazyk-2195001.html (дата обращения: 22.10.2025).
44. Влияние традиционных народных игр и игрушек на развитие эмоциональной сферы детей. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-traditsionnyh-narodnyh-igr-i-igrushek-na-razvitie-emotsionalnoy-sfery-detey (дата обращения: 22.10.2025).
45. Русская народная игрушка. Статья: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2016/06/25/russkaya-narodnaya-igrushka-statya (дата обращения: 22.10.2025).
46. Народная игрушка и её педагогическое значение. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/narodnaya-igrushka-i-eyo-pedagogicheskoe-znachenie (дата обращения: 22.10.2025).
47. Значение народной игрушки в жизни детей младшего школьного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/-znachenie-narodnoi-igrushki-v-zhizni-detei-mladshego-shkolnogo-vozrasta-2195001.html (дата обращения: 22.10.2025).
48. Традиционная игрушка — символ духовного воспитания — НОВОСТИ — Uglich.ru. URL: https://uglich.ru/news/traditsionnaya-igrushka-simvol-duhovnogo-vospitaniya/ (дата обращения: 22.10.2025).
49. Роль игры и влияние игрушки на психическое развитие ребенка. Статья. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2016/06/25/rol-igry-i-vliyanie-igrushki-na-psihicheskoe-razvitie (дата обращения: 22.10.2025).
50. «Народная игрушка как средство всестороннего развития детей раннего возраста». URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2016/06/25/narodnaya-igrushka-kak-sredstvo-vsestoronnego-razvitiya (дата обращения: 22.10.2025).