Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Глава
1. Теоретические основы психолого-педагогической работы
с неуспевающими школьниками 5 – 7 классов
общеобразовательной школы
1.1. Биогенные, социогенные и психогенные факторы школьной
неуспеваемости………………………………………………………………….6
1.2. Психологические и педагогические уровни школьной дезадаптации
неуспевающих подростков…………………………………………………… 13
1.3. Основные направления психолого-педагогической работы
с неуспевающими подростками……………………………………………… 22
1.4. Учёт возрастного психологического фактора в работе
с неуспевающими подростками……………………………………………… 26
Глава
2. Опытное исследование типичных психических состояний
в учебной деятельности
2.1. Методика проведения психологического исследования…………………32
2.2. Обработка данных и анализ результатов исследования………………..35
Заключение…………………………………………………………………… 39
Литература…………………………………………………………………… 41
Приложения
Выдержка из текста
Введение
Период 1990-х гг. сопровождался резким снижением показателей здо-ровья и социальной защищённости детей. Это привело, в частности, к тому, что при поступлении в школу и в условиях дальнейшего школьного обуче-ния всё большее количество детей характеризуется ослабленным здоровь-ем, обнаруживает признаки социально-педагогической запущенности, по-граничных нарушений в развитии. Такие дети испытывают значительные трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни. Взрослея, они нередко отсеи-ваются из школы, становятся деструктивным элементами общества.
В настоящее время внимание науки и практики к проблематике труд-ных детей чрезвычайно повысилось. Проблематика школьной неуспевае-мости детей (их также называют детьми «группы риска») рассматривается в современной психологии и педагогике в качестве приоритетной. Иссле-дования в этой области активно стимулируются ввиду выраженной тенден-ции к увеличению численности таких детей. По данным Всемирной орга-низации здравоохранения, рост этой группы детей, например, с 1973 по 1984 гг. составил 25% [6; 9].
В главе первой Закона РФ «Об образовании» в качестве основных на-чал новой образовательной политики провозглашены принципы, утвер-ждающие гуманистический характер образования, приоритет общечелове-ческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития лично-сти, общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся. На настоя-щем этапе необходимо переосмысление целей, ценностей, мотивов, эффек-тивных средств и методов психолого-педагогической работы с неуспеваю-щими детьми и подростками. Назрела необходимость обобщения теорети-ческих положений и практических наработок в этой сфере. Этим определя-ется актуальность освещения вопросов неуспеваемости детей и подрост-ков. Данная проблема требует внимательного и всестороннего изучения.
Объект исследования – психолого-педагогические отношения в об-щеобразовательной школе.
Предмет исследования – школьная неуспеваемость подростков как психолого-педагогическая проблема.
Цель исследования: изучить психолого-педагогические проблемы школьной неуспеваемости подростков в 5 – 7 классах общеобразовательной школы.
Заявленная цель исследования требует решения ряда задач:
1) охарактеризовать биогенные, социогенные, психогенные, а также возрастные психологические факторы школьной неуспеваемости подрост-ков;
2) проанализировать психологические и педагогические уровни и эта-пы школьной дезадаптации неуспевающих подростков;
3) осветить основные направления психолого-педагогической работы с неуспевающими подростками;
4) провести опытное психологическое исследование типичных пси-хических состояний подростков в учебной деятельности.
Методы исследования:
• теоретические (анализ, сравнение, обобщение);
• эмпирические (обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение);
• опросные методы (анкетирование, тестирование);
• опытное исследование;
• методы математической обработки полученных результатов;
• методы наглядного представления данных (таблицы, схемы, диа-грамма).
Теоретико-методологической основой исследования явились:
• исследования возрастных психологических особенностей подрост-ков (Л. С. Выготский, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, И. Ю. Кулагина); осо-бенностей акцентуаций характера и психопатий у подростков (А. Е. Личко);
• работы по психолого-педагогическим проблемам школьной неуспе-ваемости (Г. Ф. Кумарина, Р. В. Овчарова, Н. А. Менчинская, Т. А. Шилова и др.);
• положения по специальной организации психолого-педагогической работы с неуспевающими детьми и подростками (Г. Ф. Кумарина);
• работы практической направленности по организации и содержанию работы с отстающими учащимися и их родителями (А. И. Захаров, Е. В. Меттус и др.);
• научные статьи по различным факторам школьной неуспеваемости (С. В. Медведев и др.).
Опытной базой исследования стала средняя общеобразовательная школа № 1 г. Туймазы Республики Башкортостан.
Структура курсовой работы направлена на поэтапное раскрытие те-мы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Теоретическая значимость исследования заключается во всесторон-нем раскрытии факторов, педагогического и психологического уровней школьной неуспеваемости, а также в характеристике направлений психоло-го-педагогической работы с неуспевающими подростками.
Практическая значимость исследования состоит в возможности ис-пользования его содержания в качестве дополнительного материала при прохождении аналогичной темы. Обобщённые в рамках курсовой работы материалы стимулируют к дальнейшим поискам в данной области.
Список использованной литературы
Литература
1. Володина Н. Интеллект и наследственность // Наука и жизнь. – 2004. – № 12. – С. 59.
2. Выготский Л. С. Динамика и структура личности подростка // Хре-стоматия по возрастной психологии: Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. – С. 325-330.
3. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в развитии ребёнка. – М.: Просвещение, 1986. – 76 с.
4. Комплексное сопровождение развития учащихся: программы, разви-вающие занятия, рекомендации / Авт.-сост. Е. В. Меттус. – Волгоград: Учи-тель, 2007. – 122 с.
5. Кон И. С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // Хре-стоматия по возрастной психологии: Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. – С. 333-342.
6. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное посо-бие / Под ред. Г. Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2001. – 320 с.
7. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рожде-ния до
1. лет. – М.: Академия, 1999. – 230 с.
8. Кумарина Г. Ф. Дети группы риска // Советская педагогика. – 1991. – № 11. – С. 21-27.
9. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – 4-е изд. – СПб.: Лань, 2005.
10. Медведев С. В. Что знает наука о мозге // Наука и жизнь. – 2003. – № 8. – С. 51-53.
11. Немов Р. С. Психология. – Кн.
3. Психодиагностика. Введение в на-учное психологическое исследование с элементами математической стати-стики. – 3-е изд. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 640 с.
12. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник. – Ч. 1. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 304 с.
13. Овчарова Р. В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1995. – 126 с.
14. Опыт работы ППМС-центров Фландрии по сопровождению учащих-ся. – СПб.: Лань, 2000. – 68 с.
15. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. – М.: Просвещение, 1991. – 136 с.
16. Психологический словарь. – 3-е изд., перераб. и доп. / Авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева. – Ростов н/Дону: Феникс, 2004. – 640 с.
17. Родительские собрания в школе. – Вып. 2 / Авт.-сост. Г. Т. Дьячкова, Е. В. Волкова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 105 с.
18. Фельдштейн Д. И. Особенности стадий развития личности на приме-ре подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. – С. 343-355.
19. Фельдштейн Д. И. Стадиальные характеристики социализации – ин-дивидуализации и уровни становления личности // Хрестоматия по возрас-тной психологии: Учеб. пособие. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. – С. 240 – 277.
20. Хайруллина Р. Преподавание русского языка в многонациональном образовательном пространстве // Учитель Башкортостана. – 2005. — № 8. – С 57.
21. Шагивалиева А. Активизация деятельности младших школьников // Учитель Башкортостана. — 2003. — № 2. – С. 53 – 55.
22. Шакурова М. В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие / Под ред. А. В. Мудрика. – М.: Академия, 2004. – 272 с.
23. Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении. – М.: Педагогика, 1995. – 98 с.
