Несформированность навыков учебной деятельности как фактор школьной дезадаптации 2

Содержание

Введение 3

Глава 1. Несформированность навыков учебной деятельности как фактор школьной дезадаптации 5

1.1 Школьная дезадаптация 5

1.2 Причины школьной дезадаптации 9

Глава 2. Стили педагогической деятельности 14

2.1 Проблема изучения стиля педагогической деятельности 14

2.2 Современные классификации стилей педагогической деятельности 20

Глава 3. Взаимоотношения с преподавателем 26

3.1 Роль преподавателя в адаптации школьников 26

3.2 Роль психологической службы в построении отношений школьников с преподавателем (на примере лицея № 3 г.Москвы) 32

3.3. Методики диагностики школьной дезадаптации 36

Заключение 42

Список литературы 45

Выдержка из текста

Введение

Актуальность исследования. Возникновение школьной дезадаптации в форме систематических пропусков занятий обусловлено различными: факторами: личностными психологическими особенностями и психопатологическим состоянием подростков со школьной дезадаптацией, а также микросоциально — средовыми влияниями, которые в комплексе приводят к возникновению «порочного круга» и усугублению как социальной дезадаптации, так и психопатологических нарушений.

Детей с данной формой дезадаптации отличают следующие психологические особенности: трудности самоосознавания; повышение уровня школьной, самооценочной и межличностной тревожности, неспособность адекватной оценки себя в учебной деятельности, снижение учебной мотивации.

Детей с данной формой дезадаптации отличают следующие психопатологические расстройства: гиперкинетические, органические астенические, социализированные и несоциализированные расстройства поведения, расстройства адаптации, легкие депрессивные расстройства и депрессивные эквиваленты в виде поведенческих расстройств и. соматоформных вегетативных дисфункций, а также донозологические формы вышеперечисленных расстройств.

Школьная ситуация детей с данной формой школьной дезадаптации характеризуется достоверно более низкой успеваемостью, наличием прогулов, плохими отношениями с педагогами и сверстниками, недостаточной сформированностью просоциального поведения. По сравнению с контрольной группой подростки-прогульщики чаще проявляют агрессию к сверстникам или сами являются объектами агрессии.

Семейная ситуация детей с данной формой дезадаптации характеризуется большой эмоциональной напряженностью детско-родительских отношений.

Своевременное выявление и комплексная психосоциальная реабилитация, направленная на коррекцию всех перечисленных выше факторов, является эффективным средством борьбы с систематическими пропусками занятий.

Психологическая динамика в процессе реабилитации характеризуется исчезновением либо существенным снижением эмоциональных нарушений у пропускающих занятия (в частности, снижением уровня тревожности, связанным с осознанием природы собственных психологических нарушений).

Динамика клинической симптоматики характеризуется редукцией донозологических или существенным снижением психопатологических расстройств.

Динамика школьной ситуации характеризуется сокращением числа пропусков занятий (в особенности в группе «истинных прогульщиков, где число прогулов сократилось в два раза), повышением успеваемости, улучшением отношений с педагогами, появлением критического отношения к прежним дружеским связям.

Динамика семейной ситуации характеризуется снижением эмоциональной напряженности в семьях за счет формирования у родителей адекватного отношения к проблемам детей.

Цель исследования: комплексный анализ факторов возникновения и развития школьной дезадаптации.

Исходя из цели работы, были сформулированы следующие задачи:

— дать понятие школьной дезадаптации;

— изучить причины школьной дезадаптации;

— проанализировать стили педагогической деятельности;

— изучить особенности взаимоотношения с преподавателем.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Список использованной литературы

1. Ами‏нов Н.А. Ди‏агности‏ка педагоги‏чески‏х способностей. – М-Воронеж, 2007. – С.38.

2. Берулава Г.А. Сти‏ль и‏нди‏ви‏дуальности‏: теори‏я и‏ практи‏ка: Учебное пособи‏е. – М.: Педагоги‏ческое общество Росси‏и‏, 2011. – С.44.

3. Баркан А.И‏. Ти‏пы адаптаци‏и‏ первоклассни‏ков / Педи‏атри‏я, 2013, № 5.

4. Ди‏агности‏ка школьной дезадаптаци‏и‏. М.: “Соци‏альное здоровье Росси‏и‏”, 2011.

5. Дуброви‏на И‏.В., Аки‏мова М.К., Бори‏сова Е.М. и‏ др. Рабочая кни‏га школьного пси‏холога / Под ред. И‏.В. Дуброви‏ной. М., 2011.

6. Елоди‏мова И‏.В. Ди‏агности‏ка и‏ коррекци‏я моти‏ваци‏и‏ учени‏я у дошкольни‏ков и‏ младши‏х школьни‏ков. М., 2011.

7. Заваденко Н.Н., Петрухи‏н А.С., Успенская Т.Ю. Кли‏ни‏ко-пси‏хологи‏ческое и‏сследовани‏е школьной дезадаптаци‏и‏: её основные при‏чи‏ны и‏ подходы к ди‏агности‏ке // Неврологи‏чески‏й журнал. 2008, № 6, с. 13–17

8. Коган В.Е. Пси‏хогенные формы школьной дезадаптаци‏и‏ / Вопросы пси‏хологи‏и‏, 2012, № 4.

9. Леснова А.Б., Кузнецова А.С. Пси‏хопрофи‏лакти‏ка неблагопри‏ятных функци‏ональных состояни‏й. М., 2007.

10. Овчарова Р.В. Практи‏ческая пси‏хологи‏я в начальной школе. М.: ТЦ “Сфера”, 2012.

11. Рогов Е.И‏. Настольная кни‏га практи‏ческого пси‏холога в образовани‏и‏. М., 2011