Не известна.

Содержание

Содержание

Введение 3

Глава I. Теоретическое исследование самооценки младших подростков с задержкой психического развития 6

1.1. Характеристика самооценки в психологии 6

1.2. Особенности самооценки в подростковом возрасте 13

1.3. Особенности самооценки у детей с ЗПР 18

Глава II. Организация эмпирического исследования 22

2.1. Характеристика выборки исследования 22

2.2. Методики исследования 23

Глава III. Результаты эмпирического исследования 28

3.1. Результаты первичной диагностики 28

3.2. Организация и проведение коррекционной работы с детьми 30

3.3. Оценка эффективности коррекционной работы 31

Заключение 34

Список литературы 36

Приложение 39

 

Выдержка из текста

Введение

Актуальность. В настоящее время количество школьников с отклонениями в развитии постоянно возрастает, в том числе это касается и детей с задержкой психического развития (ЗПР). Количество детей данной категории за последние десятилетия значительно увеличилось, и эта проблема приобрела особую остроту не только в нашей стране, но и за рубежом. Это вызвано различными причинами: дефектами конституции ребенка (гармонический инфантилизм), соматическими заболеваниями, органическими поражениями центральной нервной системы (ЦНС). Это требует поиска средств и методов воздействия на данную нозологическую группу, в том числе, в вопросах улучшения физического состояния.

Дети с ЗПР представляют собой весьма разнородную по составу группу. У большинства из них, наряду со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или признаками ее функциональной незрелости, отмечается общая соматическая ослабленность, высокая степень риска заболеваемости различных органов и систем организма. Эти дети составляют группу риска по состоянию здоровья и нервно-психического развития и нуждаются в специально организованных условиях обучения и воспитания. Для них созданы специальные (коррекционные) школы VII вида и специальные классы в массовых школах.

Детей с диагнозом ЗПР становится все больше, а публикаций, решающих конкретные задачи, недостаточно, поэтому актуальным является поиск подходящих средств и методов улучшения психологического состояния детей с задержкой психического развития. Особое внимание в начале подросткового возраста обращается на самооценку.

Самооценка личности ребенка, являясь регулятором поведения, напрямую оказывает влияние на его внутреннее состояние, на его деятельность, поведенческие реакции, взаимоотношения в коллективе. Неправильная самооценка ведет к большим личностным и коммуникационным проблемам. В связи с нарушениями в личностном и познавательном развитии, а также с наличием негативного влияния социальных факторов у учащихся с ЗПР самооценка своеобразна и больше, чем у обычных детей зависима от мнения окружающих его людей. Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что эти дети иначе, чем их нормально развивающиеся сверстники, воспринимают социальных мир и функционируют в нем: неадекватно, некритично, аффективно, эгоистично, часто инфантильно.

Согласно исследованиям многих учёных (Т.Ю. Андрющенко, А.М. Богущ, Т.В. Карабановой, Н.Ю. Максимовой, Н.О. Менчинской Н.А. Бастун, И.Д. Бех, В.И. Бондарь, Т.О. Власовой, Т.Д. Ильяшенко, К.С. Лебединского, В.И. Лубовского, И.Ф. Марковской, В.Ф. Мачихиной, М.С. Певзнер, М.В. Рождественского, Т.В. Сак, С.О. Тарасюк, У.В. Ульянковой, Н.О. Ципиной и др.), формирование самооценки учащихся с ЗПР сильно отстает от нормы, отличается нерасчленённостью, упрощенностью, противоречивостью, неустойчивостью.

Актуальность исследования самооценки у младших подростков с задержкой психического развития связана с его направленностью на решение одной из фундаментальных проблем специальной психологии — ориентации на реализацию личностного потенциала каждого ребенка, создания оптимальных условий для полноценного развития.

Цель исследования – изучение самооценки младших подростков с ЗПР.

Объект исследования – особенности самосознания детей младшего подросткового возраста с ЗПР.

Предмет исследования – особенности самооценки детей младшего подросткового возраста с ЗПР.

Гипотеза исследования: неадекватная самооценка младших подростков с ЗПР поддается психологической коррекции и развитию с помощью тренинговой групповой работы, направленной на формирование адекватного поведения детей, развития уверенности в своих силах и эмоциональной устойчивости.

Задачи исследования:

1. Провести теоретическое исследование самооценки младших подростков с задержкой психического развития.

2. Организовать и провести эмпирическое исследование самооценки младших подростков с задержкой психического развития.

3. Сделать выводы по исследованию.

В качестве методов исследования используются: теоретический анализ литературы, наблюдение, анализ медицинской, психолого — педагогической документации, психодиагностические методики, математические методики.

Методики исследования:

1. Беседа с целью выявления особенностей самооценки детей с помощью методики «Лесенка»;

2. Методика определения эмоциональной самооценки А.В. Захарова;

3. Исследование адаптации методом М. Люшера;

4. Методика «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартленд);

5. Изучение самооценки личности младшего школьника.

Выборка исследования: 10 детей младшего подросткового возраста (11 – 12 лет) с задержкой психического развития, из них 6 мальчиков и 4 девочки.

 

Список использованной литературы

Список литературы

1. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста. Учеб. пособие. – М.: Академия, 2012. – 384с.

2. Битянова М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова и др. – М., 1998. – 352с.

3. Богословский В.В., Степанов А.А., Виноградова А.Д. Общая психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В. В. Богословского и др. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 383 с.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 352 с.

5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Научный мир, 2004. – 159с.

6. Егорычева И. Д. Генезис самореализации как особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии: автореф. дисс. д-ра наук: 19.00.07 – М., 2012. – 47 с.

7. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. – М., 1993. – 99 с.

8. Казаков В.Г. Познай себя (самооценка и направленность личности): ме- тод. пособие / В.Г. Казаков. – М.: ИПК и ПРНО МО, 1993. – 32 с.

9. Кон И. С. Подростковая и юношеская сексуальность в России // Мир детства. – 2002. – № 4. С. 43 – 56.

10. Костенкова Ю.А Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 64 с.

11. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.

12. Кряжева Л.Н. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208с.

13. Кузнецова Л. В. Особенности мотивационно — волевой готовновности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1986. – 16с.

14. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1996. – 144с.

15. Лубовский, В.И., Переслени, Л.И. Дети с задержкой психического развития. – М.: Просвещение, 2003. – 164 с.

16. Лутонян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1977. — № 3. — с. 18-26.

17. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М.: Медицина, 1993. – 337 с.

18. Марцинковская, Т.Д. История психологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – 544 с.

19. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. – М.: Просвещение, 1984 – 96с.

20. Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. Лебединской К.С. – М.: Педагогика, 1982.

21. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 2000. – № 3. – С. 12-16.

22. Психологический словарь / под ред. Л.А. Карпенко, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 2009. – 648 с.

23. Психология подросткового возраста: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология» / Авт.-сост. Д. А. Донцов, М. В. Донцова, Г. В. Сухова, О. В. Матвеева. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 134 с.

24. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии // Психологический журнал. – 2001. – №1 – С. 102 – 114.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие. – СПб.: Питер:, 2002. – 702 с.

26. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. – СПб.: Речь, 2006. – 171с.

27. Савина Л. Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации // Отечественный журнал социальной работы. – 2008. – № 4. – С. 31-39.

28. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект пресс, 2001. – 460 с.

29. Философский энциклопедический словарь / под ред. А.А. Грицанова, Д.Д. Рунса. – М.: Академия, 2006. – 598 с.

30. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Наука, 1977. – 143 с.

31. Шаров А.С. Жизненные кризисы в развитии личности: Учебное пособие для студентов, аспирантов и практических работников в области психологии. – Омск: Издательство ОмГТУ, 2005. – 166 с.

32. Шешукова Н.Н. Представления младших подростков с задержкой психического развития об одноклассниках // Ярославский педагогический вестник № 4–2009 (61). – С. 59-61.

33. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 2000. – №2. – С. 27 – 35.