Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические, методологические основы организации занятий по рисованию с детьми сред дошкольного возраста 3
1.1 Понятие рисования 3
1.2 Анализ программ по развитию рисования у дошкольников 3
1.3 Методика работы 3
Выводы 3
Глава 2 Совершенствование работы по организации занятий по рисованию у младших дошкольников 3
2.1 Выявление уровня развития технических навыков по рисованию у младших дошкольников на занятия по рисованию 3
2.2 Организация работы по проведению занятий по нетрадиционному рисованию в младшей группе дошкольников 3
2.3 Анализ результатов исследования 3
Выводы 3
Заключение 3
Список используемой литературы 3
Приложение 1 3
Приложение 2 3
Приложение 3 3
Содержание
Выдержка из текста
Организация исследования: Базой опытно-экспериментальной работы явился МБДОУ №1 детский сад «Рябинушка» с. Красноусольский Гафурийского района РБ. Различными видами исследования были охвачены двух старших групп «Берёзка» и «Семицветик» по 20 человек.
Различные формы дошкольного образования включают работу с родителями и семьей в сферу своей деятельности.Активное взаимодействие с семьей создает возможность организовать условия, которые позволят своевременно обнаружить проблемы у ребенка; предохранить личность ребенка от психологически неблагоприятных факторов; познакомить родителей с возрастными, а также индивидуальными особенностями их детей, с современными видами игровых средств и оборудования; помогут обучить родителей; способам применения различных видов игровых средств и умению организовать на их основе развивающие игры; помогут обучить родителей методам игрового взаимодействия с детьми .Предмет исследования: формы взаимодействия детского сада с семьями по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
развития детей, указывающие на особую роль эстетического восприятия в освоении действительности, формировании художественных образов на основе восприятия искусства (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Теплов, и другие);
На протяжении длительного времени знакомство с фольклорными произведениями рассматривалось как средство нравственного воспитания детей. На сегодняшний день наблюдается пересмотр нравственных ценностей. В результате чего фольклор рассматривается не только с точки зрения нравственного воспитания подрастающего поколения, но и с позиций художественно-эстетического развития детей.
Доминирующим в решении вышеуказанных задач является усиление внимания к личности, как к субъекту образовательного процесса, его самореализации в обновляющихся педагогических условиях хорошо подготовленного подхода на уроках классического танца.
Доминирующим в решении вышеуказанных задач является усиление внимания к личности, как к субъекту образовательного процесса, его самореализации в обновляющихся педагогических условиях хорошо подготовленного подхода на уроках классического танца.
Изучение и анализ первоисточников и передового педагогического опыта, наблюдение, беседы, анкетирование, моделирование, эксперимент, обработка педагогических данных, сравнительный анализ полученных данных.
Однако в последнее время взгляд на развитие детской диалогической речи несколько изменился. Новые исследования В.В. Ветровой, С.А. Мироновой, в области онтолингвистики доказывают, что детский диалог чаще всего возникает не ради непосредственно самого разговора, а детерминирован потребностями совместной предметной, игровой и продуктивной деятельности и является, по сути, частью сложной системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия. Таким образом, вопросы возникновения и развития диалога целесообразно рассматривать в русле становления у ребенка различных видов предметно-практической совместности.
Всё дело в том, что пока дети занимаются шитьём или какой-либо другой работой, их языковое развитие не стоит в поле зрения воспитательницы, она не использует деятельность детей для развития их языка. Полноценное владение русским языком в дошкольном возрасте благотворно отражается на интеллектуальном, нравственно — этическом, художественно-эстетическом развитии детей в сенситивный период. Исходной, генетически самой ранней формой коммуникативной речи является диалог.
Методы исследования: изучение и обобщение научной литературы, анализ и синтез литературы по данному вопросу, сравнение позиций по проблемам социальной работы с родителями и детьми с девиантными формами поведения у отечественных и зарубежных авторов, анкетирование.
Таким образом, с помощью экологической тропинки можно грамотно использовать земельный участок детского сада в экологическом образовании детей. В идеале эта территория должна быть зоной максимальной экологической безопасности, обеспечивая на современном уровне следующие функции: оздоровительную, рекреационную и учебно-просветительскую.
Объект исследования: процесс воспитания социальной компетент¬ности у детей 5-го года жизни; индивидуально-дифференцированный подход в работе с родителями по воспитанию у детей социальной компетент¬ности.
Дети с задержкой психического развития не имеют нару¬шений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной ра-ботоспособности. Определить формы работы с детьми с ЗПРИзучить коррекционно-реабилитационные мероприятия по социальной адаптации у учащихся с ЗПР в школе
психолого-педагогические условия, обеспечивающие познавательную и физическую активность детей в освоении инновационных технологий культурно-досуговой деятельности в условиях детских развлекательных центров.;
Цель исследования — раскрытие актуальных форм работы с родителями по театрализованной деятельности в дошкольных учреждениях, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.
Список используемой литературы
1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий. Практическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. С. 47 – 52.
2. Ветлугина Н. А. Развитие художественного творчества детей. // Художественное творчество и ребенок. — М. : Педагогика, 1972. – 264с.
3. Гальперин П. Я. Методы обучения и умствен¬ного развития ребенка. М.: Изд-во Моск. ун¬та, 1985.
4. Давыдов в. в. Проблема развивающего обу¬чения: Опыт теоретического и эксперимен¬тального исследования. М., 1986.
5. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1, 2. – М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2007. – 80 с.
6. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /Под редакцией Бабаевой Т. И., Михайловой З. А., Гурович Л. М. – СПб. : Детство-Пресс, 2000.
7. Дыбина. О.В, Творим, изменяем, преобразуем. / О. В. Дыбина. – М.: Творческий центр «Сфера», 1999. С.6- 7.
8. Екжанова ЕА. Формирование изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с ЗПР. Методическое пособие. — М., 2000.
9. Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. //Нетрадиционные техники. – М. Творческий центр, 2006. – 187с.
10. Комаров Т. С. Дети в мире творчества. М., 1995.
11. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвеще¬ние, 1991.
12. Корнев АЛ. Экспериментально-психологический анализ недо¬статков изобразительной деятельности у детей, страдающих дизлексией, и детей с ЗПР //Дефектология. 1983. № 4. С. 10-15.
13. Левин В.А. Воспитание творчества. — Томск: Пеленг, 1999. 56 с.
14. Леонова. Н.Н, // Здоровье и экология. – 2010. — №11 С. 42 – 43.
15. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. — Рига: Эксперимент, 2004. 62 с.
16. Нестеренко А. А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. — 2003. 32 с.
17. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психо¬логия. М.: Российское педагогическое агент¬ство,1996.
18. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
19. Павлова. М.А., Лысогорская.М.В. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ, рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2009. С 34.
20. Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования/ С.В. Погодина. -4-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2013. -352 с.
21. Полуянов Д. Воображение и способности. — М.:3нание, 2005. 50с.
22. Резванцева М.О. Исследование функцио¬нально-смысловых характеристик началь¬ных геометрических понятий у детей / Дис-серт. канд. психол. наук, рукопись, 1993.
23. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред. Казаковой Р. Г. – М. : Т Ц Сфера, 2005.
24. Румянцева. Е.А, Необычное рисование. – М.: Дрофа, 2006. С. 4 – 12.
25. Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. — М. : Просвещение, 1965. – 193с.
26. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 1998. – 304 с.
27. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: младшая груп¬па: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит. Изд. Центр вЛАДОС, 2001.
список литературы