Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава I. Теоретические основы нетрадиционных методов обучения 4
1.1 Недостатки традиционных лекций 4
1.2 Проблемная лекция как словесный метод нетрадиционного обучения 6
1.3 Элементы системы уроков нетрадиционного типа 10
Глава II. Практика применения нетрадиционных лекций на уроках истории 13
2.1 Методы нетрадиционного обучения, применяемые на уроках истории 13
2.2 Использование методов нетрадиционного обучения на уроках истории в разных классах 14
2.3 Эффективность внедрения нетрадиционных форм обучения 17
Заключение 21
Список использованной литературы 22
Содержание
Выдержка из текста
необходимость повышения познавательной активности учащихся как фактор успешности изучения истории необходимость проработки нетрадиционных форм проведения уроков истории с целью формирование познавательной активности учащихсяЦель проекта: формирование познавательной активности учащихся на уроках истории
В данной дипломной работе использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, анализ школьной документации (сочинений школьников), беседа, диагностические методы, методы качественной и количественной обработки данных, методы графического отображения результатов исследования.
Основной задачей учителя является необходимость научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности значительные объемы информации. Детям приходится часто самим находить необходимую информацию по различным темам, для этого они обращаются к компьютеру и сети Интернет. Задача учителя умело сочетать работу с книгой и поиск информации детьми с помощью техники. На наш взгляд наиболее эффективным средством является и использование на уроках компьютерных технологий.
Целью в данной работе было поставлено изучить историческую карту, как средство изучения войн на уроках истории в начальной школе. Рассмотреть методы работы с исторической картой; В процессе изучения поставленных вопросов были использованы метод анализа, систематизации, обобщения, сопоставления, опроса, проектная деятельность.
Предмет исследования – диалог как педагогическая технология: сущность и способы организации.Цель работы: раскрыть сущность и описать способы организации диалога на уроках истории.
Сформированность универсальных учебных действий, в частности – регулятивных, выступает условием для самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, способного самостоятельно определить цели и задачи своей деятельности, составить план и выполнить его, а также оценить свою деятельность и при необходимости внести необходимые коррективы.Применение метода моделирования на уроках истории кардинально меняет статус учащегося в процессе обучения – если при использовании других методов ученик выступает интерпретатором истории, то в процессе моделирования он становится исследователем и создателем. Кроме того, применение исторического моделирования позволяет использовать большое количество различных средств и методов обучения, что не всегда возможно при применении традиционных форм обучения.
Теоретико-методологическая база исследования: философско-педагогическое учение становления целостной личности в процессе воспитания (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, Л.И. Божович, Т.А. Костюкова); теория о сущности содержания воспитания (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой); концепции воспитательной системы образовательного учреждения (А.В. Гаврилин, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова); системно-ролевая теория воспитания, согласно которой формирование человека как личности представляет собой освоение им системы объективных социальных ролей (Я.А. Коменский, Н.М. Таланчук); системно-синергетический подход изучения процессов самоорганизации и саморазвития воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.М. Таланчук); личностно-деятельностный подход к организации воспитательного процесса, который предусматривает сочетание общественных и личностных целей (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); компетентностный подход к определению содержания воспитания и качества подготовки специалиста (В.И. Байденко, Б.Н. Боденко, Э.Ф. Зеер, А.М. Новиков); теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский).
Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л. Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в проблемном обучении человека.
Что и обусловило выбор темы нашей курсовой работы: «Метод проблемных ситуаций на уроках русского языка в 3 классе».Предметом – проблемные ситуации как метод активизации познавательной деятельности учеников начальной школы на урока х русского языка. Рассмотреть формы и методы проблемного обучения в школе, и методику использования проблемной ситуации на уроках русского языка;
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно обогащает теоретические основы методики изучения истории (обществознания) в 5-9-х классах общеобразовательной школы значением использования заданий и задач в формировании умений учащихся.
Список источников информации
1. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. — 290 с.
2. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. 1-2 ч. М., 2000 г.
3. Берберян А. С. Использование технологий личностно-центрированного обучения в процессе аудиторной работы в вузе. Четвёртая годичная научная конференция (30 ноября– 4 декабря 2009г.).
Сборник научных статей: в 2 частях. – Часть
2. Ереван, Изд-во РАУ, 2010. – С. 546– 556.
4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 2000 г.
5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М.,2000г
6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М., 2001 г.
7. Иванова О.В. Проблемное обучение в курсе истории. // Преподавание истории в школе. № 8, 1999 г.
8. Историческое образование в современной России. М., 2002 г.
9. Коджаспирова Г.К., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.,2001г
10. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. — 59 с.
11. Кузнецова Н. М. Применение проблемного метода обучения в преподавании экономических дисциплин. www ostu.ru / filial/livhy/…/sekcia 1.htm.
12. Кульничев С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Вторая часть. В., 2001 г.
13. Кучерук И.В. Учебные игры как средство активизации познавательной деятельности Учащихся на уроках истории СССР. М., 1991 г.
14. Лазукова Н.Н. Альтернативные ситуации на уроках истории. // Преподавание истории в школе. № 1,1993 г.
15. Ларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 1997 г.
16. Махмутов М. И. Проблемное обучение. – М., 1975.
17. Мкртчян Л. А., Казданян С. Ш. Инновационные технологии обучения в системе вузовского образования. Сборник статей Международной научной конференции «Вызовы ХХI века и аспекты человеческого развития» (20–
2. октября 2010), Ереван, 2010. – С. 27– 31.
18. Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. // Специалист. № 2, 1992 г.
19. Оганесян Н. Т. Педагогическая психология. Система разноуровневых контрольных заданий: учебное пособие. – М., 2006.
20. Основы разработки педагогических технологий и инноваций. Астр. 1998 г.
21. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учебник. 1-2 ч. М., 1996 г.
22. Смирнова Н.А. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. — Псков: ПГПИ, 2004. — 124 с.
23. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика:учебник-М.,2010-640 с.
24. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. № 1 2003 г. – c. 143 — 215.
25. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. // Преподавание истории и обществознания в школе. № 1, 2003 г.
26. Фрадкина Ф.И. Психологический анализ и их роль в учении школьников. // Советская педагогика. № 4, 1953 г.
список литературы
