Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования
общения у детей.
1.1.Общение, как категория в психологии
1.2.Невербальные средства коммуникации
ГЛАВА II. Логопедическая работа с «особыми» детьми.
2.1. Особенности логопедической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью
2.2. Особенности логопедической работы с
детьми при нарушении зрения
2.3. Особенности логопедической работы с
детьми при нарушении слуха
2.4. Особенности логопедической работы с
детьми с нарушением речи
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Невербальное общение — общение без помощи слов — часто возникает бессознательно, спонтанно. Мы обычно вполне осознанно формулируем свои мысли в виде слов, наши же поза, мимика и жесты возникают в основном непроизвольно, помимо нашего сознания. Невербальное общение может либо дополнять и усиливать словесное общение, либо ему противоречить и ослаблять.
В век господства информации для современного общества характерна не столько борьба за непосредственное обладание ею и распоряжение коммуникационными каналами, сколько за владение технологическими средствами коммуникации, позволяющими оказывать влияние на большие группы людей.
Коммуникации и их роль в управлении фирмы
рекламные средства и их применение в туристической деятельности
Значение и их применение в современных условиях.
основные теории управления и их применение в практической деятельности по управлению турфирмы
Сегодня информацию рассматривают как один из основных ресурсов развития общества, а информационные системы и технологии как средство повышения производительности и эффективности работы людей.Наиболее широко информационные технологии используются в производственной, управленческой и финансовой деятельности, хотя начались подвижки в сознании людей, занятых и в других сферах, относительно необходимости их внедрения и активного применения.
Цель данной работы – изучить основные классификации и их применение в международной практике.В соответствии с поставленной цели необходимо решение ряда задач:- рассмотреть особенности применения основных методов классификации товаров в международной практике.
Цель данной работы – изучить основные классификации и их применение в международной практике.В соответствии с поставленной цели необходимо решение ряда задач:- рассмотреть особенности применения основных методов классификации товаров в международной практике.
Их назначение производно от основной функции статистики — метода познания социальных явлений. Являясь отображением определенных свойств изучаемых явлений и процессов, статистический показатель, служит инструментом их познания.
Вопросы развития российской экономики, особенно в сложной экономической ситуации в нашей стране, вызывают закономерный интерес широкой общественности страны. Тем более, что и Глава государства, и премьер-министр регулярно говорят о том, что экономика Российской Федерации должна быть более качественной, более эффективной, чем сегодня . Под этим качеством понимается активное использование логического мышления, инноваций, новаторских идей, повышение объемов производства, снижение инфляции, затрат, минимизация нагрузки на социальную сферу, ее разумное распределение между государством, крупным бизнесом, общественными организациями и населением. В частности, призывы президента максимально использовать экономику логики и знаний, активно переходить на рельсы инновационного развития, выводить производство на новый технический и технологический уровень говорят о том, что Россия находится на рубеже поиска оптимальной модели социально-экономического развития.
Тема проекта достаточно хорошо проработана и изучена в специальной научной, в учебной литературе, например, в трудах таких ученых-экономистов, как Маслоу А., Кэмпбелл Р. Макконнелл, Майкл Мескон, Волгин Н.А., Кравченко А.И. и др.
Объектом написания курсовой является ОАО «МТС». Акционерное общество ОАО «МТС» является оператором цифровой радиотелефонной связи, предоставляющим услуги подвижной связи наиболее распространенного во всем мире и в России стандарта — GSM (Global System for Mobile Communication — Глобальная система подвижной связи).
В качестве подобъекта выступает региональное представительство ОАО «МТС — САНКТ-ПЕТЕРБУРГ».
Основы методологического обеспечения курсовой работы составили такие методы как: методы обследования (сбора данных), методы обработки и анализа информации, методы формирования решений, методы обоснования решений, методы внедрения (реализации) решений, а также теоретические, логико-интуитивные, эмпирические и комплексно-комбинированные методы исследования систем управления, SWOT-анализа, SPACE-анализа и SNW- анализа.
Объектом написания курсовой является ОАО «МТС». Акционерное общество ОАО «МТС» является оператором цифровой радиотелефонной связи, предоставляющим услуги подвижной связи наиболее распространенного во всем мире и в России стандарта — GSM (Global System for Mobile Communication — Глобальная система подвижной связи).
В качестве подобъекта выступает региональное представительство ОАО «МТС — САНКТ-ПЕТЕРБУРГ».
В таких условиях традиционные подходы к управлению уже не дают ожидаемого результата, требуется их кардинальное переосмысление и трансформация исходя из принципов и целей устойчивого развития не только на глобальном, национальном или региональном уровнях, но и в каждой конкретной организации. назвал TQM второй индустриальной революцией и сформулировал ее содержание, используя следующую иерархию определений в зависимости от их целевой направленности:Целью настоящей работы является рассмотрение основных инструментов TQM и их применение в организации.
Список источников информации
1.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева и др. – М.: Педагогика, 1980.
2.Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Под.ред. Фельдштейна Д.И.- Институт практической психологии. — М.,- 1997.
3.Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. — М., 1950.
4.Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002.
5.Вайзман Н.П. Психомоторика детей — олигофренов. — М., 1976.
6.Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1981.
7.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2001.
8.Дети социального риска и их воспитание // Под ред. Шипицыной Л.М. — СПб., 2003.
9.Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи //Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982.
10.Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе // Под ред. Власовой Т.А. и Петровой В.Г. — М., 1981.
11.Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. — М., 2000.
12.Комарова С.В. Развитие речи, как средство общения младших школьников с интеллектуальным недоразвитием // Логопед — № 6 .- 2004.
13.Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы // Под научной ред. Шипицыной Л.М. и Казаковой Е.И. — СПб., 2002.
14.Лалаева Р.И. Нарушение устной речи и система коррекции у умственно отсталых школьников. — СГПИ., 1988.
15.Лалаева Р.И. Общая характеристика нарушений речи и их коррекция у умственно отсталых детей // Логопедия. Методическое наследие. Кн. V. – М., 2003.
16.Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961.
17.Леонтьев А.А. Психология общения. — Тарту, 1973.
18.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка // Под ред. Рузской А.Г. — М., 1997.
19. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. — М., 1986.
20.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб., 2001.
21.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. — М., 1992.
22.Мухина В.С. Дети детских домов и школ-интернатов о себе. — М., 1991.
23.Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми // Под ред. Лисиной М.И. — М., 1985.
24.Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. — М., 1982.
25.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей -олигофренов. — М., 1958.
26.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. — М., 2002.
27. Психическое развитие воспитанников детского дома // Под ред. Дубровиной, Рузской А.Г. – М., 1990.
28. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе // Под ред. Шиф Ж.И. , Петровой В.Г., Головиной Т.Н. — М., 1980.
29.Речицкая, Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. – М., 2003.
30.Хватцев М.Е. Особенности речевых недостатков и логопедической работы у умственно отсталых детей // Логопедия. Методическое наследие. Кн. V. – М., 2003.
31.Чубаров П.А. Социально-психологические факторы развития самооценки умственно отсталых школьников. — РГПУ им. Герцена., 1985.
32.Шипицына Л.М. , Иванов Е.С. Нарушение поведения учеников вспомогательной школы» — СПб., 1998.
33.Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и в обществе. – СПб., 2002.
34.Шматко Л.Д. Дети с отклонениями в развитии. — М., 1998. список литературы
