Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 НЕТРАДИЦИОННЫЙ УРОК ИСТОРИИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1 Урок как основная форма организации обучения истории в современной школе 8
1.2. Нетрадиционный урок: сущность, признаки, особенности 15
1.3. Типология нетрадиционных форм урока истории 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ИСТОРИИ НЕТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЫ 24
2.1 Подготовка и проведение нетрадиционных уроков истории на примере изучения тематического блока «Советский союз во Второй мировой войне (1939– 1945 гг.)» в курсе истории России ХХ века 24
2.2 Характеристика инструментария для рефлексии результатов урока и контроля деятельности учащихся на уроке 32
2.3 Методическая разработка нетрадиционного урока истории по теме «Великая отечественная война» 35
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЯ 44
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Курсовая работа посвящена изучению нетрадиционных форм уроков истории в общеобразовательной школе. Актуальность избранной темы обусловлена целым спектром различных факторов.
Во-первых, в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения потребовались принципиальные изменений в организации урока, его структуре, в деятельности учителя и учащихся, в способах оценивания. В образовательных стандартах нового поколения акценты смещены с минимума содержания на требования к результату образования. Поэтому наиболее эффективными являются технологии и формы организации учебной деятельности, направленные на познание, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника.
Во-вторых, урок истории на современном этапе необходимо организовывать и осуществлять так, чтобы ученики не только могли приобрести новые знания, но и могли понять, что они значат для практической деятельности. У учеников нужно формировать потребность в расширении и постоянном обновлении знаний, а также развивать навыки самостоятельной работы с самыми разными информационными источниками. Решению этих и других задач, стоящих перед современными педагогами, способствует применение нетрадиционных методов обучения истории.
В-третьих, перед современным учителем истории стоят проблемы, связанные с пересмотром содержания предмета. Современный учитель истории должен не просто сформировать у школьников целостное представление о прошлом нашей страны, он также должен показать им, что делает исторический путь России неповторимым и, в то же время, делает его частью единой мировой истории. Более того, учитель истории сегодня должен предлагать ученикам альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, должен проводить с ними прогнозирование событий и явлений, учить давать нравственно-этические оценки личностей и хода событий. При этом нужно отметить, что совместный анализ данных проблем в ходе занятия не получится осуществить без умения ведения диалога, спора и приобщения к творческой деятельности.
В-четвертых, арсенал форм уроков современного учителя истории не просто обновляется под влиянием требования времени, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Это необходимо для того, чтобы поддержать интерес современных школьников к учебе в условиях увеличивающегося объема информации и «перенасыщения» знаниями. Чтобы повысить мотивацию ученика, который проводит свое время за компьютером, видеоиграми и др., сделать его активным участником образовательного процесса, учителю необходимо его удивлять, нужно повышать занимательность учебного материала .
Все вышеизложенные факторы объясняют повышающееся внимание учителя истории к нетрадиционным формам урока. Опыт проведения таких уроков регулярно освещается на страницах научно-теоретического практического журнала «Преподавание истории в школе» , на страницах фестиваля педагогических идей «Открытый урок» , однако до сих пор остается недостаточно изученным в работах по методике преподавания истории. Следовательно, педагогическая наука признает существование нестандартного урока, началось выделение его групп, издано множество методических разработок для школы, в которых подобные уроки представлены. Однако общепринятого определения данной форме обучения до сих пор не дано, научное понятие о нем не сформировано, его место в процессе обучения истории не определено – не сформированы общепедагогические основы нетрадиционного урока.
Таким образом, потребности общества, школы, потребности личности учащегося и учителя, а также потребности методики преподавания истории как науки обусловили актуальность данного исследования.
Цель исследования: выяснить особенности организации и проведения нестандартного урока.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:
1) раскрыть понятия «урок», «форма урока», «нестандартный урок», «нетрадиционный урок»;
2) охарактеризовать нетрадиционный урок истории, выяснить типологию, структуру таких уроков;
3) рассмотреть особенности нетрадиционных уроков в процессе преподавания истории через сравнение и сопоставление с традиционными;
4) описать методику организации нетрадиционных уроков в процессе преподавания истории;
5) разработать занятия по истории России для 9 класса с применением нетрадиционных форм обучения.
Теоретико-методологическую основу исследования составили основные психолого-педагогические теории развивающего обучения (Ш. А. Амонашвили , В. В. Гузеев , В. В. Давыдов , М. И. Махмутов , А. В. Хуторской , Д. Б. Эльконин и др.); основные положения теории и методики обучения истории (Е. Е. Вяземский , Н. Г. Дайри , М. В. Короткова , О. Ю. Стрелова , М. Т. Студеникин , О. В. Трофимова и др.); идеи использования нетрадиционных форм обучения гуманитарным дисциплинам (С. В. Кульневич , Т. П. Лакоценина , Г. Д. Миниахметова , Л. Н. Соколова , Т. И. Тимошенко , В. А. Щенев и др.), при обучении истории в общеобразовательной школе (М. В. Короткова , И. Я. Лернер , В. П. Гора и др.).
В ходе исследования использовались следующие методы: метод анализа теоретических источников, методы теоретического анализа и синтеза, систематизация и обобщение, ретроспективный анализ и обобщение опыта работы учителей истории.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
В первой главе рассмотрены теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения в образовательном процессе основной школы; систематизированы подходы к педагогической интерпретации понятия нетрадиционного урока; даны определения понятий «урок», «форма обучения», «форма урока», «урок истории», «нетрадиционный урок». Выделены сходства и различия традиционного и нетрадиционного уроков, описаны их достоинства и недостатки. Изложены общие представления о сущности, особенностях и дидактических возможностях нетрадиционных уроков истории.
Во второй главе раскрываются непосредственно методические основы использования нетрадиционных форм обучения истории, организация урока-интервью, урока-взаимообучения, урока-лекции с пробелами, урока-эстафеты как нетрадиционных форм обучения истории в 9 классе. Предложены различные виды и типы нетрадиционных уроков истории на примере изучения тематического блока «Советский союз во Второй мировой войне (1939– 1945 гг.)» в курсе истории России ХХ века. Разработан нетрадиционный урок истории по теме «Великая отечественная война».
Список использованной литературы
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя. Киев: Освита, 1991. 110 с.
2. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории: учебник для ВУЗов. М.: Владос, 2003. 384 с.
3. Гора П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. 239 с.
4. Гузеев В. В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: Знание, 1999. 97 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М: Интор, 1996. – 544 с.
5. Дайри Н. Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.
6. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XX век: учеб. кн. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995. 366 с.
7. Ежова С. А., Лебедева И. М., Дружкова А. В. и др. Методика преподавания истории в средней школе / С. А. Ежова и др. М.: Просвещение, 1986. 272 с.
8. Жарова Л. В. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности учащихся / Л. В. Жарова, Б. Ф. Райский // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: сборник научных трудов. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1985. С. 76– 85.
9. Журавлев Н. И., Краевский В. В. Современный урок: (методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей).
М.: УМС при МП СССР, 1984. 33 с.
10. Иванов С. В. Типы и структура уроков. М.: Учпедгиз, 1952. 120 с.
11. Казанцев И. Н. Урок в советской школе. М.: Учпедгиз, 1956. 225 с.
12. Классификация нестандартных уроков [Электронный ресурс]
// Сидоров С. В. Сайт педагога-исследователя. URL: http://si-sv.com/publ/1/14-1-0-267 (дата обращения: 16.01.2016).
13. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. / под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. 656 с.
14. Короткова М. В. Методические разработки и сценарии уроков к курсу отечественной и зарубежной истории ХХ века (11 класс): пособие для учителей. М.: ЦГО, 1999.
15. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Практикум по методике преподавания истории в школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. 270 с.
16. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Не совсем обычный урок: практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д.: Издательство Учитель, 2001. 176 с.
18. Кучерук И. В. Учебные игры на уроках истории // Преподавание истории в школе № 4, 1989.
19. Лернер И. Я. Познавательные задачи в изучении истории. 1968.
20. Матулис Т. Н. Методика преподавания истории. М., 1978.
21. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 240 с.
22. Махмутов М. И. Современный урок и пути его организации. М.: Знание, 1975. 64 с.
23. Миниахметова Г. Д. Нетрадиционный урок как одна из форм развивающего обучения в соответствии с требованиями реализации ФГОС / Г. Д. Миниахметова // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.).
СПб.: СатисЪ, 2014. С. 160– 165.
24. Открытый урок: фестиваль педагогических идей [Электронный ресурс].
URL: // http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 12.02.16).
25. Пидкасистый П. И. Педагогика М., РПА. 1995.
26. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Кн.
1. общие основы. Процесс обучения. 576 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
29. Соколова Л. Н. Нестандартный урок как средство формирования познавательной самостоятельности старших школьников: дис. … канд. пед. наук / Л. Н. Соколова. Калининград, 2010. 271 с.
30. Стражев А. И. Методика преподавания истории. М., Просвещение, 1964.
31. Тимошенко Т. И. Стимулирование познавательной деятельности учащихся на нетрадиционных уроках. Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 1997. 108 с.
32. Трофимова О. В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 1. С. 16-22
33. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебное пособие. 2-е издание. М.: Высшая школа, 2007. 639 с. [Электронный ресурс].
URL: http://www.rustrana.ru/print.php 7nid-27253 (дата обращения 13.01.2016).
Четанова Л. А. ФГОС НОО: требования к современному уроку // Молодой ученый. 2015. № 2.1. С. 33-35.
Щенев В. А. Классификация уроков географии нетрадиционной формы // География в школе. 1999. № 2. С. 33– 35.
35. Щуркова Н. Е. Культура современного урока / Н. Е. Щуркова. Смоленск: Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1997. 114 с.
