Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ФЕНОМЕН УНИВЕРСИТЕТА В КОНТЕКСТЕ ОТДЕЛЬНЫХ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ
1.1. Предпосылки возникновения и основные представители 5
1.2. Этапы развития и структура управления 7
1.3. Выводы по I главе 10
ГЛАВА II. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТА
2.1. Программы развития 11
2.2. Ученые звания и степени 17
2.3. Выводы по II главе 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 23
ПРИЛОЖЕНИЕ 24
Содержание
Выдержка из текста
В связи с этим целью работы является исследование немецкого национального университета как культурно-образовательного пространства.-описать университеты и выявить ценностные основания университетской культуры, преобладающие направления научных исследований и образовательных практик;Предмет исследования‒ культурно-образовательное пространство немецкого университета
И, наконец, третьим направлением исследований музейной коммуникации можно считать круг работ, посвященный свойствам музейного предмета. Именно в этом блоке особенно интенсивно ощущается обращение к культурологическим концепциям XX столетия – Р. Барта [8], Ж. Бодрийяра [11].
Предмет исследования – общественные отношения, возникающие вследствие развития российско-китайских отношений в сфере образования и культуры посредством деятельности Института Конфуция и Российского центра науки и культуры.
2) обеспечение права на образование всем желающим (возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа, независимо от национальной и расовой принадлежности);
Так как, наше исследование направлено на изучении инсталляции в рамках музейного пространства, то необходимо глубинное изучение вопроса кураторства и опыта экспонирования. Данный вопрос освещен в таких трудах как: «Краткая история кураторства» Ханса Ульриха Обриста и «Внутри картины: статьи и диалоги о современном искусстве» И.Бакштейна . В данных книгах описывается опыт кураторства от первого лица, что не только дает полную картину состояния современного искусства, а также дает представление об экспонировании инсталляций в музейном пространстве.
Потерпела крах сама идея социалистической экономики как сугубо планового хозяйства, в котором нет места конкуренции.Существенным, хотя и не главным, фактором, работающим на удержание (стягивание) постсоветского пространства является культурно-историческая общность образующих его государств (при всем различии национальных традиций и менталитета).
Экономический анализ позволяет вскрыть проблемы отдельных республик и всей организации в целом, понять как экономические, так и политические проблемы, стоящие перед большинством стран постсоветского пространства.
Сущностная характеристика спортивного досуга предстает как совокупность видов деятельности, которая удовлетворяет материальные, духовные и социальные потребности и осуществляется человеком в свободное от всех обязанностей время.
Предмет дипломной работы: проанализировать аспекты осуществления международного обмена в рамках предоставления дополнительных образовательных услуг в системе общего среднего образования (на примере Государственного Общеобразовательного Учреждения «Средней Общеобразовательной Школы № 335» г.Москвы
3) осветить ряд элементов проектирования образовательного пространства игры дошкольника, в том числе: его концепцию, организацию предметной среды, отбор игровых методов и приемов, а также некоторые педагогические технологии создания мотивации детей.
3.Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса развития воспитательного пространства СПО, опираясь на результаты исследования.
Литература
1. Бехманн Г., Горохов В.Г. Изменения в научно-исследовательском ландшафте Германии: новая роль исследовательских университетов. Высшее образование сегодня. 2010. № 1. С. 34-42.
2. Женин И. Между идеей и идеологией политизация академического сообщества Германии в первой трети XX века. Философско-литературный журнал Логос. 2013. № 1 (91).
С. 122-143.
3. Посохов С.И. Роль «немецкого образца» в процессе становления и развития университетов россии хіх века: оценки и мнения в российской публицистике и историографии. Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: История. Политология. 2008. Т. 5. № 1. С. 170-179.
4. Бережная Г.С.Организация научных исследований в германии. Балтийский регион. 2012. № 3. С. 149-160.
5. Водяницкая Е.А. Роль и место немецкого научно-исследовательского сообщества в научной политике ФРГ. Вестник МГИМО Университета. 2013. № 6 (33).
С. 197-205.
6. Зернова Т.В.Россия и Германия: сотрудничество в условиях санкций. Инновации. 2015. № 6 (200).
С. 3-6.
7. Кислицын К. Н. Болонский процесс как проект для Европы и для России [Электронный ресурс]
// Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». 2010. № 11 — Высшее образование для XXI века . URL: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2010/11/Kislitsyn/ [архивировано в WebCite]
(дата обращения: 24.11.2015).
8. Савина А.К. Ученые степени и звания в зарубежных странах: общее и особенное // Проблемы современного образования, 2015, № 3 С.10-23
9. Ю. Француз. Академическая карьера в США: Правила игры и мотивы существования//Телескоп, 2005 № 4 с. 39-44.
10. Studieren in Deutschland = Учиться в Германии [Электронный ресурс].
– Режим доступа : www.study-in-germany.de, свободный.
11. Лукас В.А.Организационные аспекты учебного процесса в университетах Германии. Известия высших учебных заведений. Горный журнал. 2008. № 2. С. 130-143.
12. Бутовецкая Э.М. Тенденции развития технических университетов в России и Германии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Казанский государственный технологический университет. Казань, 2003
13. Кочеткова Т.О., Носков М.В., Шершнева В.А.Университеты Германии: от реформы Гумбольдта до Болонского процесса. Высшее образование в России. 2011. № 3. С. 137-142.
14. Алладин М. Международное сотрудничество в высшем образовании: глобализация университетов // Высшее образование в Европе/ЮНЕСКО. 1992. Т. 17, № 4. С. 7-19.
15. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика. 1994. № 2. С. 112-117.
16. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. 1994. № 2. С. 103-112.
17. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: Издат. гр. «ФОРУМ» — «ИНФРА». 1998. — 268с.
18. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом. Л.: ЛГУ, 1989, С.134
19. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе. Тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. 1997. № 2. С. 110-117.
20. Глухарёв Л.И., Талызина Е.В. Гуманитарная Европа в условиях плюрализма цивилизаций. Роль университетов. Вестник Моск. ун-та. 1994. № 1. С. 88-94.
21. Демченко А.Р. Профильное обучение в системе общего образования Германии и России: сравнительный анализ. Автореф. дисс. к.п.н. по cпец. ‒ 13.00.08, Новосибирск, 2008
22. Мирошниченко Н.И. Современное состояние и тенденции развития системы высшего образования в Германии. Автореф. дисс. к.п.н. по cпец. ‒ 13.00.01, Таганрог, 2000.
23. Бухарова Г.Д., Арефьев О.Н. Системы образовании зарубежных стран: национальные особенности и направления развития: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф.-пед.ун-та, 2004. С.357
24. Веселова В.В. Некоторые тенденции в развитии систем образования стран мира. Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт. М., 1993.
25. Ворожейкина O.JI. Образование в Федеративной Республике Германии. Соц.-полит. ж-л. 1998. № 4. С.172-198.
список литературы
