Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 НЕТРАДИЦИОННЫЙ УРОК ИСТОРИИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1 Урок как основная форма организации обучения истории в современной школе 8
1.2. Нетрадиционный урок: сущность, признаки, особенности 15
1.3. Типология нетрадиционных форм урока истории 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ИСТОРИИ НЕТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЫ 24
2.1 Подготовка и проведение нетрадиционных уроков истории на примере изучения тематического блока «Советский союз во Второй мировой войне (1939– 1945 гг.)» в курсе истории России ХХ века 24
2.2 Характеристика инструментария для рефлексии результатов урока и контроля деятельности учащихся на уроке 32
2.3 Методическая разработка нетрадиционного урока истории по теме «Великая отечественная война» 35
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЯ 44
Содержание
Выдержка из текста
Теоретико-методологическую основу исследования составили основные психолого-педагогические теории развивающего обучения (Ш. А. Амонашвили , В. В. Гузеев , В. В. Давыдов , М. И. Махмутов , А. В. Хуторской , Д. Б. Эльконин и др.); основные положения теории и методики обучения истории (Е. Е. Вяземский , Н. Г. Дайри , М. В. Короткова , О. Ю. Стрелова , М. Т. Студеникин , О. В. Трофимова и др.); идеи использования нетрадиционных форм обучения гуманитарным дисциплинам (С. В. Кульневич , Т. П. Лакоценина , Г. Д. Миниахметова , Л. Н. Соколова , Т. И. Тимошенко , В. А. Щенев и др.), при обучении истории в общеобразовательной школе (М. В. Короткова , И. Я. Лернер , В. П. Гора и др.).
Историческое образование можно определить как специально организованный процесс развития у учащихся способности самостоятельного решения проблем, имеющих специальное и личностное значение в различных сферах деятельности, на основе изучения истории общества. Последние годы ознаменовались поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения истории в школе.Цель работы — описать нетрадиционные формы уроков.
Однако нужно отметить, что сегодня назрела необходимость в новых разработках данной проблемы, которые соответствовали бы сегодняшним реалиям. В связи с этим, проблема применения исторического моделирования в современной школе в качестве средства формирования личностных результатов на уроках истории представляется актуальной на сегодняшний день.
необходимость проработки нетрадиционных форм проведения уроков истории с целью формирование познавательной активности учащихсяОбъектом исследования является педагогический процесс, направленный на использование нетрадиционных форм обучения истории.
Видимо, вышеизложенными факторами (а может быть, и иными) отчасти можно объяснить все более настойчивое внимание учителя истории к нетрадиционным формам урока. Рассмотреть нетрадиционные формы уроков в педагогическом процессе; Изучить использование нетрадиционных форм уроков в преподавании обществознания.
Опираясь на вышеизложенное, мы выдвинули следующую гипотезу нашей работы: если использовать нетрадиционные уроки в сочетании с привычными, традиционными методами обучения, учитывая их компенсаторные возможности, то создаются благоприятные возможности для эффективной учебной деятельности и повышения интереса к урокам русского языка.
Нетрадиционные формы проведения занятий направлены на повышение эффективности деятельности учащихся.Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают ин-терес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование социокультурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изу-чаемого языка.
Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
Нетрадиционный урок — одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.
Гипотеза исследования – применение нетрадиционных форм при организации урока по изобразительному искусству оказывает положительное влияние на развитие и обучение учащихся.3) Проанализировать существующие нетрадиционные формы организации урока по изобразительному искусству в начальной школе;
4. Разработать модель урока по изобразительному искусству в нетрадиционной форме для младших школьников.
Последние годы ознаменовались поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения истории в школе. Немалая роль в формировании познавательной активности учащихся отводится так называемым нетрадиционным формам уроков.Арсенал форм уроков современного учителя истории не просто обновляется под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону новых форм преподнесения материала.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя. Киев: Освита, 1991. 110 с.
2. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории: учебник для ВУЗов. М.: Владос, 2003. 384 с.
3. Гора П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. 239 с.
4. Гузеев В. В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: Знание, 1999. 97 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М: Интор, 1996. – 544 с.
5. Дайри Н. Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.
6. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XX век: учеб. кн. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995. 366 с.
7. Ежова С. А., Лебедева И. М., Дружкова А. В. и др. Методика преподавания истории в средней школе / С. А. Ежова и др. М.: Просвещение, 1986. 272 с.
8. Жарова Л. В. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности учащихся / Л. В. Жарова, Б. Ф. Райский // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: сборник научных трудов. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1985. С. 76– 85.
9. Журавлев Н. И., Краевский В. В. Современный урок: (методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей).
М.: УМС при МП СССР, 1984. 33 с.
10. Иванов С. В. Типы и структура уроков. М.: Учпедгиз, 1952. 120 с.
11. Казанцев И. Н. Урок в советской школе. М.: Учпедгиз, 1956. 225 с.
12. Классификация нестандартных уроков [Электронный ресурс]
// Сидоров С. В. Сайт педагога-исследователя. URL: http://si-sv.com/publ/1/14-1-0-267 (дата обращения: 16.01.2016).
13. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. / под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. 656 с.
14. Короткова М. В. Методические разработки и сценарии уроков к курсу отечественной и зарубежной истории ХХ века (11 класс): пособие для учителей. М.: ЦГО, 1999.
15. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Практикум по методике преподавания истории в школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. 270 с.
16. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Не совсем обычный урок: практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д.: Издательство Учитель, 2001. 176 с.
18. Кучерук И. В. Учебные игры на уроках истории // Преподавание истории в школе № 4, 1989.
19. Лернер И. Я. Познавательные задачи в изучении истории. 1968.
20. Матулис Т. Н. Методика преподавания истории. М., 1978.
21. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 240 с.
22. Махмутов М. И. Современный урок и пути его организации. М.: Знание, 1975. 64 с.
23. Миниахметова Г. Д. Нетрадиционный урок как одна из форм развивающего обучения в соответствии с требованиями реализации ФГОС / Г. Д. Миниахметова // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.).
СПб.: СатисЪ, 2014. С. 160– 165.
24. Открытый урок: фестиваль педагогических идей [Электронный ресурс].
URL: // http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 12.02.16).
25. Пидкасистый П. И. Педагогика М., РПА. 1995.
26. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Кн.
1. общие основы. Процесс обучения. 576 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
29. Соколова Л. Н. Нестандартный урок как средство формирования познавательной самостоятельности старших школьников: дис. … канд. пед. наук / Л. Н. Соколова. Калининград, 2010. 271 с.
30. Стражев А. И. Методика преподавания истории. М., Просвещение, 1964.
31. Тимошенко Т. И. Стимулирование познавательной деятельности учащихся на нетрадиционных уроках. Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 1997. 108 с.
32. Трофимова О. В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 1. С. 16-22
33. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебное пособие. 2-е издание. М.: Высшая школа, 2007. 639 с. [Электронный ресурс].
URL: http://www.rustrana.ru/print.php 7nid-27253 (дата обращения 13.01.2016).
Четанова Л. А. ФГОС НОО: требования к современному уроку // Молодой ученый. 2015. № 2.1. С. 33-35.
Щенев В. А. Классификация уроков географии нетрадиционной формы // География в школе. 1999. № 2. С. 33– 35.
35. Щуркова Н. Е. Культура современного урока / Н. Е. Щуркова. Смоленск: Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1997. 114 с.
список литературы
