Влияние неблагополучной семьи на развитие межличностных отношений у детей дошкольного возраста: междисциплинарный анализ и практические рекомендации

Жизнь ребенка — это непрерывный процесс становления, где каждый опыт, каждое взаимодействие формирует его будущее «я». В этом сложном и деликатном путешествии семья играет роль первого и самого влиятельного проводника. Однако, когда семейная среда оказывается неблагополучной, эта колыбель развития может превратиться в источник глубоких и продолжительных проблем, особенно в формировании межличностных отношений. По данным Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы, около 70,7% семей, проживающих в неудовлетворительных социально-бытовых условиях, находятся за чертой бедности, что является одним из ключевых индикаторов неблагополучия и напрямую сказывается на качестве жизни и развитии детей. Это не просто цифра, это крик о помощи миллионов детей, чье социальное и эмоциональное благополучие находится под угрозой, требующий немедленного и системного вмешательства.

Настоящая работа посвящена глубокому исследованию влияния неблагополучной семьи как ключевого фактора, приводящего к проблемам в развитии межличностных отношений у детей дошкольного возраста. Мы не ограничимся поверхностным обзором, а проведем систематизацию теоретических подходов, эмпирических данных и практических рекомендаций, призванных пролить свет на эту острую социальную и психологическую проблему. Курсовая работа или углубленный реферат, предназначенный для студентов психологических и педагогических специальностей, аспирантов, а также специалистов в области социальной работы и дошкольного образования, ставит своей целью не только академическую глубину, но и прикладную значимость, предлагая пути решения и профилактики.

Структура работы выстроена таким образом, чтобы последовательно раскрыть все грани проблемы: от теоретических основ и классификаций неблагополучных семей до конкретных психологических механизмов, лежащих в основе деструктивных паттернов, и, наконец, до методов диагностики и эффективных коррекционно-развивающих программ. Особое внимание будет уделено детализации каждого аспекта, чтобы представить максимально полную и многогранную картину.

Теоретические основы изучения неблагополучной семьи и развития межличностных отношений в дошкольном возрасте

Семья — это не просто группа людей, связанных кровными узами или юридическими обязательствами. Это сложная, динамичная система, которая одновременно является зеркалом общества и его базовой ячейкой. Именно здесь закладываются основы личности, формируются первые представления о мире, себе и других. Однако, когда эта система дает сбой, последствия могут быть катастрофическими для самых уязвимых ее членов — детей, ведь нарушение её функций напрямую сказывается на всех аспектах развития ребенка.

Понятие и типология неблагополучных семей

Начнем с фундамента — определения. Что же мы понимаем под неблагополучной семьей? Это не просто словосочетание, а многогранный термин, объединяющий под собой широкий спектр проблем и дисфункций. Согласно современным определениям, неблагополучная семья — это общность, которая по тем или иным причинам не справляется с возложенными на нее функциями в одной или нескольких ключевых сферах жизнедеятельности. Она характеризуется низким социальным статусом и, что критически важно, неспособностью обеспечить базовые потребности своих членов.

Наряду с термином неблагополучная семья в академической литературе часто встречаются синонимичные понятия, каждое из которых подчеркивает определенный аспект проблемы: дисфункциональная семья, проблемная семья, семья группы риска, деструктивная семья, негармоничная семья, патогенная семья. Термин дисфункциональная семья, произошедший от латинских dis (нарушение, расстройство, утрата) и functio (деятельность), особенно точно описывает ситуацию, когда нарушено выполнение ключевых семейных функций, что препятствует личностному росту и самоактуализации ее членов. Эти термины, по сути, являются разными гранями одного и того же явления — отрицательного, разрушительного воздействия семейной среды на ребенка.

Критерии, по которым можно определить семейное неблагополучие, многообразны и включают в себя:

• Неисполнение родителями обязанностей по обеспечению и воспитанию детей.
• Отсутствие адекватных условий для воспитания.
• Вовлечение детей в противоправные действия.
• Жестокое обращение с детьми.
• Отсутствие контроля над обучением и развитием ребенка.

Понимание низкого социального статуса и базовых потребностей играет ключевую роль. Низкий социальный статус семьи — это не просто низкий доход, это глубокая системная проблема, выражающаяся в невозможности удовлетворить не только базисные потребности (пища, одежда, оплата жилья), но и более широкие социальные потребности (досуг, образование). Базовые же потребности ребенка охватывают гораздо больше, чем просто еда и кров. Они включают:

• Физические потребности: адекватное питание, одежда, безопасное и комфортное жилье, доступ к медицинской помощи.
• Потребность в образовании: возможность посещать дошкольные учреждения, школу, развивающие секции и кружки.
• Эмоциональный и психологический комфорт: внимание, забота, любовь, доброта, чувство защищенности и принятия.

Классификации неблагополучных семей также многообразны. Одним из наиболее показательных является деление на семьи с явной (открытой) формой неблагополучия и скрытой формой неблагополучия. К явным относятся конфликтные, асоциальные, аморально-криминальные семьи, а также семьи с очевидным недостатком воспитательных ресурсов. Скрытые же семьи внешне могут казаться вполне респектабельными, но внутри них царит расхождение ценностных установок родителей с общечеловеческими моральными требованиями, эмоциональная холодность и игнорирование истинных потребностей ребенка. Этот тип неблагополучия особенно опасен, так как его сложнее выявить и, соответственно, помочь.

Б. Н. Алмазов, видный исследователь в этой области, выделял следующие типы неблагополучных семей, способствующих появлению трудных детей:

• Семьи с недостатком воспитательных ресурсов (нехватка знаний, времени, сил).
• Педагогически некомпетентные семьи (неправильные методы воспитания).
• Конфликтные семьи (постоянные ссоры и разногласия).
• Семьи с нравственной деформацией (аморальное поведение родителей).

Д. Олсон предложил классификацию дисфункциональных семейных структур на основе характера эмоциональных связей, гибкости управления и взаимодействия подсистем. Он выделял несбалансированные семьи (с разобщенностью или, наоборот, чрезмерной эмоциональной связанностью, ригидностью или хаотичностью) и коалиционные семьи (с конфронтационными коалициями между подсистемами, нарушающими семейный баланс).

Особый интерес представляет классификация по социальному статусу, которая выделяет три стадии развития неблагополучия:

1. Начальная стадия (семья потенциального риска): На этом этапе функциональность семьи еще не нарушена критически, но уже существуют определенные сложности, связанные с решением жизненных проблем. Эти трудности влияют на способность родителей замечать и своевременно удовлетворять актуальные потребности ребенка. Например, финансовые трудности могут приводить к тому, что ребенок получает недостаточное питание или не имеет возможности посещать развивающие кружки.
2. Критический уровень (семья высокого риска): На этой стадии жизнь ребенка уже находится в зоне повышенного риска. Родители не могут без посторонней помощи заботиться о детях, удовлетворять их потребности и обеспечивать адекватные условия для развития. Ребенок может эпизодически оставаться без присмотра, а родители демонстрируют неспособность контролировать свои эмоции или эффективно решать бытовые и материальные проблемы. Это могут быть семьи, где один из родителей страдает от алкогольной зависимости, что приводит к периодическому отсутствию заботы.
3. Инертные семьи: Это наиболее запущенная стадия, характеризующаяся пассивностью и безразличием родителей к собственной судьбе и судьбе своих детей. В таких семьях практически отсутствует стремление к изменениям к лучшему, что делает необходимым активное внешнее вмешательство со стороны социальных служб и психологов. Родители могут быть настолько апатичны, что игнорируют базовые гигиенические потребности ребенка или его образовательные нужды.

Понимание этой многоуровневой классификации позволяет специалистам более точно определять степень неблагополучия и разрабатывать адекватные стратегии вмешательства, что в конечном итоге повышает эффективность помощи.

Особенности формирования межличностных отношений у детей дошкольного возраста в норме

Прежде чем говорить о деформациях, важно четко понимать, как происходит нормальное развитие межличностных отношений у дошкольников. Ведь именно этот нормативный путь служит точкой отсчета для диагностики и коррекции отклонений. Межличностные отношения в дошкольном возрасте — это не просто дружба или общение, это основа для всей последующей социализации, сплочения и обучения жизненно важным коммуникативным навыкам. Опыт первых отношений со сверстниками и взрослыми является тем краеугольным камнем, на котором строится вся личность ребенка, определяя его отношение к себе, к другим и к миру в целом.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) — это период интенсивного развития межличностных отношений, который традиционно делится на три подпериода, каждый из которых характеризуется своими уникальными особенностями:

• Младший дошкольный возраст (3-4 года): В этот период дети начинают активно взаимодействовать друг с другом, но их общение еще сильно ситуативно. Они легко находят общий язык, но и ссоры, и примирения случаются очень быстро и часто. Одним из ключевых феноменов этого возраста является дифференциация свой-чужой. Если в младенчестве ребенок мог радостно устанавливать контакт практически со всеми взрослыми, то теперь его доброжелательность становится более избирательной. Он начинает делить взрослых на своих (родители, близкие родственники, воспитатели, которых он хорошо знает) и чужих. Это проявляется достаточно явственно в его мимике и движениях: при появлении незнакомца малыш может прижаться к родителю, искать защиты, проявлять настороженность или даже страх. Это не признак невоспитанности, а важный когнитивный шаг, связанный со способностью ребенка сравнивать лица незнакомцев с лицами хорошо знакомых взрослых и стремлением обеспечить свою безопасность.
• Средний дошкольный возраст (4-5 лет): На этом этапе общение со сверстниками становится более осмысленным и продолжительным. Дети учатся кооперироваться в играх, проявлять интерес к чувствам других. Взаимоотношения все еще могут быть неустойчивыми, но уже появляются первые признаки предпочтений и антипатий.
• Старший дошкольный возраст (5-7 лет): Это пик развития межличностных отношений в дошкольном возрасте. Общение со сверстниками становится ведущей потребностью. Отношения приобретают более сложный и дифференцированный характер, среди детей уже ярко проявляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. Ключевым достижением этого возраста является то, что сверстник становится не просто объектом для сравнения или партнером по игре, но и целостной личностью. Это проявляется в интересе ребенка к внутреннему миру другого: он пытается понять его чувства, переживания, мотивы поступков. Эмоциональная вовлеченность в переживания сверстников значительно усиливается. У старших дошкольников формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности: потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять взрослые и важные для других дела, стремление быть первым и лучшим в игре, а также потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами. Возникает новый, опосредованный тип мотивации, что является основой произвольного поведения: ребенок уже может сдерживать свои непосредственные желания и действовать не так, как ему хочется в данный момент, а так, как надо. Он усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе.

Межличностные отношения проявляются на основе определенных чувств, и их главной основой является именно эмоциональная составляющая. Способность к эмпатии, сопереживанию, умение считывать эмоциональные сигналы другого человека закладываются именно в этот период.

Важнейшим фактором, оказывающим сильное влияние на формирование межличностных отношений дошкольников, является игра. Игры, особенно дидактические и сюжетно-ролевые, не только развивают новые умения и навыки, но и помогают понять сложную палитру отношений между людьми. В игре дети примеряют на себя различные социальные роли, учатся взаимодействовать, договариваться, разрешать конфликты, проявлять лидерские качества и подчиняться правилам.

Включение дошкольников в разнообразные социальные связи развивает самоконтроль, удовлетворяет глубинную потребность в эмоциональном контакте и формирует целый комплекс социально-психологических качеств. Социально-коммуникативное развитие в целом направлено на усвоение системы ценностей и норм общества, развитие навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности и саморегуляции, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания и формирование готовности к совместной деятельности. Таким образом, психологические последствия семейного неблагополучия особенно остро проявляются именно в этом возрасте.

Влияние неблагополучной семейной среды на эмоциональное, когнитивное и социальное развитие дошкольников

Когда фундамент, заложенный в семье, оказывается хрупким или деформированным, на здании личности ребенка неизбежно появляются трещины. Неблагополучная семейная среда не просто недодает ребенку чего-то важного, она активно оказывает отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование его личности. Это сложный комплекс факторов, которые, переплетаясь, создают патогенную среду для развития ребенка.

Основные факторы семейного неблагополучия и их проявления

Чтобы понять глубину проблемы, необходимо рассмотреть основные негативные факторы, характерные для неблагополучных семей:

1. Социально-экономические факторы:
   • Финансовая несостоятельность родителей: Это не просто временные трудности, а длительный статус малообеспеченной семьи, где доход на одного члена семьи значительно ниже прожиточного уровня. Часто это сопровождается нерегулярными доходами или длительной безработицей одного или обоих родителей. Последствия очевидны: нехватка средств на полноценное питание, одежду, игрушки, развивающие материалы, что прямо влияет на физическое и когнитивное развитие ребенка, а также на его самооценку и возможность полноценно участвовать в жизни сверстников.
   • Плохие жилищные условия: Эта проблема выходит далеко за рамки отсутствия роскоши. Она включает:
     • Неудовлетворительное санитарно-гигиеническое состояние жилья: Захламленные, очень грязные квартиры, большое количество домашних животных в антисанитарных условиях.
     • Отсутствие элементарных удобств: Нехватка мебели, пригодной для сна и учебных занятий детей.
     • Антисанитарные или аварийные условия: Грибок или плесень на стенах, щели в полу или потолке, через которые проникает холод или вода, отсутствие отопления или электричества в холодное время года.
     • Проживание в нежилых помещениях: Гаражи, подвалы, неприспособленные для жизни строения.
     • Наличие вредителей: Тараканы, крысы, создающие антисанитарию и угрозу здоровью.
     • Высокая влажность (более 60-70%) при отсутствии вентиляции.
     • Недостаточная жилая площадь: Часто менее 4 м² на человека, что нарушает личное пространство ребенка и препятствует его полноценному развитию и отдыху.

     Эти условия напрямую влияют на здоровье, безопасность и комфорт ребенка, становясь постоянным источником стресса.

2. Медико-санитарные факторы: Включают психические расстройства, хронические болезни родителей, пренебрежение гигиеной, что приводит к антисанитарии в доме. Такие условия создают угрозу для физического здоровья ребенка и формируют искаженное представление о норме.
3. Социально-психологические факторы:
   • Регулярные конфликты между членами семьи: Постоянные ссоры, крики, эмоциональное напряжение создают атмосферу страха и нестабильности.
   • Низкий уровень интеллекта родителей: Может проявляться в неспособности адекватно оценивать потребности ребенка, планировать его развитие, оказывать поддержку в обучении.
   • Деформированная система ценностей: Когда родители демонстрируют асоциальные установки, пренебрегают моральными нормами, ребенок усваивает эти негативные образцы поведения.
   • Безразличие и жестокость по отношению к детям: Отсутствие эмоциональной поддержки, внимания, любви, а также физическое или психологическое насилие.
4. Асоциальные факторы:
   • Алкоголизм, наркомания родителей: Эти зависимости приводят к деградации личности, неисполнению родительских обязанностей, созданию опасной и непредсказуемой среды.
   • Аморальное поведение родителей: Проституция, криминальная деятельность.
   • Жестокое отношение к детям, насилие: Любые формы насилия — физическое, эмоциональное, сексуальное — наносят непоправимый вред психике ребенка.

Психологические последствия для развития ребенка

Перечисленные факторы не просто существуют параллельно, они переплетаются, создавая мощное негативное влияние, которое отражается на всех сферах развития ребенка.

1. Замедленный темп психического и интеллектуального развития:
Дети из неблагополучных семей часто демонстрируют замедленный темп психического созревания. Это проявляется в низком уровне интеллектуального развития, который может достигать пограничных с умственной отсталостью показателей, а также в задержке психического развития. Такие дети могут испытывать трудности с обучением, усвоением новой информации, формированием логического мышления. У них часто наблюдается бедность эмоциональной сферы, скудное воображение, а также позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения. Они могут иметь ограниченный словарный запас, трудности с построением связной речи, что еще больше усугубляет проблемы в общении.

2. Формирование деструктивных паттернов поведения и эмоциональные нарушения:
Постоянное наблюдение ребенком негативного поведенческого образца родителей (агрессия, пассивность, безразличие, зависимости) препятствует формированию нормальной системы ценностей и традиций. Дети, как губки, впитывают эти модели, и с высокой вероятностью склонны перенимать пагубные привычки и неадекватные формы реагирования. Это приводит к:

• Агрессивности: Как прямой реакции на насилие, так и как усвоенной модели поведения.
• Тревожности и страхам: Постоянное ощущение угрозы, нестабильности, отсутствия безопасности.
• Низкой самооценке и чувству неполноценности: Ребенок ощущает себя ненужным, нелюбимым, виновным в проблемах семьи.
• Неврастении, психическим расстройствам.
• Социальной изоляции, необщительности и замкнутости: Трудности в налаживании дружеских отношений, отчужденность от сверстников.
• Девиантному и делинквентному поведению (в подростковом возрасте).
• Бродяжничеству, хулиганству, низкой успеваемости.
• Склонности к суициду (в более старшем возрасте).

3. Роль семейных конфликтов:
Конфликты между родителями, особенно если они происходят в присутствии ребенка, являются мощным травмирующим фактором. Это не просто немного поругались — это постоянный источник повышенной возбудимости, страха, неврозов. Даже скрытые конфликты, выражающиеся в отчужденности и холодных отношениях между родителями, крайне вредны для детской психики. Ребенок чувствует напряжение, но не понимает его причин, что приводит к формированию тревожности, агрессии и неприязни к окружающим.

4. Последствия неправильного выбора форм педагогического воздействия:
Неправильные методы воспитания, такие как авторитарный стиль, гиперопека (чрезмерный контроль) или гипоопека (полное отсутствие внимания и контроля), также ведут к формированию у детей нездоровых представлений о мире и деформации личности. Авторитарный стиль подавляет инициативу, гиперопека лишает самостоятельности, а гипоопека оставляет ребенка беззащитным и дезориентированным.

Неужели общество должно бездействовать, когда будущее поколение с самого раннего возраста сталкивается с такими деструктивными паттернами?

Таким образом, неблагополучная семья оказывает комплексное, разрушительное воздействие на ребенка, формируя у него деструктивные паттерны межличностных отношений, которые будут влиять на всю его дальнейшую жизнь. Для более глубокого понимания механизмов воздействия, обратимся к психологическим механизмам формирования деструктивных паттернов.

Психологические механизмы формирования деструктивных паттернов межличностных отношений

Чтобы эффективно помогать детям из неблагополучных семей, недостаточно просто констатировать проблемы; необходимо понять глубинные психологические механизмы, которые приводят к формированию деструктивных паттернов в их межличностных отношениях. Эти механизмы сложны и многогранны, они действуют на разных уровнях психики, закрепляя негативный опыт и искажая развитие.

Нарушения привязанности

В основе способности ребенка строить здоровые межличностные отношения лежит теория привязанности, разработанная такими выдающимися психологами, как Джон Боулби и Мэри Эйнсворт, и развитая в работах Г. Ньюфелда и Л. Петрановской. Привязанность — это не просто любовь, это врожденная потребность ребенка в тесной эмоциональной связи со значимым взрослым, чаще всего с матерью. Эта связь обеспечивает чувство безопасности, защиты, эмоциональной поддержки и является фундаментом для исследования мира и формирования самооценки.

Качество привязанности, сформированной в раннем возрасте (особенно критическим считается период до 1,5 лет), оказывает колоссальное влияние на все последующие успехи человека: его способность строить долгосрочные отношения, профессиональные достижения, общение в целом. Это означает, что инвестиции в безопасную привязанность в раннем детстве окупаются сторицей на протяжении всей жизни человека.

Однако в неблагополучных семьях эта базовая потребность часто остается неудовлетворенной, что приводит к формированию нарушений привязанности. Выделяют несколько основных типов нарушенной привязанности:

• Избегающая привязанность: Формируется, когда ребенок постоянно сталкивается с отвержением своих потребностей, эмоциональной холодностью родителей. Он учится подавлять свои эмоциональные проявления, не доверять другим, казаться самостоятельным и не нуждающимся в помощи, хотя внутри испытывает сильное одиночество. Такие дети в будущем могут избегать близких отношений, страшиться интимности.
• Тревожно-амбивалентная привязанность: Возникает в условиях непоследовательного поведения родителей, когда их реакции непредсказуемы: то заботливы, то безразличны или агрессивны. Ребенок постоянно находится в состоянии тревоги, пытаясь привлечь внимание значимого взрослого, но не зная, какой реакции ожидать. В отношениях он может быть чрезмерно навязчивым, требовательным, неспособным к самостоятельному принятию решений.
• Дезорганизованная привязанность: Наиболее травматичный тип, формирующийся в условиях насилия, страха, когда родитель, который должен быть источником безопасности, сам является источником угрозы. Ребенок находится в парадоксальной ситуации: он хочет приблизиться к родителю за защитой, но одновременно боится его. Это приводит к хаотичному поведению, отсутствию четких стратегий взаимодействия, диссоциации и серьезным социально-личностным расстройствам.

Нарушения привязанности напрямую влияют на формирование базисного доверия к миру, способность к эмпатии, самооценку и, как следствие, на возможность строить здоровые, конструктивные межличностные отношения.

Материнская депривация

Особым и крайне разрушительным психологическим механизмом является материнская депривация — отрыв ребенка от матери в раннем возрасте или, что не менее опасно, хронический недостаток ее заботы, любви и внимания при физическом присутствии. В психоаналитическом подходе Эрик Эриксон ввел понятие базисное недоверие к миру, которое формируется именно в первый год жизни ребенка в результате недостатка адекватного материнского ухода и любви. Это ощущение, словно мир вокруг враждебен и непредсказуем, закладывает фундамент для всех последующих взаимодействий.

Последствия материнской депривации многообразны и глубоки:

• Эмоциональное и психологическое обеднение: Ребенок не получает необходимого эмоционального питания, что приводит к задержке в развитии эмоциональной сферы, трудностям с выражением и пониманием чувств.
• Отставание в развитии: Часто наблюдается отставание в речевом развитии, мелкой моторике, мимике, что затрудняет общение.
• Поведенческие и личностные нарушения: Повышенная тревога, страх, недоверие и подозрительность к людям, апатия или, наоборот, гиперактивность. Такие дети испытывают трудности с формированием глубоких эмоциональных связей, часто демонстрируют отчужденность или, наоборот, неразборчивость в контактах, цепляясь за любое внимание.
• Формирование негативного образа себя и мира: Ребенок, лишенный материнской любви, может ощущать себя ненужным, нелюбимым, недостойным заботы, а мир воспринимать как враждебное и непредсказуемое место.

Социальная дезадаптация и усвоение деструктивных паттернов

Неблагополучная семейная среда неизбежно ведет к социальной дезадаптации ребенка. Это проявляется в трудностях с общением, социализацией, обучением, значительным отставанием в развитии. Дети могут демонстрировать повышенную утомляемость, раздражительность, агрессию или апатию, что затрудняет их интеграцию в детский коллектив и взаимодействие с взрослыми вне семьи.

Одним из наиболее тревожных механизмов является усвоение деструктивных паттернов поведения. Дети, находясь в токсичной семейной среде, постоянно наблюдают негативные модели поведения родителей: агрессию, насилие, манипуляции, пассивность, злоупотребление психоактивными веществами. Эти модели, даже если они травмируют ребенка, могут быть усвоены как единственно возможные или даже как защитные механизмы. Так, агрессия может восприниматься как способ добиться своего или защититься от угрозы.

Исследования показывают, что до 60% деструктивных паттернов поведения закладываются именно в раннем детстве, до семи лет. Эти паттерны, изначально формирующиеся как способы выживания или адаптации к неблагополучной среде, со временем превращаются в серьезную проблему, препятствующую полноценной жизни и адаптации ребенка в социуме. Они становятся устойчивыми стереотипами, которые ребенок неосознанно переносит во все свои межличностные отношения, что приводит к агрессии, девиантному (отклоняющемуся от норм) и делинквентному (противоправному) поведению. Ребенок из такой семьи не имеет адекватного примера для подражания, его социальное обучение искажено, а его психика вынуждена приспосабливаться к ненормальным условиям.

Таким образом, нарушения привязанности, материнская депривация и усвоение деструктивных паттернов поведения являются мощными психологическими механизмами, которые в условиях неблагополучной семьи формируют у дошкольников глубокие и устойчивые проблемы в развитии межличностных отношений.

Диагностика и коррекционно-развивающие программы для оптимизации межличностных отношений

Осознав глубину и многогранность проблемы, следующим шагом становится поиск эффективных путей помощи. Это требует комплексного подхода, начинающегося с точной диагностики и продолжающегося через тщательно разработанные коррекционно-развивающие программы. Задача состоит в том, чтобы не просто купировать симптомы, а перестроить деструктивные паттерны, формируя новые, конструктивные модели взаимодействия с миром.

Методы психолого-педагогической диагностики

Диагностика межличностных отношений у дошкольников — это деликатный процесс, требующий использования разнообразных методов, которые позволяют проникнуть во внутренний мир ребенка и получить объективную картину его взаимодействий. Вот ключевые методы:

1. Объективные методы:
   • Социометрия: Методики, направленные на выявление взаимных симпатий и антипатий в детском коллективе. Примером может служить методика Секрет Т. А. Репиной, где дети анонимно дарят секреты тем, с кем хотели бы дружить или играть. Это позволяет определить статус ребенка в группе (лидер, предпочитаемый, изолированный, отвергаемый).
   • Метод наблюдений: Систематическое наблюдение за поведением ребенка в различных ситуациях (свободная игра, занятия, режимные моменты) позволяет выявить особенности его взаимодействия со сверстниками и взрослыми, проявления агрессии, тревожности, замкнутости, эмпатии.
   • Метод проблемных ситуаций: Создание искусственных, но естественных для ребенка условий, где он должен проявить свои коммуникативные и кооперативные навыки. Например, игры Строитель или Куклы на бал, где дети вынуждены договариваться, делиться материалами, распределять роли для достижения общей цели.
2. Проективные методики:
   • Рисунок семьи, Кинетический рисунок семьи: Графические методики, позволяющие исследовать внутрисемейные отношения глазами ребенка. Анализируется расположение фигур, их размер, детали, цвета, что дает представление о восприятии ребенком роли каждого члена семьи, эмоциональной атмосфере, скрытых конфликтах.
   • Проективная методика Р. Жиля: Представляет собой серию рисунков, на которых изображены различные социальные ситуации, а ребенок должен дорисовать или объяснить, как поступит персонаж. Это помогает выявить его отношение к сверстникам, взрослым, реакции на конфликт.
3. Опросники для родителей:
   • Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкиса: Позволяет оценить стиль воспитания, выявить наличие патологизирующих типов воспитания (гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение).
   • Методика PARI Е. С. Шефер и Р. К. Белл: Изучает отношение родителей к семейной жизни и ребенку, выявляя такие аспекты, как чрезмерная строгость, тревожность за ребенка, установка на развитие активности.
   • Опросник родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга и В. В. Столина: Диагностирует эмоциональное отношение родителей к ребенку, определяя принятие/отвержение, кооперацию, симбиоз, авторитарность.
4. Методы диагностики эмоциональной сферы:
   • Методика Веселый-грустный: Для выявления доминирующих эмоциональных состояний.
   • Диагностика эмоциональных отношений в семье А. Г. Лидерса и И. В. Анисимовой: Позволяет определить эмоциональное благополучие ребенка в семье.
5. Другие методы:
   • Беседы с родителями и детьми: Открытое общение, позволяющее собрать субъективные данные, уточнить детали.
   • Анкетирование родителей: Для сбора информации о социально-экономических условиях, особенностях воспитания.
   • Изучение анамнеза раннего развития ребенка: Важно для выявления возможных факторов риска (например, материнская депривация).
   • Социальный паспорт семьи: Документ, содержащий полную информацию о семье и ее условиях.
   • Творческие задания: Рисование на темы Моя семья, Праздник дома помогают ребенку выразить свои чувства и представления.

Коррекционно-развивающие программы и методы работы

Коррекционно-развивающая работа должна быть системной, индивидуализированной и направленной на перестройку деструктивных паттернов. Этого можно достичь, применяя комплексный подход, который учитывает как внутренние, так и внешние факторы влияния.

1. Программы по развитию эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков:
   Эти программы направлены на формирование этически ценных форм поведения и способов отношений с другими людьми, а также развитие ключевых коммуникативных навыков:
   • Умение знакомиться и поддерживать отношения со сверстниками и взрослыми.
   • Навыки кооперации и сотрудничества.
   • Способность избегать конфликтных ситуаций и конструктивно их разрешать.
   • Развитие произвольности, саморегуляции, умения управлять своими эмоциями и поведением.
   • Развитие самосознания (умение узнавать свои эмоции и чувства, а также эмоции других людей).
   • Формирование самоконтроля (умение совладать со своими чувствами, желаниями).
   • Развитие социальной чуткости (умение устанавливать контакты с разными людьми).
   • Навыки управления отношениями (способности к сотрудничеству, взаимопомощи).

   Компоненты эмоционального интеллекта, согласно моделям Р. Бойациса и Д. Големана, включают самосознание, социальное осознание (эмпатия), самоуправление (эмоциональная саморегуляция) и социальные навыки (коммуникация, разрешение конфликтов, влияние).

2. Системы игр для формирования доброжелательного отношения:
   Игра — ведущая деятельность дошкольного возраста, поэтому именно через игру наиболее эффективно формируются необходимые социальные навыки. Примеры игр:
   • Ожившие игрушки: Дети выбирают игрушку и знакомятся с ней без слов, проявляя нежность и заботу.
   • Добрые эльфы: Дети убаюкивают своих эльфов, проявляя заботу и ласку.
   • Птенцы: Дети-птенцы вылетают из гнезда, исследуют мир и знакомятся друг с другом.
   • Ручеек: Дети называют друг друга ласковыми именами, проходя ручеек из рук.
   • У кого больше любимок?: Дети называют тех, кого они любят, выявляя эмоциональные связи.
   • Обиженный кустик: Дети утешают обиженный кустик, развивая эмпатию.
   • Стоп, кулак!: Обучение самоконтролю в конфликтных ситуациях.
   • Кто лучше разбудит: Дети ласково будят друг друга, используя прикосновения и слова.

   Также эффективны игры Паровозик с именем, Тайный друг, Комплименты, Помоги зайчику, Цветок доброты.

3. Комплексные тренинги личностного развития:
   Эти тренинги направлены на целостное развитие личности, устранение искажений в психическом развитии, перестройку неблагоприятных эмоциональных реакций и стереотипов поведения. Для дошкольников они фокусируются на всех аспектах развития: когнитивном, эмоциональном, поведенческом. Цель — повышение личной и социальной компетентности, развитие самореализации и формирование устойчивых мотивов. Тренинги могут включать:
   • Игротерапию, арт-терапию, сказкотерапию.
   • Психогимнастические упражнения.
   • Интерактивные занятия и мастер-классы, направленные на развитие конкретных навыков (например, умения слушать, выражать свои чувства).
4. Групповые методы работы:
   Для нивелирования агрессии, тревожности и страхов у детей используются групповая коррекция, релаксация, а также:
   • Сюжетно-ролевые игры: Это основной групповой метод для дошкольников. Педагог организует игры, подбирая тематику (семья, больница, магазин), готовит атрибуты, создает игровую ситуацию, помогает распределять роли и обсуждать сюжет и правила. Важно участие взрослого в игре для демонстрации новых, более сложных способов взаимодействия и развития сюжета. Сюжетно-ролевые игры эффективны для снятия агрессивности и враждебности.
   • Дискуссии: В дошкольном возрасте формальные дискуссии не применяются, но элемент дискуссии присутствует в guided conversations (управляемых беседах) после игры или чтения книги, когда педагог стимулирует детей к обсуждению чувств персонажей, вариантов поведения, последствий поступков.
5. Индивидуальная и групповая психолого-педагогическая поддержка:
   Направлена на коррекцию нарушений поведения и ресоциализацию ребенка. Программы учитывают особенности психофизического состояния детей (повышенная утомляемость, низкая работоспособность) и используют игру как ведущую деятельность.
6. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ):
   Это отдельное, но крайне важное направление, требующее специфического подхода. Сопровождение фокусируется на:
   • Помощи родителям в принятии своих детей такими, какие они есть.
   • Обучении родителей различным способам коммуникации с ребенком и коррекционно-развивающим технологиям.
   • Формировании адекватной оценки психологического состояния детей.
   • Снятии тревоги и страха отвержения у родителей.
   • Помощи в избавлении от комплекса вины и неполноценности.

   Методы работы включают индивидуальные занятия с ребенком, групповую работу (детско-родительские и родительские группы встреч для обмена опытом), а также составление индивидуальных маршрутов сопровождения с учетом медленного темпа обучения ребенка и необходимости многократного возвращения к изученному материалу. Диагностика проводится с использованием анкетирования, бесед, наблюдения и экспериментального обследования.

7. Вовлечение родителей:
   Ключевым аспектом успеха является вовлечение родителей в процесс консультирования и коррекции. Цель — нормализация внутрисемейных отношений и повышение их педагогической компетентности. Родители должны стать союзниками в процессе коррекции, а не просто сторонними наблюдателями, активно участвуя в процессе изменений.

Таким образом, комплексная и многосторонняя работа, включающая точную диагностику и широкий спектр коррекционно-развивающих программ, является единственным эффективным путем для оптимизации межличностных отношений у детей из неблагополучных семей.

Ведущие теоретические подходы, объясняющие взаимосвязь семейного неблагополучия и развития ребенка

Для полного понимания влияния неблагополучной семьи на развитие межличностных отношений у дошкольников необходимо обратиться к фундаментальным теоретическим концепциям психологии и педагогики. Эти подходы предлагают разные, но взаимодополняющие объяснения механизмов этого влияния, позволяя создать объемную картину проблемы.

Теория привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт, Г. Ньюфелд, Л. Петрановская)

Как уже упоминалось, теория привязанности является краеугольным камнем в понимании раннего развития. Ее основоположники, Джон Боулби и Мэри Эйнсворт, постулировали, что привязанность — это врожденная психобиологическая система, обеспечивающая поиск близости к значимому взрослому в ситуациях дистресса. Это не просто инстинкт, а глубокая, формирующаяся в раннем детстве (особенно до 1,5 лет) эмоциональная связь, которая дает ребенку чувство безопасности, защиты и эмоциональной поддержки.

Габор Ньюфелд и Людмила Петрановская развили эти идеи, подчеркнув, что качество этой привязанности — безопасная, избегающая, тревожно-амбивалентная или дезорганизованная — определяет не только непосредственное поведение ребенка, но и всю его дальнейшую жизнь. Безопасная привязанность формирует доверие к миру, высокую самооценку, способность к эмпатии и построению гармоничных отношений. Нарушения привязанности, вызванные пренебрежением, непоследовательностью родителей, вынужденной разлукой или травматичными ситуациями (например, насилием в семье), приводят к:

• Социально-личностным расстройствам: Трудности в формировании близких отношений, страх интимности, зависимость от чужого мнения.
• Искажению самооценки: От чувства неполноценности до нарциссических проявлений.
• Проблемам с регуляцией эмоций: Неспособность справляться со стрессом, агрессией, тревожностью.

Таким образом, семейное неблагополучие, подрывающее основы безопасной привязанности, становится мощным фактором риска для развития деструктивных межличностных паттернов.

Системный подход в семейной психологии (М. Боуэн, С. Минухин)

Системный подход рассматривает семью не как сумму отдельных личностей, а как единую, сложную, саморегулирующуюся систему, где все элементы взаимосвязаны и взаимозависимы. Проблемы одного члена семьи, особенно ребенка, рассматриваются как симптом дисфункции всей системы. Майкл Боуэн и Сальвадор Минухин — ключевые фигуры в развитии этого подхода.

Основные идеи системного подхода включают:

• Взаимозависимость: Эмоции, поведение и личность человека являются следствием его роли в семейной системе и способам справляться с общими трудностями. Например, агрессия ребенка может быть не только его личной проблемой, но и отражением скрытого конфликта между родителями, где ребенок становится козлом отпущения или симптоматическим носителем.
• Цикличность паттернов: Паттерны отношений, включая дисфункциональные (например, алкоголизм, насилие), часто передаются от поколения к поколению. Это означает, что ребенок из неблагополучной семьи может неосознанно воспроизводить эти модели в своих будущих отношениях.
• Семейная структура: Включает границы между подсистемами (родители, дети), коалиции (кто с кем в союзе), иерархию. Нарушения в этих аспектах (размытые или жесткие границы, дисфункциональные коалиции, неспособность к адаптации системы к изменениям) негативно влияют на психическое развитие детей, создавая хаос или, наоборот, удушающую жесткость.

С точки зрения системного подхода, для помощи ребенку необходимо работать со всей семьей, изменяя дисфункциональные паттерны взаимодействия и коммуникации, а не только с индивидуальными проявлениями проблемы.

Бихевиористский подход (Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер, Р. Сире)

Бихевиористский подход, разработанный Дж. Уотсоном, Б. Ф. Скиннером и Р. Сире, фокусируется на наблюдаемом поведении и его формировании под влиянием внешней среды. Согласно этому подходу, поведение ребенка — это результат научения, которое происходит через систему стимулов, реакций и последствий (подкрепление, наказание).

Ключевые принципы бихевиористского подхода в контексте семейного неблагополучия:

• Роль среды: Психика человека зависит от стимулов, поставляемых средой. В неблагополучной семье среда насыщена негативными стимулами и неадекватными подкреплениями.
• Родители как агенты социализации: Родители выступают основными конструкторами поведения ребенка, формируя новые формы поведения путем последовательного приближения к желаемому образцу. Однако в неблагополучных семьях это конструирование может быть хаотичным, непоследовательным или направленным на формирование деструктивных паттернов.
• Копирование и подражание: Дети активно копируют поведенческие характеристики родителей. В условиях семейного неблагополучия это означает усвоение как положительных (если таковые имеются), так и отрицательных образцов, что может приводить к формированию асоциальных форм поведения (агрессия, ложь, воровство). Например, если родители постоянно кричат друг на друга, ребенок учится, что крик — это нормальный способ решения проблем.
• Подкрепление нежелательного поведения: Родители в неблагополучных семьях могут неосознанно подкреплять нежелательное поведение ребенка (например, уделяя ему внимание только тогда, когда он капризничает или ведет себя агрессивно), что закрепляет эти паттерны.

Бихевиористский подход подчеркивает важность перестройки среды и применения адекватных методов воспитания (позитивное подкрепление желаемого поведения, игнорирование или мягкое наказание нежелательного) для коррекции деструктивных паттернов.

Психоаналитический подход (Э. Эриксон, В. М. Целуйко)

Психоаналитический подход, особенно в интерпретации Эрика Эриксона, акцентирует внимание на влиянии раннего опыта и неосознанных конфликтов на формирование личности. Эриксон, расширив идеи Фрейда, разработал теорию психосоциального развития, где каждый этап характеризуется определенным психосоциальным кризисом.

В контексте неблагополучной семьи особенно актуальна первая стадия — доверие против недоверия, формирующаяся в первый год жизни. Ребенок, лишенный материнской любви, адекватного ухода и постоянной заботы, формирует базисное недоверие к миру. Это базовое чувство определяет степень его доверия к окружающим людям и миру в целом на протяжении всей жизни. Материнская депривация или хронический дефицит внимания в раннем детстве, как отмечает В. М. Целуйко, могут стать причинами глубоких психологических проблем в зрелом возрасте.

Неблагополучное отношение к ребенку, вызванное чрезмерными родительскими наказаниями, критикой, унижениями или неадекватным отношением, приводит к:

• Подавленности и избеганию общения: Ребенок замыкается в себе, боится выражать свои чувства и потребности.
• Развитию пассивности и чувства вины: Ребенок может стать апатичным, безынициативным, постоянно ощущать себя виноватым, даже если не совершал ничего плохого.
• Нарушениям самооценки: Ребенок видит себя через призму негативного отношения родителей.

Психоаналитический подход акцентирует внимание на необходимости проработки ранних травм и конфликтов, а также на восстановлении базового доверия и самоценности ребенка. Эти четыре теоретических подхода — теория привязанности, системный, бихевиористский и психоаналитический — каждый со своей уникальной оптикой, позволяют увидеть многомерность проблемы влияния неблагополучной семьи на развитие межличностных отношений у дошкольников, предлагая как объяснительные модели, так и пути для интервенции.

Заключение

Исследование влияния неблагополучной семьи на развитие межличностных отношений у детей дошкольного возраста выявляет глубокую и многогранную проблему, стоящую на пересечении психологии развития, семейной психологии и социальной педагогики. Мы выяснили, что неблагополучие семьи — это не просто внешние факторы, а сложный комплекс дисфункций, который проникает во все сферы жизни ребенка, деформируя его эмоциональное, когнитивное и социальное развитие.

Ключевые выводы исследования можно систематизировать следующим образом:

1. Многоуровневость неблагополучия: Современные определения и классификации неблагополучных семей выходят за рамки простого перечисления проблем. Они учитывают как явные, так и скрытые формы дисфункции, а также предлагают детальную типологию по социальному статусу, выделяя начальную стадию, критический уровень и инертные семьи. Это позволяет более тонко диагностировать проблему и адаптировать интервенции. Особое внимание было уделено детализации критериев низкого социального статуса и базовых потребностей, подчеркивая, что неблагополучие — это не только материальная нищета, но и дефицит эмоциональной заботы, безопасности и образовательных возможностей.
2. Деформации нормативного развития: Для понимания отклонений было критически важно рассмотреть нормативные этапы формирования межличностных отношений у дошкольников. Мы увидели, как от дифференциации свой-чужой в младшем возрасте ребенок переходит к восприятию сверстника как целостной личности с усилением эмоциональной вовлеченности в старшем дошкольном возрасте. В условиях неблагополучной семьи эти этапы искажаются, препятствуя формированию здоровых социальных навыков, эмпатии и способности к сотрудничеству.
3. Разрушительное воздействие негативных факторов: Детальный анализ специфических факторов семейного неблагополучия — от финансовой несостоятельности и катастрофических жилищных условий (с конкретными показателями, такими как площадь менее 4 м² на человека, антисанитария, плесень) до социально-психологических и асоциальных факторов (конфликты, жестокость, зависимости) — показал, что они приводят к замедленному темпу психического и интеллектуального развития (включая задержку психического развития и пограничные с умственной отсталостью показатели), бедности эмоциональной сферы и формированию деструктивных паттернов поведения.
4. Глубинные психологические механизмы: Мы выделили три основных психологических механизма, лежащих в основе формирования проблем:
   • Нарушения привязанности: Формирование избегающего, тревожно-амбивалентного или дезорганизованного типа привязанности приводит к фундаментальному недоверию к миру и серьезным трудностям в построении отношений.
   • Материнская депривация: Недостаток материнской любви и заботы порождает базисное недоверие к миру (Э. Эриксон), приводя к эмоциональному обеднению и задержкам в развитии.
   • Социальная дезадаптация и усвоение деструктивных паттернов: Дети из неблагополучных семей усваивают негативные модели поведения родителей, что закрепляет агрессию, тревожность, низкую самооценку и приводит к девиантному поведению.
5. Комплексный подход в диагностике и коррекции: Для эффективной помощи необходим широкий арсенал диагностических методов (объективные, проективные, опросники для родителей, методы диагностики эмоциональной сферы). Коррекционно-развивающие программы должны быть направлены на развитие эмоционального интеллекта, коммуникативных навыков, эмпатии, с использованием систем игр (например, Ожившие игрушки, Ручеек, Цветок доброты), комплексных тренингов личностного развития и групповых методов, таких как сюжетно-ролевые игры. Особое внимание уделяется психолого-педагогическому сопровождению семей с детьми с ОВЗ и активному вовлечению родителей в процесс коррекции.
6. Фундаментальные теоретические опоры: Анализ теоретических подходов (теория привязанности, системный подход, бихевиористский и психоаналитический) позволил объяснить, как семейное неблагополучие влияет на развитие ребенка, подтверждая, что проблемы в межличностных отношениях не являются случайными, а глубоко укоренены в деструктивных семейных динамиках.

Перспективы дальнейших исследований заключаются в разработке и апробации лонгитюдных исследований, отслеживающих долгосрочное влияние раннего семейного неблагополучия на личностное развитие и социальную адаптацию в подростковом и взрослом возрасте. Необходимо также углубленное изучение специфики коррекционных программ для детей с различными типами нарушенной привязанности и разработка персонализированных маршрутов сопровождения, учитывающих не только проблемы ребенка, но и потребности всей семейной системы. Кроме того, актуальным остается вопрос эффективности ранней профилактики и междисциплинарного взаимодействия специалистов (психологов, педагогов, социальных работников, врачей) в работе с неблагополучными семьями.

Таким образом, проблема влияния неблагополучной семьи на развитие межличностных отношений у детей дошкольного возраста требует не просто внимания, а системного, научно обоснованного и практ��ко-ориентированного подхода. Только через глубокое понимание механизмов и комплексную коррекционную работу мы сможем дать этим детям шанс на здоровое и гармоничное будущее.

Список использованной литературы

1. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатара. М., 1988.
2. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2001.
3. Гарбузов В.И., Исаев Д.Н., Захаров А.И. Семейная адаптация. М., 2004.
4. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып. 9. 1971.
5. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. 2002. № 6.
6. Грибеннеков И.В. Воспитательный климат семьи. М., 2006.
7. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Ростов н/Д, 2005.
8. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования.
9. Кислица Г.К. Мир дошкольника. М., 2002.
10. Кочетова Е.И. ВЛИЯНИЕ НАРУШЕННЫХ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ПРОЯВЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. 2015. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29933 (дата обращения: 17.10.2025).
11. Кочетова Е.И., Попова И.П. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА // Международный студенческий научный вестник. 2016. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-semi-na-formirovanie-lichnosti-rebenka (дата обращения: 17.10.2025).
12. Краева М.Ю., Зотова Л.Э. ПРОФИЛАКТИКА И ВЫЯВЛЕНИЕ НАСИЛИЯ НАД ДЕТЬМИ В ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЬЯХ. URL: https://rae.ru/monographs/171-7009 (дата обращения: 17.10.2025).
13. Кравцова И.С. Семейное неблагополучие как социально-педагогическая проблема.
14. Критерии и показатели семейного неблагополучия. URL: https://iro23.ru/sites/default/files/metodichka/kriterii_i_pokazateli_semeynogo_neblagopoluchiya.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
15. Кузнецова Е.В. Эмоциональное развитие дошкольников, воспитывающихся в условиях неблагополучной семьи // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2015. № 34. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54415516 (дата обращения: 17.10.2025).
16. Макаренкова И.В., Мисько А.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого–педагогические основы коррекционно–профилактической работы). М., 2004.
17. Мамедова Е.Н., Мамедова Л.В. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ // Современные наукоемкие технологии. 2017. № 6. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=38940 (дата обращения: 17.10.2025).
18. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001.
19. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2002.
20. Мягченкова В.С. Влияние материнской депривации на развитие ребенка. URL: http://childpsy.ru/lib/articles/article004.php (дата обращения: 17.10.2025).
21. Неблагополучная семья как фактор нарушения психического развития у детей / Буторин Г.Г., Крыжановская Н.В. // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neblagopoluchnaya-semya-kak-faktor-narusheniya-psihicheskogo-razvitiya-u-detey (дата обращения: 17.10.2025).
22. Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами // Семья и формирование личности. М., 1981.
23. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М., 2003.
24. Психологическая помощь детям из неполных семей. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/29239/1/Свистоплясова.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
25. Психологические последствия жизни в деструктивной семье / Ларичева Ю.М. // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/422206/ (дата обращения: 17.10.2025).
26. Расстройство привязанности у приёмных детей: что это? // Я – родитель. URL: https://www.ya-roditel.ru/parents/base/experts/rasstroystvo-privyazannosti-u-priemnykh-detey-chto-eto/ (дата обращения: 17.10.2025).
27. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Агрессивные дети. Дошкольное воспитание № 4, 2003.
28. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. М., 2003.
29. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. М., 2003. URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=40881 (дата обращения: 17.10.2025).
30. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. РАЗВИТИЕ ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКУ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ // Вопросы психологии. 1996. № 3. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1996/963/963071.htm (дата обращения: 17.10.2025).
31. Сухих Н.И. Понятие и виды неблагополучных семей в контексте современного общества. 2024. URL: https://infourok.ru/statya-ponyatie-i-vidi-neblagopoluchnih-semey-v-kontekste-sovremennogo-obschestva-5452410.html (дата обращения: 17.10.2025).
32. Теория привязанности: определение, принципы, применения и расстройства. URL: https://neuronup.com/ru/teoriya-privyazannosti-opredelenie-principy-primeneniya-i-rasstrojstva/ (дата обращения: 17.10.2025).
33. Целуйко В.М. ВЫ И ВАШИ ДЕТИ. ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ.
34. Шапошникова А.П. Бихевиоризм и воспитание: Понимание роли поведенческих техник в воспитании и развитии ребенка // B17.ru. 2023. URL: https://www.b17.ru/article/354747/ (дата обращения: 17.10.2025).
35. Шелег Л.А. Неблагополучная семья как объект социально-педагогической деятельности.
36. Что такое дисфункциональные семьи / Спорышева М.А. // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/268157/ (дата обращения: 17.10.2025).