Нетрадиционные техники рисования в ДОУ — готовый образец курсовой работы для студентов и педагогов

Введение

В контексте современных требований к дошкольному образованию, направленных на формирование гармоничной и творчески развитой личности, тема использования инновационных педагогических инструментов приобретает особую актуальность. Стандартные подходы к изобразительной деятельности не всегда в полной мере раскрывают потенциал ребенка, тогда как нетрадиционные техники рисования становятся мощным средством стимуляции креативности и когнитивного развития. Они отвечают на ключевую потребность дошкольного возраста в самовыражении и активном познании мира.

Исходя из этого, цель данной курсовой работы — исследовать и доказать эффективность использования нетрадиционных техник рисования для развития мелкой моторики и творческого воображения у детей 3-6 лет.

В рамках исследования определены:

  • Объект исследования: процесс творческого развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.
  • Предмет исследования: нетрадиционные техники рисования как средство и педагогическое условие этого развития.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

  1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме развития творческих способностей.
  2. Описать ключевые нетрадиционные техники рисования и их педагогический потенциал.
  3. Разработать и апробировать методический комплекс занятий на основе этих техник.
  4. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы и сформулировать выводы.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития ребенка через изобразительную деятельность

Теоретической базой для понимания механизмов творческого развития служат фундаментальные труды отечественных психологов. Работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова и других исследователей заложили основу для современных концепций, рассматривающих творчество как высшую психическую функцию, которая не возникает спонтанно, а формируется в процессе деятельности.

Дошкольный возраст признается сенситивным периодом для развития творческих способностей. Именно в это время активно развиваются психические новообразования, закладываются основы воображения, мышления и эмоциональной сферы. Изобразительная деятельность выступает уникальным инструментом, комплексно влияющим на развитие ребенка.

Связь между рисованием и ключевыми психическими функциями неоспорима. В первую очередь, это мощнейший стимул для развития мелкой моторики. Манипуляции с кистью, карандашом, пальцами или штампами напрямую тренируют мелкие мышцы руки, что, в свою очередь, стимулирует речевые центры в коре головного мозга. Параллельно происходит совершенствование сенсорного восприятия: ребенок тактильно знакомится с различными материалами (бумагой разной фактуры, красками, природными элементами), учится различать цвета и формы. Этот процесс требует и способствует улучшению координации в системе «глаз-рука», так как для воплощения замысла необходимо соотносить зрительный образ с движением руки. Наконец, изобразительная деятельность является прямой тренировкой творческого мышления и воображения, позволяя ребенку создавать новые образы и миры, выражая свои впечатления и эмоции.

Глава 2. Нетрадиционные техники рисования как инновационный инструмент в работе педагога

Под техникой в изобразительном искусстве понимают совокупность приемов и способов, которые художник использует для создания произведения. Она всегда подчинена главной задаче — воплощению художественного замысла. Традиционные техники (например, работа кистью и акварелью по-сухому) требуют от ребенка определенного уровня навыков и могут вызывать страх сделать что-то «неправильно».

Нетрадиционные техники, в свою очередь, смещают фокус с результата на процесс. Их ключевое преимущество — они снимают у детей страх ошибки и психологические зажимы, поощряя свободу и экспериментирование. Ребенок видит, что шедевр может получиться из случайной кляксы, отпечатка ладошки или листа дерева. Это делает изобразительную деятельность доступной и радостной для каждого.

Педагогическая ценность этих методов огромна:

  • Эмоциональная разрядка и самовыражение. Работа с красками в свободной манере помогает выплеснуть эмоции и снять внутреннее напряжение.
  • Развитие тактильных ощущений. Использование пальцев, ладоней, различных природных и бытовых материалов обогащает сенсорный опыт ребенка.
  • Повышение концентрации внимания. Новые и необычные действия захватывают ребенка, заставляя его сосредоточиться на процессе для достижения интересного результата.

Таким образом, нетрадиционные техники — это не просто развлечение, а серьезный педагогический инструмент, обладающий высокой практической значимостью.

2.1. Методический практикум, раскрывающий базовые сенсорные техники

Эти методы основаны на прямом тактильном контакте с материалами и идеально подходят для знакомства с нетрадиционным рисованием.

Пальчиковое рисование

Суть метода: Рисование краской непосредственно пальцами и ладонями.

Развивающий потенциал: Развитие осязания и мелкой моторики, снятие мышечного и эмоционального напряжения, подготовка руки к письму.

Необходимые материалы: Специальные пальчиковые краски или гуашь, разведенная до консистенции сметаны; плотная бумага большого формата.

Пошаговый алгоритм для педагога:

  1. Подготовить безопасное рабочее место, защитив стол клеенкой.
  2. Показать ребенку, как обмакнуть палец в краску и оставить на бумаге точку или провести линию.
  3. Предложить нарисовать простые, понятные образы: капли дождя (точками), солнечные лучи (линиями), следы животных.

Штамповка природными материалами

Суть метода: Создание отпечатков с помощью листьев, веточек, срезов овощей и фруктов.

Развивающий потенциал: Знакомство с разнообразием форм и фактур в природе, развитие композиционных навыков, координации.

Необходимые материалы: Гуашь, блюдце или палитра, бумага, собранные природные материалы (листья с выраженными прожилками, небольшие веточки, картофельные или морковные штампики).

Пошаговый алгоритм для педагога:

  1. Вместе с детьми собрать «инструменты» на прогулке.
  2. Показать, как нанести краску на одну сторону листа (например, с помощью кисти или губки).
  3. Аккуратно приложить окрашенную сторону к бумаге, прижать салфеткой и снять, чтобы получить отпечаток.
  4. Предложить создать простую композицию, например, «Осенний лес» или «Узор на платке».

2.2. Методический практикум по техникам, стимулирующим воображение

Эти техники направлены на развитие ассоциативного мышления и фантазии, предлагая ребенку найти и доработать случайные образы.

Кляксография (выдувание через трубочку)

Суть метода: Создание причудливых изображений путем раздувания капель жидкой краски.

Развивающий потенциал: Активное развитие воображения и ассоциативного мышления, тренировка дыхательной системы.

Необходимые материалы: Жидкая гуашь или акварель, бумага, коктейльная трубочка, пипетка.

Пошаговый алгоритм:

  1. С помощью пипетки или кисти поставить на лист бумаги большую каплю жидкой краски.
  2. Взять трубочку и, держа ее под углом к капле, дуть на краску, направляя ее в разные стороны.
  3. Когда клякса высохнет, рассмотреть ее вместе с ребенком и задать вопрос: «На что это похоже?».
  4. Предложить дорисовать детали (глаза, лапы, ветки), чтобы превратить кляксу в узнаваемый образ (дерево, чудище, осьминог).

Монотипия

Суть метода: Получение уникального зеркального отпечатка с гладкой поверхности.

Развивающий потенциал: Знакомство с понятием симметрии, развитие чувства цвета и композиции, стимуляция воображения.

Необходимые материалы: Гуашь или акварель, лист бумаги, любая гладкая не впитывающая поверхность (стекло, пластиковая доска, файл).

Пошаговый алгоритм:

  1. Нанести рисунок на гладкую поверхность (например, половину бабочки или пейзаж).
  2. Пока краска не высохла, аккуратно приложить сверху чистый лист бумаги и бережно прогладить его ладонью.
  3. Осторожно снять лист и рассмотреть получившийся симметричный отпечаток. Этот эффект всегда вызывает у детей восторг.

Глава 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в ДОУ

Для проверки эффективности предложенных методик была организована опытно-экспериментальная работа. Базой исследования выступило МБДОУ №1 детский сад «Рябинушка». В исследовании приняли участие воспитанники двух старших групп, «Берёзка» и «Семицветик», общей численностью 40 человек (по 20 в каждой).

Работа строилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для оценки уровня развития творческих способностей и композиционных навыков использовались такие методы исследования, как анализ детских работ, сравнение и педагогическое наблюдение. Обработка данных проводилась с применением математических методов.

На констатирующем этапе диагностики было выявлено, что у 60% детей (24 человека) наблюдался низкий уровень развития композиционных навыков, а высокий уровень демонстрировали лишь 10% (4 человека). В течение формирующего этапа в одной из групп (экспериментальной) был проведен цикл занятий с активным использованием техник кляксографии, монотипии и штамповки. Контрольная группа занималась по традиционной программе.

Результаты контрольного среза показали значительную положительную динамику в экспериментальной группе. Количество детей с низким уровнем развития композиционных навыков снизилось до 20% (4 человека), в то время как число детей с высоким уровнем выросло до 45% (9 человек). Это убедительно доказывает эффективность целенаправленного внедрения нетрадиционных техник рисования.

Заключение

Проведенное исследование подтверждает, что нетрадиционные техники рисования являются не просто вспомогательным, а ключевым инструментом в психолого-педагогической работе по развитию творческих способностей дошкольников. Теоретический анализ показал их глубокую связь с развитием мелкой моторики, воображения, сенсорного восприятия и эмоциональной сферы ребенка.

Итоги опытно-экспериментальной работы наглядно продемонстрировали практическую значимость этих методик. Целенаправленное и системное использование техник кляксографии, монотипии и пальчикового рисования привело к измеримому росту уровня развития композиционных навыков и творческой самостоятельности у детей экспериментальной группы. Таким образом, цель курсовой работы можно считать достигнутой, а поставленные задачи — выполненными.

На основе полученных данных можно сформулировать следующие практические рекомендации для педагогов ДОУ:

  • Интегрировать нетрадиционные техники в образовательный процесс на регулярной основе, а не в качестве разовых акций.
  • При выборе техники учитывать возрастные особенности и индивидуальные интересы детей.
  • Смещать акцент с оценки результата на поддержку творческого процесса, поощряя эксперименты и свободу самовыражения.

Внедрение этих подходов позволит создать в ДОУ обогащенную творческую среду, способствующую гармоничному и всестороннему развитию каждого ребенка.

Список использованных источников

  1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
  2. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2010-2020 годы»
  3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России // А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009.
  4. Афонькина Ю.А., Себрукович З.Ф. Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Модель инновационной деятельности. ФГОС, 2014.
  5. Белканова Л. В. Дошкольникам об искусстве. Изд.: Детство-Пресс, 2014.
  6. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству. Новосибирск, Издательство: НГПИ, 2011.
  7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.,1991.
  8. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М., 2005.
  9. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., 2009.
  10. Горяева Н.А.: Первые шаги в мире искусства. Программа для дошкольных образовательных учреждений.- М., «Просвещение», 2011.
  11. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников.- М., 2009.
  12. Доронова Т.Н., Гризик Т. И. Программа дошкольного образования «Радуга».- М., «Просвещение», 2013.
  13. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: Сфера, 2005.
  14. Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. – М., 2006.
  15. Комарова Т. Детское художественное творчество
  16. Лыкова И.А. Цветные ладошки. Рисуем без кисточки. Изд. Цветной мир, 2012.
  17. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». ФГОС Под ред. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильевой М.А, М. «Просвещение», 2014 г.
  18. Цквитария Т. В.: Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. М.: Сфера,
  19. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста М.: Сфера, 2010 г.
  20. Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 2001.

Похожие записи