Содержание
Введение 3
Глава 1. Психологические особенности младшихшкольников с умеренной умственной отсталостью 6
1.1. Определение понятия умственной отсталости и классификация умственной отсталости 6
1.2. Проблемы психологической диагностики детей с умственной отсталостью 12
1.3. Особенности развития познавательной сферы младших школьников с умеренной умственной отсталостью 16
1.4. Особенности развития поведенческой сферы младших школьников с умеренной умственной отсталостью 22
Список литературы 31
Содержание
Выдержка из текста
Но это лишь одно направление новой области знания, которое вносит вклад в теорию общей психологии, в неврологию и другие, смежные с ними области знания — психолингвистику и физиологию, логопедию и дефектологию.Цель исследования: выявить нейропсихологические особенности младших школьников с умеренной умственной отсталостью и методы коррекции.Объект: высшие психические функции детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Но это лишь одно направление новой области знания, которое вносит вклад в теорию общей психологии, в неврологию и другие, смежные с ними области знания — психолингвистику и физиологию, логопедию и дефектологию.Цель исследования: выявить нейропсихологические особенности младших школьников с умеренной умственной отсталостью и методы коррекции.Объект: высшие психические функции детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Выдвинута гипотеза о том, что мышление детей младшего школь ного возраста с умеренной умственной отличается выраженным своеобразием и особенностями развития по сравнению с мышлением детей с нормальным психическим развитием.
Эмпирическая база исследования: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида 614 (ГБОУ СКОШ 614). В исследовании приняли участие 20 детей (11 девочек и 9 мальчиков) с легкой степенью умственной отсталости, посещающих первый класс школы. Возраст испытуемых 7 – 8 лет.
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
Практическая значимость исследования заключается в изучении гендерных различий внимания, что дает возможность модификации учебной деятельности учителя и детей на уроке с целью развития внимания учащихся.
Практическая значимость исследования заключается в изучении гендерных различий внимания, что дает возможность модификации учебной деятельности учителя и детей на уроке с целью развития внимания учащихся.
классов достаточно актуальна в настоящее время. Ведь, именно с поступлением в школу Страхи детей младшего школьного возраста возникают
Интоксикации, инфекции, обменно-трофические разлады, травмы ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызовут легкое церебральное органическое повреждение. Вследствие этих нарушений у детей в течение довольно продолжительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, которая, в свою очередь, обнаруживается в слабости процессов торможения и нарушения, сложности в образовании условных связей.
Данные нормативные документы определяют, что одним из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования должно быть участие родителей (законных представителей) в разработке основной образовательной программы, проектирования и развития внутришкольной социальной среды, эффективное использование времени, отведенной на реализацию части основной образовательной программы по запросам родителей (законных представителей) [29, 32]. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности.Объект: Взаимодействие с родителями как условие успешности обучения детей в младшем школьном возрасте.
Данные нормативные документы определяют, что одним из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования должно быть участие родителей (законных представителей) в разработке основной образовательной программы, проектирования и развития внутришкольной социальной среды, эффективное использование времени, отведенной на реализацию части основной образовательной программы по запросам родителей (законных представителей) [29, 32]. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности.Объект: Взаимодействие с родителями как условие успешности обучения детей в младшем школьном возрасте.
Практическая значимость исследования: предложенные материалы могут представлять интерес для педагогов-психологов, занимающихся с умственно-отсталыми детьми и с их семьями.
1) Методика «Дембо Рубинштейн», цель диагностика частных и общей самооценок (самооценка умственных способностей, характера, авторитета у сверстников, умелости рук, внешности, уверенности в себе).
Список литературы
1. Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. – 2002. — № 6
2. Ахутина Т.В, Пылаева И.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб., 2008
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети – олигофрены // Дети с ограниченными возможностями: проблемы, инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – С., 2005. – С. 238 – 241
4. Выготский Л.С. Основы дефектологии . — СПб., 2003
5. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – СПб., 2008
6. Доброхотова Т. А, Брагина Я. Я. Левши. – Харьков, 1998
7. Иванов Е.С., Демьянчук Л.Н., Демьянчук Р.В. Детский аутизм: диагностика и коррекция — СПб., 2004.
8. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие. — М., 2002
9. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М., 1969
10. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии . — СПб., 2001
11. Назарова Н.М. Специальная педагогика. — М., 2002
12. Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. — М., 2000
13. Основы специальной коррекционной психологии /Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М., 2002
14. Перова М.Н. Практическая и умственная деятельность детей – олигофренов. – М., 2001
15. Петрова В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. – 2007. — №1. – С. 5 – 15
16. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. — М., 2002
17. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – 2-е изд. – М., 2000
18. Полонская Н. Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. — М., 2007
19. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития // Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб, 2001
20. Рожкова Л.А., Переслени Л.И., Нейрофизиологические критерии оценки уровня развития механизмов когнитивной деятельности в аспекте проблем дифференциальной диагностики // Дефектология. – 2001 — №4. – С. 3 — 11
21. Рубинштейн С.Я. Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей // Дети с ограниченными возможностями: проблемы, инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – С., 2005. – С. 191 — 215
22. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. — №1 – с. 66-75
23. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002
24. Соболева А.Е. , Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок Русский язык с нейропсихологом. — СПб., 2009
25. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т.В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.// Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М., 2005
26. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М., 2004.
27. Трофимова Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова. — СПб., 2005
28. Ульенкова У.В., Метлева Л.А. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственного отсталых учащихся младших классов // Дефектология – 2003 — № 2 – С. 18 — 25
29. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. — М., 2003
30. Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроке развития речи // Дефектология. – 2001. — № 6. — С. 34 – 38
31. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002
список литературы