Феномен неуспеваемости младших школьников: комплексный анализ причин и научно обоснованные пути преодоления

В стремительно меняющемся мире, где знания становятся ключевым ресурсом, феномен школьной неуспеваемости остается одной из наиболее острых и многоаспектных проблем педагогической психологии. Согласно статистическим данным, к моменту поступления в школу лишь у 10-15% детей наблюдается сформированный учебно-познавательный мотив, в то время как у большинства преобладают внешние мотивы, такие как получение отметки или одобрение взрослых. Этот факт является тревожным сигналом и подчеркивает актуальность проблемы, ведь именно в младшем школьном возрасте закладываются основы учебной деятельности, формируется отношение к школе и обучению в целом. От того, насколько эффективно система образования, семья и общество смогут справиться с вызовами неуспеваемости, зависит не только академическое будущее отдельного ребенка, но и социальный капитал всего общества, формирующий фундамент для его дальнейшего процветания.

Целью настоящей работы является глубокое теоретическое и практическое исследование феномена неуспеваемости в младшем школьном возрасте, всестороннее выявление ее причин и разработка научно обоснованных путей ее преодоления. Данное исследование призвано не просто констатировать проблему, но и предложить конкретные, практически применимые решения, основанные на последних достижениях возрастной, педагогической психологии и дидактики. В рамках этого исследования мы последовательно раскроем теоретические основы изучения неуспеваемости, детально проанализируем психофизиологические и психологические особенности младшего школьного возраста, влияющие на успешность обучения, представим комплексный анализ причин неуспеваемости, рассмотрим методы ее диагностики, разработаем психолого-педагогические технологии коррекции и профилактики, а также изучим роль семьи и образовательной среды в процессе преодоления этой проблемы. Структура работы призвана обеспечить всесторонний и системный подход к изучению обозначенной темы, предоставляя читателю исчерпывающую информацию для формирования глубокого понимания феномена неуспеваемости и разработки эффективных стратегий по ее преодолению.

Теоретические основы изучения неуспеваемости младших школьников

В академическом дискурсе неуспеваемость — это не просто низкие отметки, а сложное явление, требующее глубокого анализа. Его теоретическое осмысление позволяет увидеть за внешними проявлениями многослойную палитру внутренних и внешних факторов, влияющих на учебный процесс. Понимание сущности и классификации неуспеваемости критически важно для разработки адресных и эффективных стратегий поддержки школьников, поскольку без точной диагностики причин, любые попытки помощи останутся поверхностными.

Понятие и сущность неуспеваемости

Когда речь заходит о неуспеваемости, многие интуитивно представляют себе ребенка, получающего «двойки». Однако с точки зрения педагогической психологии, это понятие гораздо шире и глубже. Неуспеваемость — это ситуативное или устойчивое отставание школьника в освоении учебного материала по одному или нескольким предметам образовательной программы. Это несоответствие подготовки учащегося обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, а также в формировании опыта, предусмотренного федеральными образовательными стандартами.

Важно различать неуспеваемость и более широкое понятие – школьная неуспешность. Последняя охватывает не только академические трудности, но и нежелание или неспособность ученика выполнять требования образовательной программы, потерю интереса к школьной жизни и позиции учащегося. Она может проявляться в форме педагогической запущенности или трудновоспитуемости, указывая на более глубокие системные проблемы. В своих проявлениях неуспеваемость часто выражается в слабых навыках чтения, счета, недостатке интеллектуальных умений анализа, синтеза и обобщения, что существенно затрудняет дальнейшее обучение. Систематическая неуспеваемость, в свою очередь, при отсутствии своевременной коррекции, может привести к формированию так называемой педагогической запущенности – комплексу негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы и общества.

Видные отечественные педагоги и психологи внесли значительный вклад в понимание феномена неуспеваемости. Так, П. П. Блонский определял неуспеваемость как ситуацию, в которой поведение и результаты обучения ребенка не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Н. П. Локалова, в свою очередь, трактовала школьную неуспеваемость как несоответствие учебных успехов школьника требованиям программы. В психологическом контексте неуспеваемость тесно связывается с внутренними, психологическими причинами – свойствами ученика, его способностями, мотивами, интересами. Педагогика же акцентирует внимание на внешних факторах: формах, методах организации обучения и системе образования в целом.

Ключевым аспектом является разграничение неуспеваемости и отставания. Отставание – это невыполнение требований к усвоению учебного материала на промежуточных отрезках учебного процесса, по сути, это процесс. Неуспеваемость же является итогом этого процесса отставания, его зафиксированным, часто хроническим результатом. Таким образом, неуспеваемость – это сложное и многогранное явление, требующее комплексного, междисциплинарного подхода при изучении.

Классификации неуспеваемости

Для более глубокого понимания и эффективного воздействия на феномен неуспеваемости исследователи разработали различные классификации, каждая из которых предлагает свой ракурс анализа и имеет практическое значение для диагностики и коррекции.

Одной из наиболее известных является классификация, предложенная А. А. Бездарным, который различает абсолютную и относительную неуспеваемость:

• Абсолютная неуспеваемость характеризуется наличием у обучающихся отметок «2» и ниже, что свидетельствует о неспособности достичь даже минимальных обязательных требований образовательной программы. Это означает, что ребенок не овладел базовыми знаниями и умениями, необходимыми для дальнейшего обучения, создавая серьезные пробелы.
• Относительная неуспеваемость связана с недостаточной познавательной нагрузкой учащихся, которые могли бы демонстрировать результаты выше обязательных требований. В этом случае ребенок осваивает программу на удовлетворительном уровне, но его потенциал остается нереализованным, что может привести к потере интереса к учебе и стагнации в развитии.

А. М. Гельмонт предложил классификацию, основанную на количестве учебных предметов и устойчивости отставания, что позволяет оценить масштаб проблемы:

• Общее и глубокое отставание проявляется по многим или даже всем учебным предметам и носит длительный, устойчивый характер. Такие случаи часто указывают на системные проблемы в развитии ребенка или в организации его обучения.
• Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость наблюдается по одному-трем наиболее сложным предметам, как правило, это русский язык, иностранный язык, математика. Здесь причины могут быть связаны как со специфическими трудностями в освоении конкретных дисциплин, так и с недостаточным развитием соответствующих познавательных функций.
• Эпизодическая неуспеваемость носит временный характер, проявляясь то по одному, то по другому предмету, и относительно легко преодолевается при своевременном вмешательстве. Она может быть вызвана ситуативными факторами, такими как болезнь, стресс или временное снижение мотивации.

Л. В. Славина выделила пять групп неуспевающих школьников, опираясь на психологические особенности и поведенческие паттерны:

1. Школьники, у которых сформировано неправильное отношение к учению.
2. Школьники, усваивающие материал с трудом.
3. Школьники, у которых не сформированы навыки и способы учебной работы.
4. Учащиеся, не умеющие трудиться.
5. Школьники, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы.

Эта классификация позволяет дифференцировать подходы к коррекции, исходя из доминирующей причины неуспеваемости.

Ю. З. Гильбух также предлагает разделение неуспеваемости на общую (стойкое, относительно длительное отставание по основным предметам) и специфическую. Специфическая неуспеваемость часто связана с трудностями в освоении отдельных аспектов учебной программы или развитии определенных когнитивных функций (например, дислексия, дисграфия, дискалькулия).

Понимание этих классификаций является мощным инструментом для педагогов и психологов, позволяющим не просто констатировать факт неуспеваемости, но и точно определить ее тип, глубину и потенциальные причины, что в свою очередь является основой для разработки персонализированных и эффективных стратегий поддержки.

Психофизиологические и психологические особенности младшего школьного возраста как факторы успешности обучения

Младший школьный возраст – это период бурных изменений, когда ребенок активно осваивает новую социальную роль, погружается в мир знаний и развивает ключевые когнитивные функции. Понимание этих особенностей критически важно для педагогов, поскольку именно они определяют успешность учебной деятельности и формируют фундамент для дальнейшего развития.

Физиологическое развитие и его влияние на учебную деятельность

Младший школьный возраст, охватывающий период примерно с 7 до 10-11 лет, характеризуется относительно спокойным и равномерным физическим развитием, однако это не означает отсутствия значимых изменений. В этот период наблюдается ежегодное увеличение роста на 4-5 см и прибавка в весе на 2-3 кг, что свидетельствует о гармоничном развитии организма. Жизненная ёмкость лёгких также существенно возрастает, увеличиваясь с 1200-1500 см³ до 2000-2500 см³ к 10-11 годам, что способствует улучшению общего самочувствия и повышению выносливости, необходимой для длительной учебной деятельности.

Однако, несмотря на видимую стабильность, костная система младшего школьника все еще находится в стадии активного формирования. Процессы окостенения позвоночника, грудной клетки, таза и конечностей еще не завершены, и в костной системе сохраняется значительное количество хрящевой ткани. Например, к 7 годам окостенение позвонков составляет около 50%, а полное окостенение позвоночника завершается лишь к 18-20 годам. Это объясняет повышенную уязвимость детей к неправильной осанке и необходимость создания эргономичных условий в классе. Особенно важно отметить незавершенность окостенения костей кисти и пальцев, которое продолжается до 10-12 лет. Это обуславливает неустойчивость мелких и точных движений, что, в свою очередь, является одной из причин быстрой утомляемости при письме. Длительные и интенсивные письменные задания могут вызывать не только физический дискомфорт, но и снижение внимания, и, как следствие, ошибки и снижение успеваемости. Педагогам следует учитывать эти физиологические особенности, дозируя нагрузку на мелкую моторику и предлагая разнообразные виды деятельности, чтобы избежать переутомления и сохранить интерес к обучению.

Развитие познавательных процессов

Наряду с физиологическими изменениями, младший школьный возраст является периодом интенсивного функционального совершенствования мозга, что напрямую влияет на развитие познавательных процессов. Именно в возрасте 7-10 лет наблюдается наиболее активное развитие лобных долей коры головного мозга, которые отвечают за сложнейшие аналитико-синтетические функции, произвольную регуляцию поведения, планирование и мышление.

Постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения в нервной системе. Процесс торможения становится сильнее, хотя процесс возбуждения по-прежнему преобладает. К концу младшего школьного возраста (10-11 лет) возбуждение все еще составляет до 60-70% от общего нервного процесса, что сохраняет высокую степень возбудимости и импульсивности у детей. Этот дисбаланс может проявляться в трудностях с концентрацией внимания, излишней подвижности и эмоциональной неустойчивости, что, безусловно, сказывается на учебной деятельности.

Познавательные процессы младшего школьника – восприятие, внимание, память, воображение и мышление – претерпевают качественные изменения:

• Восприятие младшего школьника в начале обучения носит преимущественно непроизвольный характер, сводясь к узнаванию формы и цвета, часто с выделением ярких, но не всегда главных признаков. Однако в процессе систематического обучения, благодаря целенаправленной работе педагога, восприятие становится более анализирующим, дифференцирующим и целенаправленным. К концу младшего школьного возраста ребенок способен выделять существенные признаки предметов и явлений, а не только броские, но второстепенные детали.
• Внимание в начале этого периода имеет ограниченный объем, колеблющийся от 2 до 4 предметов, и характеризуется слабой устойчивостью, из-за чего ребенок легко отвлекается. Тем не менее, внимание младших школьников достаточно сосредоточенно и устойчиво тогда, когда они полностью заняты работой, требующей максимума умственной и двигательной активности, и когда ею захвачены их эмоции и интересы. К концу начальной школы дети активно учатся сознательно управлять своим вниманием, развивая произвольное внимание, что является критически важным навыком для успешного обучения.
• Мышление ребенка совершает качественный переход от наглядно-образного к словесно-логическому, хотя все еще активно опирается на наглядные образы и представления. У младшего школьника преобладает практически действенный и чувственный анализ; детям легче решать задачи с использованием конкретных предметов и действий. Анализ и синтез тесно связаны: чем более глубоко ребенок владеет анализом, тем полнее и адекватнее становится синтез.
• Память в младшем школьном возрасте характеризуется преобладанием наглядно-образной над словесно-логической. Дети лучше запоминают конкретные сведения, события, предметы. Согласно исследованиям, они способны запоминать до 80-90% конкретного материала, в то время как словесно-логическая память, хотя и развивается, пока менее эффективна, составляя около 60% от наглядно-образной. Это означает, что для эффективного запоминания учебного материала необходимо активное использование наглядных пособий, игровых форм и практических действий.

Формирование учебной мотивации и саморегуляции

С поступлением в школу социальная ситуация развития ребенка кардинально меняется: он приобретает новую социальную роль ученика и вместе с ней – социально значимые обязанности. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность, которая предъявляет к ребенку совершенно новые требования к организованности, дисциплине и волевым усилиям. Основная цель и главный результат этой деятельности – усвоение научных знаний.

Параллельно происходит активное развитие саморегуляции поведения и воли. Способность удерживать цель в течение 15-20 минут к 7 годам постепенно возрастает до 30-40 минут к 10-11 годам. Это критически важно для выполнения учебных заданий, требующих длительного сосредоточения и планомерности.

Мотивация достижения становится одной из доминирующих в младшем школьном возрасте, проявляясь в стремлении к успеху в учебной деятельности и получению высоких оценок, что способствует формированию внутренней учебной мотивации. Учебная мотивация младших школьников рассматривается как важнейшая составляющая эффективного педагогического процесса и включает в себя как познавательные, так и социальные мотивы.

• Познавательные мотивы развиваются от простого интереса к отдельным фактам, к более глубокому интересу к закономерностям и принципам, а затем – к способам добывания новых знаний. Именно последний уровень является наиболее желательным и продуктивным.
• Социальные мотивы могут быть широкими (например, чувство долга, ответственности, понимание социальной значимости учения) и узкими (стремление занять определенную позицию в классе, получить одобрение учителя или родителей).

К сожалению, по данным исследований, к моменту поступления в школу лишь у 10-15% детей наблюдается сформированный учебно-познавательный мотив, в то время как у большинства преобладают внешние мотивы. Тем не менее, младшие школьники склонны беспрекословно выполнять требования учителя, что является важным ресурсом для формирования внутренней мотивации. Высокая мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащихся требуемых знаний, умений и навыков.

К концу младшего школьного возраста совершенно необходимо сформировать учебно-познавательный мотив – интерес именно к способам добывания новых знаний. Это имеет решающее значение для успешной подготовки к переходу в среднюю школу, где требования к самостоятельности и познавательной активности значительно возрастают. Отсутствие этого мотива может привести к снижению положительного отношения к учению, которое, по некоторым данным, может наблюдаться у 20-30% учащихся к концу начальной школы, особенно если в процессе обучения преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний и их механическое запоминание.

Нельзя не отметить и значимость отметки в мотивации младшего школьника. Для до 70% детей отметка воспринимается в первую очередь как оценка их стараний и поведения, а не всегда как объективное отражение качества проделанной работы. Это накладывает особую ответственность на педагогов в формировании адекватного отношения к оценочной деятельности и использовании отметки как инструмента стимулирования, а не наказания.

Таблица 1. Динамика развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте

Познавательный процесс	Начало младшего школьного возраста (7 лет)	Конец младшего школьного возраста (10-11 лет)
Восприятие	Непроизвольное, выделение ярких признаков	Целенаправленное, анализирующее, выделение существенных признаков
Внимание	Объем 2-4 предмета, низкая устойчивость	Развитие произвольного внимания, увеличение устойчивости
Мышление	Наглядно-образное, практическое, чувственный анализ	Переход к словесно-логическому, с опорой на наглядность
Память	Преобладание наглядно-образной (80-90% конкретного материала)	Развитие словесно-логической (до 60% от наглядно-образной)
Саморегуляция/Воля	Удержание цели 15-20 минут	Удержание цели 30-40 минут

Комплексный анализ причин неуспеваемости в начальной школе

Феномен неуспеваемости редко обусловлен одной изолированной причиной. Чаще всего это результат сложного переплетения различных факторов, действующих в комплексе. Эти причины могут иметь био-психологическую, социально-экономическую или педагогическую природу, и их своевременное выявление является краеугольным камнем для разработки эффективных коррекционных программ. Неужели мы можем ожидать прогресса без понимания корня проблемы?

Психологические причины

Психологические особенности развития ребенка играют одну из ключевых ролей в формировании учебных трудностей. До 40-50% случаев неуспеваемости младших школьников связаны именно с недостатками в развитии познавательных процессов.

• Недостатки в развитии мышления часто проявляются в несформированности процессов анализа и синтеза – ребенок не может выделить главное, установить причинно-следственные связи, обобщить или классифицировать информацию. Это затрудняет освоение математики, логического чтения и других предметов.
• Проблемы с памятью, особенно с развитием словесно-логической памяти, мешают запоминать правила, определения, алгоритмы.
• Недостатки внимания – неустойчивость, рассеянность, трудности с концентрацией – приводят к тому, что ребенок пропускает важную информацию на уроке, не может сосредоточиться на задании. Отдельно стоит выделить синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), который требует особого педагогического и часто медикаментозного сопровождения.
• Слабость развития речи, проявляющаяся в ограниченном словарном запасе, трудностях с построением предложений, неспособности связно излагать мысли, напрямую влияет на успехи в русском языке, литературном чтении и других гуманитарных предметах.
• Недостаток мотивации является ключевой психологической причиной неуспеваемости для 30-35% младших школьников. Это может быть низкая учебная мотивация, отсутствие познавательных интересов, негативное отношение к школе или отдельным предметам. Когда ребенок не видит смысла в учебе, даже при наличии способностей, его успеваемость страдает.
• Неумение организовать себя, спланировать свою деятельность, контролировать выполнение задания также ведет к снижению эффективности обучения.
• Эмоциональные трудности, такие как школьный невроз, высокая тревожность (особенно в оценочных ситуациях), страх неудачи, неуверенность в себе, низкая самооценка, могут блокировать познавательную активность и мешать ребенку проявить свои знания.
• Задержка психического развития (ЗПР) – это особое состояние, при котором темп развития психических функций замедлен. Дети с ЗПР нуждаются в специальных условиях обучения и адаптированных программах.
• Низкая интенсивность или эффективность учебной деятельности часто проявляется в неумении планировать работу, распределять время и контролировать свои действия, что ведет к поверхностному усвоению материала.

Физиологические причины

Физиологические факторы, тесно связанные с состоянием здоровья и развитием организма, также оказывают существенное влияние на успешность обучения.

• Недостатки физического развития и соматическая ослабленность ребенка в результате длительных или хронических заболеваний в дошкольный период. По данным исследований, соматическая ослабленность является причиной неуспеваемости у 15-20% младших школьников, так как она снижает общую работоспособность, выносливость и способность к длительному умственному напряжению.
• Дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте (например, дислалия, дизартрия), а также недостатки зрения и слуха, могут значительно затруднять восприятие учебной информации и коммуникацию в классе.
• Неврологические особенности, такие как СДВГ, уже упомянутые ранее, имеют под собой физиологическую основу и требуют комплексного подхода.
• Нервно-психическая ранимость ребенка, повышенная утомляемость, неустойчивость умственной работоспособности – все это приводит к тому, что ребенок быстро устает на уроке. Нередко такие дети демонстрируют снижение умственной работоспособности уже через 15-20 минут интенсивной работы, что затрудняет полноценное усвоение нового материала и выполнение заданий.

Социально-семейные причины

Семья – это первая социальная среда, формирующая личность ребенка, и ее влияние на учебную деятельность трудно переоценить.

• Неблагоприятная домашняя обстановка является причиной неуспеваемости для 20-25% младших школьников. Конфликты в семье, недостаток внимания к ребенку, а также отсутствие систематического контроля за его учебной деятельностью создают стрессовую ситуацию, которая негативно сказывается на мотивации и способности к обучению.
• Недостаток любви и заботы, ссоры и конфликты между родителями, алкоголизм или аморальное поведение в семье разрушают чувство безопасности и стабильности, необходимое для полноценного развития.
• Материальная необеспеченность семьи может стать значимым фактором риска. Она часто связана с ограниченным доступом к образовательным ресурсам (дополнительные материалы, кружки, репетиторы) и может вызывать у ребенка стресс, влияющий на его концентрацию и уверенность в себе.
• Педагогическая безграмотность родителей, проявляющаяся в неумении организовать учебный процесс дома, оказать адекватную помощь или отсутствие контроля за выполнением домашних заданий, является причиной неуспеваемости для 10-15% учащихся.
• Отсутствие единых требований к ребенку со стороны всех взрослых в семье, несоблюдение режима дня также негативно сказываются на дисциплине и самоорганизации.
• Негативное отношение к школе в семье, некорректные замечания о системе образования или сравнение достижений ребенка с успехами других детей могут подорвать доверие ребенка к учителю и снизить его мотивацию.
• Исследования показывают, что снижение ценности знаний в обществе, транслируемое через семью или ближайшее окружение, может негативно влиять на формирование внутренней мотивации к обучению у школьников.
• Отрицательное влияние социальной микросреды (нездоровая атмосфера в классе, конфликты с одноклассниками или учителями) также может стать причиной нежелания ходить в школу и, как следствие, неуспеваемости.

Педагогические причины

Наконец, значительная доля причин неуспеваемости лежит в сфере самой образовательной системы и дидактической деятельности учителя.

• Неправильная организация учебного процесса и несовершенство методов преподавания могут быть серьезным барьером. Например, чрезмерные учебные нагрузки, не соответствующие возрастным и индивидуальным возможностям младших школьников (объем домашних заданий, превышающий 1,5-2 часа в день), приводят к переутомлению, снижению интереса и эффективности усвоения материала.
• Отсутствие у учителей возможности уделить внимание каждому ученику. В классах с наполняемостью более 25-30 человек учителю становится крайне сложно обеспечить индивидуальный подход и оказать достаточную поддержку тем, кто испытывает трудности, что является существенным фактором риска неуспеваемости.
• Низкий уровень дошкольного воспитания детей, проявляющийся в отсутствии базовых навыков чтения, счета и письма, а также несформированности предпосылок учебной деятельности (умения слушать, выполнять инструкции), является причиной неуспеваемости до 20% первоклассников.
• Недостатки в дидактической деятельности учителей. К типичным недостаткам относят использование преимущественно репродуктивных методов обучения, когда акцент делается на запоминании готовых знаний, а не на понимании и применении; отсутствие дифференциации заданий; недостаточное развитие познавательной самостоятельности учащихся; отсутствие конструктивной обратной связи.
• Ориентация традиционной школы на сообщение готовых знаний и запоминание, а не на развитие мотивации и познавательной активности, часто приводит к тому, что дети теряют интерес к учебе.
• Использование традиционного способа работы со слабоуспевающими (дополнительные занятия, повторение пройденного материала) часто оказывается бесполезным, если не выявлены истинные причины неуспеваемости. Без глубокой диагностики такие занятия становятся лишь имитацией деятельности.
• Недооценка внеклассной и внешкольной работы с детьми также лишает их возможности развиваться в других сферах, что могло бы косвенно поддержать их академические успехи.

Диагностика неуспеваемости: методы и подходы

Эффективность работы с неуспевающими учениками напрямую зависит от того, насколько точно и своевременно были выявлены конкретные причины их трудностей. Диагностика неуспеваемости – это не просто констатация факта низких оценок, а комплексная и многоаспектная проблема, требующая глубокого анализа с позиций психологии, педагогики, медицины и физиологии. Без понимания первопричин любые коррекционные меры будут носить поверхностный характер и не принесут устойчивых результатов.

Ключевые признаки отставания

Процесс отставания, предшествующий устойчивой неуспеваемости, проявляется в ряде характерных признаков, которые внимательный педагог или родитель может заметить на ранних стадиях. Эти индикаторы сигнализируют о том, что у ребенка возникают трудности с освоением учебного материала и необходимо вмешательство:

• Неспособность сформулировать трудности задачи, наметить план решения, решить задачу самостоятельно или указать новое в результате решения. Это говорит о несформированности логического мышления, аналитических способностей и умения планировать свою деятельность.
• Ученик не может ответить на вопрос по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Такой признак указывает на поверхностное восприятие информации, трудности с ее осмыслением и воспроизведением, возможно, низкий уровень развития произвольного внимания.
• Ученик не задает вопросов по существу изучаемого материала, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Это свидетельствует об отсутствии познавательного интереса, пассивности в учебной деятельности и нежелании углубляться в предмет.
• Трудности в ориентации в пространстве, низкий уровень развития образного мышления и самоконтроля. Эти проблемы могут проявляться даже в таких, казалось бы, простых вещах, как неспособность ребенка найти свою парту, что указывает на более глубокие когнитивные или нейропсихологические особенности.

Своевременное выявление этих признаков позволяет не допустить перехода отставания в устойчивую неуспеваемость.

Современные методы и инструментарий диагностики

Для объективной и всесторонней диагностики неуспеваемости используется широкий спектр методов и инструментария, которые позволяют получить полную картину причин возникновения трудностей.

1. Педагогическая диагностика:

• Систематический контроль и оценка результатов обучения. Это основной метод, включающий текущий, тематический и итоговый контроль, позволяющий своевременно выявлять пробелы в знаниях и умениях.
• Проведение контрольного среза знаний учащихся по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель – определение фактического уровня знаний и выявление конкретных пробелов, которые могут быть причиной текущих трудностей.
• Использование различных видов опроса (устный, письменный, индивидуальный) для обеспечения объективности результата.
• Регулярный и систематический опрос учащихся с комментированием оценки. Это позволяет не только выявить пробелы, но и обеспечить обратную связь, стимулировать мотивацию.

2. Эмпирические методы исследования:

• Наблюдение: целенаправленное и систематическое наблюдение за поведением ребенка на уроках, переменах, во внеурочной деятельности. Позволяет выявить особенности внимания, активности, взаимодействия с одноклассниками и учителями.
• Тестирование: использование стандартизированных тестов для оценки уровня развития познавательных процессов, учебных навыков, личностных характеристик. К таким методикам относятся:
  • Методика «Изучение произвольности внимания» (например, «Корректурная проба»).
  • Методика «Оценки объема кратковременной слуховой памяти» (например, «Запоминание 10 слов»).
  • Методика «Сравнение понятий» для изучения мышления.
  • Методика «Дорисовывание фигур» для изучения воображения.
  • Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» для изучения восприятия и внимания.
• Анкетирование: сбор информации от учеников, родителей, учителей о причинах неуспеваемости, отношении к учебе, проблемах в семье или классе.
• Анализ продуктов деятельности: изучение тетрадей, контрольных работ, рисунков, поделок ребенка. Позволяет увидеть характерные ошибки, уровень аккуратности, самостоятельности.
• Беседа: индивидуальные беседы с ребенком, родителями, учителями, направленные на выяснение субъективного восприятия трудностей, мотивации, эмоционального состояния.
• Экспертная оценка: привлечение школьных специалистов (психолога, логопеда, дефектолога, врача) для комплексной оценки состояния ребенка.

3. Комплексный психолого-педагогический анализ:

• Изучение мотивированности, самооценки, социального статуса ребенка в коллективе. Низкая мотивация, заниженная самооценка, конфликтные отношения с одноклассниками могут быть как причинами, так и следствиями неуспеваемости.
• Установление причин неуспеваемости через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами и самим ребенком. Только совместные усилия всех участников образовательного процесса могут дать полную картину.

Таким образом, диагностика неуспеваемости – это многоэтапный процесс, требующий системного подхода, использования разнообразных методов и тесного взаимодействия всех заинтересованных сторон.

Психолого-педагогические технологии преодоления и профилактики неуспеваемости

Преодоление неуспеваемости – это не разовая акция, а системный процесс, требующий глубокого понимания причин и применения научно обоснованных стратегий. Главный принцип здесь – направленность коррекционной работы на устранение первопричин, а не только ее внешних проявлений. Это подразумевает индивидуальный подход к каждому ребенку, точное выявление его уникальных трудностей и разработку персонализированных методов решения проблемы.

Профилактические и коррекционные стратегии

В арсенале психолого-педагогической практики существуют два основных направления работы с неуспеваемостью: профилактика и коррекция.

1. Педагогическая профилактика:
Это комплекс мер, направленных на предупреждение возникновения неуспеваемости. Она включает:

• Поиски оптимальных педагогических систем и активных методов обучения. Например, внедрение проблемного и программированного обучения, интерактивных форм работы, проектной деятельности. Это способствует развитию познавательной активности, самостоятельности и внутренней мотивации.
• Использование новых педагогических технологий, которые учитывают индивидуальные особенности детей и позволяют дифференцировать учебный процесс.
• Тесный контакт и работа с родителями. Информирование родителей о возрастных особенностях детей, методах поддержки в обучении, создание единых требований школы и семьи.

2. Педагогическая терапия:
Это система целенаправленных мер по устранению уже возникших отставаний в учебе. В отечественной школе традиционно используются дополнительные занятия, тогда как на Западе получили распространение так называемые группы выравнивания.

• Дополнительные занятия или группы выравнивания проводятся после тщательной диагностики, которая позволяет точно определить пробелы в знаниях и навыках. В этих группах подбираются индивидуальные и групповые средства обучения, акцент делается на устранении конкретных трудностей, а не просто на повторении пройденного материала. Важно, чтобы эти занятия были неформальными, интересными и ориентированными на успех ребенка.

Конкретные программы и методики

Современная педагогическая психология предлагает широкий спектр конкретных программ и методик, направленных на коррекцию и профилактику неуспеваемости.

Коррекционно-развивающие программы – это комплексные системы работы, которые включают:

• Индивидуальные и групповые консультации родителей и педагогов. Помогают скоординировать действия, выработать единую стратегию поддержки ребенка.
• Практические занятия для учащихся во внеурочное время. Могут включать тренинговые упражнения, дидактические и интеллектуальные игры, направленные на развитие познавательных функций.
• Цель таких программ: не только коррекция и профилактика школьной неуспеваемости, но и формирование общеучебных умений (планирование, самоконтроль, целеполагание), развитие познавательных, эмоциональных, волевых, личностных и мотивационных сфер ребенка.
• Структура программы: обычно состоит из диагностического блока (выявление проблем), коррекционного блока (реализация мероприятий) и оценочного блока (оценка эффективности программы).

Методы создания ситуаций учебного успеха и поощрения играют ключевую роль в развитии мотивации достижения. Ребенок, который регулярно испытывает успех, даже небольшой, начинает верить в свои силы и стремится к новым достижениям. Важно, чтобы поощрение было искренним, конкретным и соответствовало реальным усилиям ребенка.

Разработка специальных текстов самостоятельных работ, тренировочных упражнений, проверочных работ для неуспевающих учащихся позволяет адаптировать учебный материал к их возможностям, постепенно наращивая сложность.

Дифференцированный подход к решению индивидуальных проблем в обучении предполагает предоставление каждому обучающемуся индивидуальной траектории обучения. Это может быть изменение темпа, объема, характера заданий, использование разных видов помощи.

Разработка и внедрение алгоритма по выявлению и организации сопровождения учеников, испытывающих трудности в обучении, с обязательным привлечением специалистов психолого-педагогической службы. Такой алгоритм должен четко регламентировать действия педагогов, психологов, логопедов и других специалистов.

Внедрение системы наставничества (учитель-ученик, ученик-ученик) может стать эффективным инструментом поддержки. Старшие или более успешные ученики могут помогать младшим или отстающим, что развивает не только академические, но и социальные навыки.

Индивидуализация и дифференциация обучения

Сердцевиной эффективной работы с неуспевающими учениками является индивидуализация и дифференциация обучения, особенно непосредственно на уроке.

• Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке включает:
  • Индивидуальную поддержку в процессе выполнения заданий: учитель подходит к ребенку, задает наводящие вопросы, помогает разобраться в алгоритме.
  • Предоставление дополнительных разъяснений: если ребенок не понял объяснение, учитель может повторить его другими словами, использовать метафоры или аналогии.
  • Использование наглядности и конкретных примеров: для детей с преобладанием наглядно-образной памяти это критически важно.
  • Создание ситуации успеха для повышения мотивации: даже небольшое достижение ребенка должно быть замечено и отмечено. Это может быть правильное выполнение части задания, проявление инициативы, преодоление трудности.
• Адаптация учебного материала: предоставление заданий различного уровня сложности, использование опорных схем, памяток, карточек с подсказками.
• Использование различных форм контроля: вместо традиционного фронтального опроса – индивидуальные карточки, выборочная проверка, самоконтроль и взаимоконтроль.

Только такой, комплексно выстроенный и индивидуально ориентированный подход позволяет не просто ликвидировать пробелы в знаниях, но и сформировать у ребенка устойчивую учебную мотивацию, развить познавательные процессы и веру в собственные силы.

Роль семьи и образовательной среды в процессе преодоления неуспеваемости

Феномен неуспеваемости – это не только проблема отдельного ребенка или учителя, но и отражение сложной динамики взаимоотношений между семьей и образовательной средой. Эти два института являются мощными детерминантами академического успеха, и их синергия или, наоборот, разобщенность, оказывают колоссальное влияние на траекторию развития младшего школьника.

Взаимодействие семьи и школы: вызовы и решения

Семья традиционно считается первым и важнейшим социальным институтом, который формирует у ребенка отношение к учебе, ценность образования и базовые учебные навыки. Неблагоприятная домашняя обстановка, отсутствие интереса родителей к школьной жизни ребенка или, наоборот, чрезмерное давление, могут стать мощными факторами, провоцирующими неуспеваемость. Исследования подтверждают: благоприятная домашняя обстановка, активный интерес родителей к учебной деятельности ребенка и своевременная помощь в преодолении трудностей повышают академическую успеваемость на 20-30% по сравнению с детьми из неблагоприятных семей. Этот показатель наглядно демонстрирует, что школа, при всем желании, не может компенсировать дефициты семейной поддержки в полной мере.

Однако практика показывает, что взаимодействие между учителями и родителями часто осложняется. И учителя, и родители выделяют схожие причины неуспешности (например, недостаточная мотивация ребенка), но при этом могут в значительной степени перекладывать ответственность друг на друга. Так, исследования показывают, что около 60% учителей и родителей считают недостаточную мотивацию ребенка ключевой причиной неуспеваемости. Однако парадоксально, что при этом до 40% родителей склонны винить школу и методы обучения, а 35% учителей указывают на недостаточную вовлеченность семьи. Такое «перетягивание каната» не только не способствует решению проблемы, но и усугубляет ее, создавая атмосферу недоверия и взаимных претензий.

Для успешной профилактики неуспеваемости и межличностных проблем критически важно активное взаимодействие семьи и школы, участие служб психологического сопровождения и использование методик с доказанной эффективностью. Это требует системного подхода:

• Вовлечение родителей в партнерство со школой и выстраивание целенаправленного систематического взаимодействия с ними. Родители должны чувствовать себя не контролерами, а соучастниками образовательного процесса.
• Работа с семьей как часть индивидуальной планируемой воспитательной работы со слабоуспевающими учениками. Это означает не просто информирование, а активное включение родителей в разработку и реализацию индивидуальных планов поддержки.
• Индивидуальные беседы с родителями по оказанию помощи школьнику с рисками учебной неуспешности, их участие в работе психолого-педагогического консилиума. Это позволяет обсудить конкретные шаги, обменяться информацией и выработать единую стратегию.
• Проведение мероприятий для родителей (круглые столы, информационно-практические беседы, родительские педагогические тренинги) по вовлечению их в деятельность, направленную на профилактику учебной неуспешности. Такие мероприятия могут обучать родителей эффективным методам помощи детям в учебе, формированию позитивной мотивации, созданию поддерживающей домашней среды.

Оптимизация образовательной среды

Образовательная среда, в которой находится ребенок, является вторым по значимости фактором, определяющим его академические успехи. Задачей школы становится создание такой среды, которая не только передает знания, но и стимулирует развитие личности, поддерживает познавательные интересы и способствует преодолению трудностей.

• Создание благоприятного психологического микроклимата. Атмосфера доверия, взаимоуважения и поддержки в классе способствует снижению тревожности у учащихся на 15-20% и повышению их мотивации к обучению. Тактичный и внимательный подход к учащимся, учет их интересов, проявление эмпатии – все это формирует у ребенка ощущение безопасности и стимулирует его к активной деятельности.
• Дифференцированный подход на всех уровнях обучения. Это означает не только адаптацию заданий, но и использование разнообразных форм работы, учитывающих различные стили обучения и темпы усвоения материала.
• Развитие у младших школьников познавательных интересов. Творческие учителя стремятся не просто «пройти» программу, но и поддерживать «огонек» любознательности, содействовать учету трудностей, удовлетворять потребности учеников в самостоятельности и самооценке.
• Усиление работы со слабоуспевающими учащимися, используя эффективные формы контроля. Эффективные формы контроля для слабоуспевающих включают:
  • Индивидуальный устный опрос: позволяет учителю понять ход мысли ребенка и скорректировать ошибки.
  • Поэтапная проверка выполнения заданий: предотвращает накопление ошибок и помогает вовремя оказать помощь.
  • Использование опорных схем и карточек с подсказками: снижает когнитивную нагрузку и помогает структурировать информацию.
  • Самоконтроль и взаимоконтроль: развивает ответственность и критическое мышление.
• Систематический контроль посещаемости учениками уроков, дополнительных занятий. Это простая, но эффективная мера, помогающая предотвратить отставание.
• Наметить пути создания успешности для этих учащихся. Важно, чтобы каждый ребенок испытывал чувство успеха, даже в малом. Это может быть похвала за усилия, за правильное выполнение части задания, за проявленную инициативу.
• Учителя должны учитывать психологические и эмоциональные потребности детей. Понимание причин, стоящих за плохим поведением или неуспеваемостью, позволяет выбрать адекватные методы воздействия.
• Школа ищет наиболее подходящие средства для устранения недостатков в развитии ребенка, основываясь на найденных причинах. Это предполагает гибкость в подборе образовательных программ, методов и форм обучения.
• Привлечение ученического актива к работе по повышению ответственности ученика за учение. Более успешные одноклассники могут стать наставниками, оказывая поддержку и мотивируя своих товарищей.

Таким образом, преодоление неуспеваемости в младшем школьном возрасте требует согласованных действий семьи и школы. Только в условиях открытого диалога, взаимопонимания и партнерства можно создать благоприятную образовательную среду, способствующую полноценному развитию каждого ребенка и его успешной адаптации к учебной деятельности.

Заключение

Феномен неуспеваемости в младшем школьном возрасте представляет собой сложную, многогранную проблему, коренящуюся в переплетении психофизиологических, психологических, социально-семейных и педагогических факторов. Проведенное исследование позволило глубоко проанализировать эту проблему, выйти за рамки поверхностных суждений и предложить научно обоснованные пути ее преодоления.

Мы выяснили, что младший школьный возраст – это период интенсивных изменений в физиологическом развитии, таких как незавершенность окостенения костной системы, влияющая на мелкую моторику и утомляемость, и в развитии познавательных процессов, где наблюдается переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному, от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, и развитие произвольного внимания. Крайне важным является формирование учебной мотивации, при этом мы отметили, что лишь у 10-15% детей к моменту поступления в школу сформирован учебно-познавательный мотив, а отметка зачастую воспринимается как оценка стараний, а не знаний.

Комплексный анализ причин неуспеваемости показал, что до 40-50% случаев связаны с недостатками в развитии познавательных процессов, 30-35% – с низкой учебной мотивацией. Физиологические факторы, такие как соматическая ослабленность (15-20% младших школьников) или повышенная утомляемость, значительно снижают работоспособность. Социально-семейные причины, включая неблагоприятную домашнюю обстановку (20-25%) и педагогическую безграмотность родителей (10-15%), оказывают существенное негативное влияние. Наконец, педагогические причины, такие как чрезмерные учебные нагрузки, отсутствие индивидуального подхода в больших классах (более 25-30 человек) и репродуктивные методы обучения, создают дополнительные барьеры для успешного освоения программы.

Диагностика неуспеваемости требует всестороннего подхода, включающего не только педагогический контроль, но и психологическое тестирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности, а также тесное взаимодействие со специалистами и родителями. Выявление ключевых признаков отставания на ранних этапах является критически важным для своевременного вмешательства.

В качестве эффективных путей преодоления и профилактики неуспеваемости были предложены психолого-педагогические технологии, включающие как превентивные меры (оптимальные системы обучения, активные методы, работа с родителями), так и коррекционные (дополнительные занятия, группы выравнивания). Особое внимание было уделено структуре коррекционно-развивающих программ, методам создания ситуаций учебного успеха, дифференцированному подходу и алгоритмам сопровождения учащихся. Ключевым аспектом является индивидуализация и дифференциация обучения непосредственно на уроке, включающая адресную помощь, разъяснения, использование наглядности и поощрение усилий.

Наконец, подчеркнута критическая роль семьи и образовательной среды. Выявленная проблема «перекладывания ответственности» между учителями и родителями (40% родителей винят школу, 35% учителей – семью) требует активного партнерства, индивидуальных консультаций и обучающих мероприятий для родителей. Оптимизация образовательной среды через создание благоприятного психологического микроклимата (снижение тревожности на 15-20%), тактичный подход, учет интересов и эффективные формы контроля (поэтапная проверка, опорные схемы) являются фундаментом для успешного развития каждого ребенка.

Таким образом, преодоление неуспеваемости – это задача, требующая комплексного, индивидуализированного подхода и тесного, скоординированного взаимодействия всех участников образовательного процесса: педагогов, психологов, родителей и самого ребенка. Только в условиях такой синергии возможно не только ликвидировать пробелы в знаниях, но и сформировать у младшего школьника устойчивую познавательную мотивацию, развить его потенциал и обеспечить успешное вхождение в дальнейшую образовательную траекторию.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут включать разработку персонализированных адаптивных образовательных программ с использованием ИТ-технологий, изучение долгосрочных эффектов различных коррекционных методик, а также анализ влияния социокультурных факторов на динамику неуспеваемости в условиях цифровизации образования.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Том 2. М.: Просвещение, 1980.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1983.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: Прогресс, 1986.
4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Издательство МГУ, 2000. 288 с.
5. Гамезо М.В., Неволин И.Г. Психосоматические аспекты проблемы познавательной деятельности и общения. М., 2003.
6. Голубева А.Н. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста. М., 2006.
7. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 2001. №6.
8. Детская психология: Учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А.Н. Белоус [и др.]; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск: Университетское, 1988. 399 с.
9. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. Серия: Психология ребенка. СПб.: Издательство Союз, Лениздат, 2000. С. 3-21.
10. Зимняя И.Л. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. С. 238-242.
11. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 2008.
12. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 2008. С. 195.
13. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Вопросы психологии. 2002. №5.
14. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 2004. 444 с.
15. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Педагогика, 2003.
16. Мемчинская Н.А., Морс М.И. Вопросы методики и обучения в начальных классах. М.: Просвещение, 2005.
17. Мостовая И.М. Юридическая психология: 3-е изд. Киев: ВИРА-Р, 2000. 120 с.
18. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии: 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 576 с.
19. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. М., 2001. 329 с.
20. Подбуцкая К.И. Педагогическая компетентность как фактор предупреждения отчуждения младших школьников от образовательного процесса: автореф. дис. … канд. пед. наук. Тюмень, 2001. 24 с.
21. Практическая психология: Учебно-методическое пособие / под ред. доктора психологических наук, профессора С.В. Кондратьевой. Минск: Ред. журн. «Адукация и выхаванне», 2007. 212 с.
22. Приходько Ю.А. Формування позитивних взаємин у дитячому колективі. М., 2007. 128 с. С. 103.
23. Психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского: 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 494 с.
24. Размышления школьного врача // Все для вчителя. 2004. №32. С. 8-10.
25. Солповская О.Н. Комплексное изучение типичных причин неуспеваемости младших подростков // Психологические причины современного образования. 2012. С. 119-123.
26. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
27. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991.
28. Развитие познавательных способностей детей младшего школьного возраста // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/razvitie-poznavatelnyh-sposobnostej-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 31.10.2025).
29. Школьная неуспеваемость: психолого-педагогические причины и пути преодоления. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_44760855_47610014.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
30. Школьная неуспеваемость: понятие, причины и профилактика // Дневник Лиса. URL: https://dnevniklisa.ru/blog/shkolnaya-neuspevaemost-ponyatie-prichiny-i-profilaktika/ (дата обращения: 31.10.2025).
31. Причины и пути преодоления неуспеваемости у младших школьников в учебе // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prichiny-i-puti-preodoleniya-neuspevaemosti-u-mladshih-shkolnikov-v-uchebnom-protsesse-v-ramkah-federalnogo-gosudarstvennogo-obrazovatelnogo-standarta (дата обращения: 31.10.2025).
32. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/04/11/razvitie-poznavatelnykh-protsessov-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 31.10.2025).
33. Психологические особенности младшего школьника // Гимназия №1. URL: https://gimnaziya1.ru/svedeniya-ob-uchrezhdenii/pedagogicheskaya-kopilka/21-psikhologiya/103-psikhologicheskie-osobennosti-mladshego-shkolnika (дата обращения: 31.10.2025).
34. Мотивация учебной деятельности у детей младшего школьного возраста // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 31.10.2025).
35. Особенности учебной мотивации младших школьников // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-uchebnoy-motivatsii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 31.10.2025).
36. Особенности развития мотивации детей младшего школьного возраста // Урок.1sept.ru. URL: https://urok.1sept.ru/articles/660461 (дата обращения: 31.10.2025).
37. Формирование учебной мотивации у младших школьников // Журнал «Концепт». URL: http://e-koncept.ru/2017/770097.htm (дата обращения: 31.10.2025).
38. Проблема неуспеваемости в младшем школьном возрасте // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-neuspevaemosti-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 31.10.2025).
39. Психологические особенности детей младшего школьного возраста // Гимназия №3 имени В. З. Коржа г. Пинска. URL: https://gymn3pinsk.schools.by/pages/psihologicheskie-osobennosti-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 31.10.2025).
40. Психолого-педагогические причины неуспеваемости в средней школе // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-prichini-neuspevaemosti-v-sredney-shkole-6078696.html (дата обращения: 31.10.2025).
41. Как мотивировать младшего школьника к учебе: психологи советуют! // Гомельская Ирининская гимназия. URL: https://irinin.schools.by/pages/kak-motivirovat-mladshego-shkolnika-k-uchebe-psihologi-sovetuyut (дата обращения: 31.10.2025).
42. Неуспеваемость младших школьников. Причины, диагностика, пути преодоления // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/10/25/neuspevaemost-mladshih-shkolnikov-prichiny-diagnostikka-puti (дата обращения: 31.10.2025).
43. Методические рекомендации по выявлению причин неуспеваемости и оказанию помощи неуспевающим школьникам. URL: https://edu.of.ru/attach/17/37754.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
44. Понятие школьной неуспеваемости // МОУ «СОШ № 4». URL: https://s4school.ucoz.ru/index/ponjatie_shkolnoj_neuspevaemosti/0-69 (дата обращения: 31.10.2025).
45. Коррекционно-развивающая программа профилактики и коррекции школьной неуспеваемости младших школьников: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/korrekcionno-razvivayuschaya-programma-profilaktiki-i-korrekcii-shkolnoy-neuspevaemosti-mladshih-shkolnikov-3377747.html (дата обращения: 31.10.2025).
46. Особенность познавательных процессов младшего школьника // Лицей-гуру. URL: https://licey.guru/pedagogika/osobennost-poznazatelnyh-processov-mladshego-shkolnika/ (дата обращения: 31.10.2025).
47. Особенности познавательной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Инновационного Евразийского университета. URL: https://www.ineu.edu.kz/assets/files/nauka/izdaniya/vestnik/2019/1/14.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
48. Лекция «Общая характеристика психического развития в младшем школьном возрасте» // БГПУ. URL: https://www.bspu.by/blog/nchurilo/lekciya-obshhaya-harakteristika-psihicheskogo-razvitiya-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 31.10.2025).
49. Младший школьный возраст (7-10 лет) // ГБОУ Школа № 1272, Москва. URL: https://sch1272.msk.ru/articles/1231 (дата обращения: 31.10.2025).
50. Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnyh-protsessov-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 31.10.2025).
51. Психологические особенности детей младшего школьного возраста // Средняя школа №4 г. Пружаны. URL: https://sch4pruzhany.brest.by/index.php/vospitatelnaya-rabota/psikhologicheskie-osobennosti-mladshikh-shkolnikov (дата обращения: 31.10.2025).
52. Виды неуспеваемости // uCoz. URL: https://sosh15v.ucoz.ru/index/vidy_neuspevaemosti/0-23 (дата обращения: 31.10.2025).
53. Основные причины неуспеваемости в начальных классах и пути их преодоления // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2020/07/25/osnovnye-prichiny-neuspevaemosti-v (дата обращения: 31.10.2025).
54. Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/prichiny-i-puti-preodoleniya-neuspevaemosti-mladshih-shkolnikov-5242409.html (дата обращения: 31.10.2025).
55. Причины неуспеваемости младших школьников и способы решения этой проблемы. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_30043818_12503254.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
56. Школьная неуспеваемость: причины, профилактика и способы преодоления // Home-School.ru. URL: https://home-school.ru/articles/shkolnaya-neuspevaemost-prichiny-profilaktika-i-sposoby-preodoleniya/ (дата обращения: 31.10.2025).
57. Школьная неуспеваемость // ГБУ ППЦ г. Тольятти. URL: https://gbuppc.ru/psihologicheskaya-pomosch/shkolnaya-neuspevaemost (дата обращения: 31.10.2025).
58. Тема статьи: «Психологическая характеристика школьной неуспеваемости». URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_48261899_30792131.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
59. Педагогическая коррекция неуспеваемости учащихся начальных классов // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-korrektsiya-neuspevaemosti-uchaschihsya-nachalnyh-klassov (дата обращения: 31.10.2025).
60. Классификация неуспеваемости // Педагогика.pro. URL: https://pedagogika.pro/klassifikatsiya-neuspevaemosti/ (дата обращения: 31.10.2025).
61. Школьная неуспешность: как учителя и родители видят решение проблем учащихся начальной школы // HSE Daily. URL: https://daily.hse.ru/news/830209706.html (дата обращения: 31.10.2025).
62. Предупреждение школьной неуспеваемости у младших школьников // Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/123456789/2205/1/konf_2013_29.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
63. Программа профилактики и преодоления школьной неуспешности обучающихся // МБОУ Весеннинская ООШ. URL: http://vesenninsch.ucoz.ru/DOKUMENT/programma_preodolenija_neuspeshnosti_2022.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
64. Программа по профилактике и ликвидации неуспеваемости обучающихся // БМАОУ СОШ №32. URL: http://school32.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoj-organizacii/obrazovanie/dokumenty/programma-po-profilaktike-i-likvidacii-neuspevaemosti-obuchayushchihsya.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
65. Диагностика причин неуспеваемости младших школьников и пути её преодоления // УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://uchjournal.ru/articles/diagnostika-prichin-neuspevaemosti-mladshih-shkolnikov-i-puti-ee-preodoleniya/ (дата обращения: 31.10.2025).
66. Психологические причины неуспеваемости младших школьников. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_49339943_31742749.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
67. Работа с неуспевающими учащимися в начальной школе // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rabota-s-neuspevayuschimi-uchaschimisya-v-nachalnoy-shkole-4172778.html (дата обращения: 31.10.2025).
68. Программа профилактики учебной неуспешности 2024-2025 // ГБОУ школа № 461. URL: https://sch461.ru/uploads/document/document_post_222.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
69. Программа профилактики школьной неуспешности обучающихся // Школа. URL: https://www.schoolexpert.ru/upload/ib/d46/d4681602dd29d663e00b84c8a5142a5a.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
70. Проблема школьной неуспеваемости: причины, пути решения // Онлайн-гимназия №1. URL: https://online.gimnazia1.ru/articles/problema-shkolnoy-neuspevaemosti-prichiny-puti-resheniya/ (дата обращения: 31.10.2025).