Пример готовой курсовой работы по предмету: Психологическое консультирование
Введение
1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста
1.2. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
1.3. Консультирование по проблеме неуспеваемости младших школьников
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Для поиска путей решения этой задачи в контексте развития образования начальной школы, рекомендуется масштабное распространение современного опыта и внедрение результатов исследований педагогов и психологов в школьной практике. Необходимы свежие теоретические знания о сути самого явления – неуспеваемости, а также о причинах и свойствах проявлений неуспеваемости среди учащихся начальной школы.
Анализ полученных данных показал, что в семьях у детей в данной выборке преобладает менее благополучный уровень взаимоотношений (73%).
У двоих старшеклассников высокий благополучный уровень взаимоотношений в семье (5%).
Удовлетворительный уровень взаимоотношений у
12. испытуемых. Особое внимание следует обратить на Андрея Я., Дмитрия З., Никиту В., в семьях которых неудовлетворительный уровень взаимоотношений.
Причины неуспеваемости в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами: М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский и др. В качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период, дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость (поскольку значительная часть умственно отсталых детей попадает в I класс массовой школы и лишь после годичного безуспешного обучения там направляется через медико-педагогические комиссии в специальные вспомогательные школы), негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем. Однако с каждой из перечисленных причин неуспеваемости в обучении связывается отставание сравнительно небольшого числа детей по отношению ко всем школьникам, явно или скрыто, испытывающим трудности в обучении.
Актуальность темы. Школьная неуспеваемость нередко вызывает у детей отрицательное отношение не только к учебе, но и к любой деятельности, требующей волевых усилий и трудолюбия. Постоянные конфликты с родителями и учителями приводят к тому, что эти дети перестают посещать школу, приобщаются к асоциальным группам подростков, вступают на путь правонарушений. Помочь конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают.
Несмотря на многочисленные исследования в данной области, полностью решить названную проблему пока не удается. Так, на наш взгляд, до сих пор не в полной мере исследованы возможности разных теоретико-методологических подходов к преодолению неуспеваемости школьников, не в полной мере представлены психологические и дидактические условия эффективного функционирования системы преодоления неуспеваемости учащихся.
Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось особое внимание и педагогов, и психологов. Исследованиями данной проблемы занимались такие выдающиеся деятели как Н.А. Менчинская, М.С. Певзнер, A.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов и многие другие. Причин школьной неуспеваемости можно назвать великое множество. Здесь и неподготовленность к школьному обучению, и физическая ослабленность ребенка в результате частых заболеваний в дошкольном возрасте, и дефекты речи, неисправленные своевременно, и не сложившиеся взаимоотношения с одноклассниками и учителями, и многое другое.
Требуются обновленные теоретические знания о существе самого явления неуспеваемости, о признаках и формах его проявления в современных школах.
Для написания этой работы мной было проведено анкетирование учеников старших классов и учителей СОШ № 47 и гимназии №
71. Полученные данные легли в основу первоначальных выводов. Кроме того, была проработана научная литература, что позволило соотнести теоретические выводы знаменитых ученых со своими практическими умозаключениями. Особенно важными являются индивидуальные методы опроса и тестирования, так как они показывают реальную картину нашей современной школы, пускай даже в одной отдельно взятой школе.
Взаимосвязь стиля педагогического общения учителя и мотивация обучения младших школьников
Для анализа мною был выбран Даниил Алимов, ученик 2-го класса. Поэтому изучение причин неуспеваемости Даниила было выбрано в качестве проблемы исследования.Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.
Гипотеза исследования: психологическое консультирование подростков с агрессивным поведением будет успешным при оказании комплексной специализированной помощи, которая основана на тесном взаимодействии школы, семьи и самого подростка.
Список источников информации
1.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. – 464 с.
2.Вьюнова Н. И. И др. Психологическая готовности ребенка к обучению в школе. М, 2005. – 256 с., с. 30
3.Выготский Л. С. Детская психология. М., Педагогика, 1984 – 432 с.
4.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000. – 184 с.
5.Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. — М., 1979. -С. 69-101.
6.Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. – М., Педагогика, 1986. Т. 1 Психическое развитие ребенка. – С. 36 — 275
7.Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 1987 – 118с.
8.Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986 – 144с.
9.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
10.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. — М., 1986.
11.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.-С. 255-275.
12.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
13.Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
14.Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988. — Гл. 4.
15.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
16.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989. -С. 177-258.
17.Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996
список литературы
