Введение
В контексте современных требований к дошкольному образованию, направленных на формирование гармоничной и творчески развитой личности, тема использования инновационных педагогических инструментов приобретает особую актуальность. Стандартные подходы к изобразительной деятельности не всегда в полной мере раскрывают потенциал ребенка, тогда как нетрадиционные техники рисования становятся мощным средством стимуляции креативности и когнитивного развития. Они отвечают на ключевую потребность дошкольного возраста в самовыражении и активном познании мира.
Исходя из этого, цель данной курсовой работы — исследовать и доказать эффективность использования нетрадиционных техник рисования для развития мелкой моторики и творческого воображения у детей 3-6 лет.
В рамках исследования определены:
- Объект исследования: процесс творческого развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.
- Предмет исследования: нетрадиционные техники рисования как средство и педагогическое условие этого развития.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме развития творческих способностей.
- Описать ключевые нетрадиционные техники рисования и их педагогический потенциал.
- Разработать и апробировать методический комплекс занятий на основе этих техник.
- Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы и сформулировать выводы.
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития ребенка через изобразительную деятельность
Теоретической базой для понимания механизмов творческого развития служат фундаментальные труды отечественных психологов. Работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова и других исследователей заложили основу для современных концепций, рассматривающих творчество как высшую психическую функцию, которая не возникает спонтанно, а формируется в процессе деятельности.
Дошкольный возраст признается сенситивным периодом для развития творческих способностей. Именно в это время активно развиваются психические новообразования, закладываются основы воображения, мышления и эмоциональной сферы. Изобразительная деятельность выступает уникальным инструментом, комплексно влияющим на развитие ребенка.
Связь между рисованием и ключевыми психическими функциями неоспорима. В первую очередь, это мощнейший стимул для развития мелкой моторики. Манипуляции с кистью, карандашом, пальцами или штампами напрямую тренируют мелкие мышцы руки, что, в свою очередь, стимулирует речевые центры в коре головного мозга. Параллельно происходит совершенствование сенсорного восприятия: ребенок тактильно знакомится с различными материалами (бумагой разной фактуры, красками, природными элементами), учится различать цвета и формы. Этот процесс требует и способствует улучшению координации в системе «глаз-рука», так как для воплощения замысла необходимо соотносить зрительный образ с движением руки. Наконец, изобразительная деятельность является прямой тренировкой творческого мышления и воображения, позволяя ребенку создавать новые образы и миры, выражая свои впечатления и эмоции.
Глава 2. Нетрадиционные техники рисования как инновационный инструмент в работе педагога
Под техникой в изобразительном искусстве понимают совокупность приемов и способов, которые художник использует для создания произведения. Она всегда подчинена главной задаче — воплощению художественного замысла. Традиционные техники (например, работа кистью и акварелью по-сухому) требуют от ребенка определенного уровня навыков и могут вызывать страх сделать что-то «неправильно».
Нетрадиционные техники, в свою очередь, смещают фокус с результата на процесс. Их ключевое преимущество — они снимают у детей страх ошибки и психологические зажимы, поощряя свободу и экспериментирование. Ребенок видит, что шедевр может получиться из случайной кляксы, отпечатка ладошки или листа дерева. Это делает изобразительную деятельность доступной и радостной для каждого.
Педагогическая ценность этих методов огромна:
- Эмоциональная разрядка и самовыражение. Работа с красками в свободной манере помогает выплеснуть эмоции и снять внутреннее напряжение.
- Развитие тактильных ощущений. Использование пальцев, ладоней, различных природных и бытовых материалов обогащает сенсорный опыт ребенка.
- Повышение концентрации внимания. Новые и необычные действия захватывают ребенка, заставляя его сосредоточиться на процессе для достижения интересного результата.
Таким образом, нетрадиционные техники — это не просто развлечение, а серьезный педагогический инструмент, обладающий высокой практической значимостью.
2.1. Методический практикум, раскрывающий базовые сенсорные техники
Эти методы основаны на прямом тактильном контакте с материалами и идеально подходят для знакомства с нетрадиционным рисованием.
Пальчиковое рисование
Суть метода: Рисование краской непосредственно пальцами и ладонями.
Развивающий потенциал: Развитие осязания и мелкой моторики, снятие мышечного и эмоционального напряжения, подготовка руки к письму.
Необходимые материалы: Специальные пальчиковые краски или гуашь, разведенная до консистенции сметаны; плотная бумага большого формата.
Пошаговый алгоритм для педагога:
- Подготовить безопасное рабочее место, защитив стол клеенкой.
- Показать ребенку, как обмакнуть палец в краску и оставить на бумаге точку или провести линию.
- Предложить нарисовать простые, понятные образы: капли дождя (точками), солнечные лучи (линиями), следы животных.
Штамповка природными материалами
Суть метода: Создание отпечатков с помощью листьев, веточек, срезов овощей и фруктов.
Развивающий потенциал: Знакомство с разнообразием форм и фактур в природе, развитие композиционных навыков, координации.
Необходимые материалы: Гуашь, блюдце или палитра, бумага, собранные природные материалы (листья с выраженными прожилками, небольшие веточки, картофельные или морковные штампики).
Пошаговый алгоритм для педагога:
- Вместе с детьми собрать «инструменты» на прогулке.
- Показать, как нанести краску на одну сторону листа (например, с помощью кисти или губки).
- Аккуратно приложить окрашенную сторону к бумаге, прижать салфеткой и снять, чтобы получить отпечаток.
- Предложить создать простую композицию, например, «Осенний лес» или «Узор на платке».
2.2. Методический практикум по техникам, стимулирующим воображение
Эти техники направлены на развитие ассоциативного мышления и фантазии, предлагая ребенку найти и доработать случайные образы.
Кляксография (выдувание через трубочку)
Суть метода: Создание причудливых изображений путем раздувания капель жидкой краски.
Развивающий потенциал: Активное развитие воображения и ассоциативного мышления, тренировка дыхательной системы.
Необходимые материалы: Жидкая гуашь или акварель, бумага, коктейльная трубочка, пипетка.
Пошаговый алгоритм:
- С помощью пипетки или кисти поставить на лист бумаги большую каплю жидкой краски.
- Взять трубочку и, держа ее под углом к капле, дуть на краску, направляя ее в разные стороны.
- Когда клякса высохнет, рассмотреть ее вместе с ребенком и задать вопрос: «На что это похоже?».
- Предложить дорисовать детали (глаза, лапы, ветки), чтобы превратить кляксу в узнаваемый образ (дерево, чудище, осьминог).
Монотипия
Суть метода: Получение уникального зеркального отпечатка с гладкой поверхности.
Развивающий потенциал: Знакомство с понятием симметрии, развитие чувства цвета и композиции, стимуляция воображения.
Необходимые материалы: Гуашь или акварель, лист бумаги, любая гладкая не впитывающая поверхность (стекло, пластиковая доска, файл).
Пошаговый алгоритм:
- Нанести рисунок на гладкую поверхность (например, половину бабочки или пейзаж).
- Пока краска не высохла, аккуратно приложить сверху чистый лист бумаги и бережно прогладить его ладонью.
- Осторожно снять лист и рассмотреть получившийся симметричный отпечаток. Этот эффект всегда вызывает у детей восторг.
Глава 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в ДОУ
Для проверки эффективности предложенных методик была организована опытно-экспериментальная работа. Базой исследования выступило МБДОУ №1 детский сад «Рябинушка». В исследовании приняли участие воспитанники двух старших групп, «Берёзка» и «Семицветик», общей численностью 40 человек (по 20 в каждой).
Работа строилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для оценки уровня развития творческих способностей и композиционных навыков использовались такие методы исследования, как анализ детских работ, сравнение и педагогическое наблюдение. Обработка данных проводилась с применением математических методов.
На констатирующем этапе диагностики было выявлено, что у 60% детей (24 человека) наблюдался низкий уровень развития композиционных навыков, а высокий уровень демонстрировали лишь 10% (4 человека). В течение формирующего этапа в одной из групп (экспериментальной) был проведен цикл занятий с активным использованием техник кляксографии, монотипии и штамповки. Контрольная группа занималась по традиционной программе.
Результаты контрольного среза показали значительную положительную динамику в экспериментальной группе. Количество детей с низким уровнем развития композиционных навыков снизилось до 20% (4 человека), в то время как число детей с высоким уровнем выросло до 45% (9 человек). Это убедительно доказывает эффективность целенаправленного внедрения нетрадиционных техник рисования.
Заключение
Проведенное исследование подтверждает, что нетрадиционные техники рисования являются не просто вспомогательным, а ключевым инструментом в психолого-педагогической работе по развитию творческих способностей дошкольников. Теоретический анализ показал их глубокую связь с развитием мелкой моторики, воображения, сенсорного восприятия и эмоциональной сферы ребенка.
Итоги опытно-экспериментальной работы наглядно продемонстрировали практическую значимость этих методик. Целенаправленное и системное использование техник кляксографии, монотипии и пальчикового рисования привело к измеримому росту уровня развития композиционных навыков и творческой самостоятельности у детей экспериментальной группы. Таким образом, цель курсовой работы можно считать достигнутой, а поставленные задачи — выполненными.
На основе полученных данных можно сформулировать следующие практические рекомендации для педагогов ДОУ:
- Интегрировать нетрадиционные техники в образовательный процесс на регулярной основе, а не в качестве разовых акций.
- При выборе техники учитывать возрастные особенности и индивидуальные интересы детей.
- Смещать акцент с оценки результата на поддержку творческого процесса, поощряя эксперименты и свободу самовыражения.
Внедрение этих подходов позволит создать в ДОУ обогащенную творческую среду, способствующую гармоничному и всестороннему развитию каждого ребенка.
Список использованных источников
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
- Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2010-2020 годы»
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России // А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009.
- Афонькина Ю.А., Себрукович З.Ф. Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Модель инновационной деятельности. ФГОС, 2014.
- Белканова Л. В. Дошкольникам об искусстве. Изд.: Детство-Пресс, 2014.
- Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству. Новосибирск, Издательство: НГПИ, 2011.
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.,1991.
- Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М., 2005.
- Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., 2009.
- Горяева Н.А.: Первые шаги в мире искусства. Программа для дошкольных образовательных учреждений.- М., «Просвещение», 2011.
- Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников.- М., 2009.
- Доронова Т.Н., Гризик Т. И. Программа дошкольного образования «Радуга».- М., «Просвещение», 2013.
- Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: Сфера, 2005.
- Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. – М., 2006.
- Комарова Т. Детское художественное творчество
- Лыкова И.А. Цветные ладошки. Рисуем без кисточки. Изд. Цветной мир, 2012.
- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». ФГОС Под ред. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильевой М.А, М. «Просвещение», 2014 г.
- Цквитария Т. В.: Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. М.: Сфера,
- Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста М.: Сфера, 2010 г.
- Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 2001.