ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 НЕТРАДИЦИОННЫЙ УРОК ИСТОРИИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1 Урок как основная форма организации обучения истории в современной школе 8
1.2. Нетрадиционный урок: сущность, признаки, особенности 15
1.3. Типология нетрадиционных форм урока истории 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ИСТОРИИ НЕТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЫ 24
2.1 Подготовка и проведение нетрадиционных уроков истории на примере изучения тематического блока «Советский союз во Второй мировой войне (1939–1945 гг.)» в курсе истории России ХХ века 24
2.2 Характеристика инструментария для рефлексии результатов урока и контроля деятельности учащихся на уроке 32
2.3 Методическая разработка нетрадиционного урока истории по теме «Великая отечественная война» 35
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЯ 44
Содержание
Выдержка из текста
Теоретико-методологическую основу исследования составили основные психолого-педагогические теории развивающего обучения (Ш. А. Амонашвили , В. В. Гузеев , В. В. Давыдов , М. И. Махмутов , А. В. Хуторской , Д. Б. Эльконин и др.); основные положения теории и методики обучения истории (Е. Е. Вяземский , Н. Г. Дайри , М. В. Короткова , О. Ю. Стрелова , М. Т. Студеникин , О. В. Трофимова и др.); идеи использования нетрадиционных форм обучения гуманитарным дисциплинам (С. В. Кульневич , Т. П. Лакоценина , Г. Д. Миниахметова , Л. Н. Соколова , Т. И. Тимошенко , В. А. Щенев и др.), при обучении истории в общеобразовательной школе (М. В. Короткова , И. Я. Лернер , В. П. Гора и др.).
Историческое образование можно определить как специально организованный процесс развития у учащихся способности самостоятельного решения проблем, имеющих специальное и личностное значение в различных сферах деятельности, на основе изучения истории общества. Последние годы ознаменовались поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения истории в школе.Цель работы — описать нетрадиционные формы уроков.
Однако нужно отметить, что сегодня назрела необходимость в новых разработках данной проблемы, которые соответствовали бы сегодняшним реалиям. В связи с этим, проблема применения исторического моделирования в современной школе в качестве средства формирования личностных результатов на уроках истории представляется актуальной на сегодняшний день.
необходимость проработки нетрадиционных форм проведения уроков истории с целью формирование познавательной активности учащихсяОбъектом исследования является педагогический процесс, направленный на использование нетрадиционных форм обучения истории.
Видимо, вышеизложенными факторами (а может быть, и иными) отчасти можно объяснить все более настойчивое внимание учителя истории к нетрадиционным формам урока. Рассмотреть нетрадиционные формы уроков в педагогическом процессе; Изучить использование нетрадиционных форм уроков в преподавании обществознания.
Опираясь на вышеизложенное, мы выдвинули следующую гипотезу нашей работы: если использовать нетрадиционные уроки в сочетании с привычными, традиционными методами обучения, учитывая их компенсаторные возможности, то создаются благоприятные возможности для эффективной учебной деятельности и повышения интереса к урокам русского языка.
Нетрадиционные формы проведения занятий направлены на повышение эффективности деятельности учащихся.Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают ин-терес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование социокультурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изу-чаемого языка.
Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
Нетрадиционный урок — одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.
Гипотеза исследования – применение нетрадиционных форм при организации урока по изобразительному искусству оказывает положительное влияние на развитие и обучение учащихся.3) Проанализировать существующие нетрадиционные формы организации урока по изобразительному искусству в начальной школе;4) Разработать модель урока по изобразительному искусству в нетрадиционной форме для младших школьников.
Последние годы ознаменовались поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения истории в школе. Немалая роль в формировании познавательной активности учащихся отводится так называемым нетрадиционным формам уроков.Арсенал форм уроков современного учителя истории не просто обновляется под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону новых форм преподнесения материала.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя. Киев: Освита, 1991. 110 с.
2. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории: учебник для ВУЗов. М.: Владос, 2003. 384 с.
3. Гора П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. 239 с.
4. Гузеев В. В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: Знание, 1999. 97 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М: Интор, 1996. – 544 с.
5. Дайри Н. Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.
6. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XX век: учеб. кн. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995. 366 с.
7. Ежова С. А., Лебедева И. М., Дружкова А. В. и др. Методика преподавания истории в средней школе / С. А. Ежова и др. М.: Просвещение, 1986. 272 с.
8. Жарова Л. В. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности учащихся / Л. В. Жарова, Б. Ф. Райский // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: сборник научных трудов. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1985. С. 76–85.
9. Журавлев Н. И., Краевский В. В. Современный урок: (методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей). М.: УМС при МП СССР, 1984. 33 с.
10. Иванов С. В. Типы и структура уроков. М.: Учпедгиз, 1952. 120 с.
11. Казанцев И. Н. Урок в советской школе. М.: Учпедгиз, 1956. 225 с.
12. Классификация нестандартных уроков [Электронный ресурс] // Сидоров С. В. Сайт педагога-исследователя. URL: http://si-sv.com/publ/1/14-1-0-267 (дата обращения: 16.01.2016).
13. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. / под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. 656 с.
14. Короткова М. В. Методические разработки и сценарии уроков к курсу отечественной и зарубежной истории ХХ века (11 класс): пособие для учителей. М.: ЦГО, 1999.
15. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Практикум по методике преподавания истории в школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. 270 с.
16. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Не совсем обычный урок: практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д.: Издательство Учитель, 2001. 176 с.
18. Кучерук И. В. Учебные игры на уроках истории // Преподавание истории в школе № 4, 1989.
19. Лернер И. Я. Познавательные задачи в изучении истории. 1968.
20. Матулис Т. Н. Методика преподавания истории. М., 1978.
21. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 240 с.
22. Махмутов М. И. Современный урок и пути его организации. М.: Знание, 1975. 64 с.
23. Миниахметова Г. Д. Нетрадиционный урок как одна из форм развивающего обучения в соответствии с требованиями реализации ФГОС / Г. Д. Миниахметова // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). СПб.: СатисЪ, 2014. С. 160–165.
24. Открытый урок: фестиваль педагогических идей [Электронный ресурс]. URL: // http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 12.02.16).
25. Пидкасистый П. И. Педагогика М., РПА. 1995.
26. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: общие основы. Процесс обучения. 576 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
29. Соколова Л. Н. Нестандартный урок как средство формирования познавательной самостоятельности старших школьников: дис. … канд. пед. наук / Л. Н. Соколова. Калининград, 2010. 271 с.
30. Стражев А. И. Методика преподавания истории. М., Просвещение, 1964.
31. Тимошенко Т. И. Стимулирование познавательной деятельности учащихся на нетрадиционных уроках. Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 1997. 108 с.
32. Трофимова О. В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 1. С. 16-22
33. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебное пособие. 2-е издание. М.: Высшая школа, 2007. 639 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.rustrana.ru/print.php7nid-27253 (дата обращения 13.01.2016).
Четанова Л. А. ФГОС НОО: требования к современному уроку // Молодой ученый. 2015. №2.1. С. 33-35.
Щенев В. А. Классификация уроков географии нетрадиционной формы // География в школе. 1999. № 2. С. 33–35.
35. Щуркова Н. Е. Культура современного урока / Н. Е. Щуркова. Смоленск: Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1997. 114 с.
список литературы