Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Психологические особенности младшихшкольников с умеренной умственной отсталостью 6
1.1. Определение понятия умственной отсталости и классификация умственной отсталости 6
1.2. Проблемы психологической диагностики детей с умственной отсталостью 12
1.3. Особенности развития познавательной сферы младших школьников с умеренной умственной отсталостью 16
1.4. Особенности развития поведенческой сферы младших школьников с умеренной умственной отсталостью 22
Список литературы 31
Выдержка из текста
Введение
Психология умственно отсталых детей – одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов.
При умственной отсталости имеет место ведущая недостаточность познавательной деятельности и, в первую очередь, недоразвитие абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения в сочетании с малой подвижностью и инертностью психических процессов.
Нейропсихологический анализ изменения психических процессов, возникающих при локальных поражениях мозга, открывает новые возможности для психологии в изучении целого ряда важнейших методологических и теоретических проблем: мозг как субъект психических процессов; взаимодействие мозга и ВПФ; роль биологического и социального в формировании психики человека; пластичность мозга и ее роль в формировании, развитии и восстановлении ВПФ; мозг и обучение; принцип системного строения ВПФ и т.д., а также более частных вопросов — роль речи в формировании, структуре и взаимодействии ВПФ; мышление и речь; память и восприятие и т.д.
Наряду с этим направлением в нейропсихологии развивается и другое, которое позволяет подойти к анализу процесса формирования знаний, умений и навыков на основе теории деятельности и найти те внутренние механизмы, которые лежат в основе процессов усвоения нового опыта. Эту задачу решает теория и практика восстановления психических функций, нарушающихся при локальных поражениях мозга. Нейропсихологический анализ — это новый и весьма адекватный путь анализа внутреннего строения психических процессов и их связи с мозгом. Но это лишь одно направление новой области знания, которое вносит вклад в теорию общей психологии, в неврологию и другие, смежные с ними области знания — психолингвистику и физиологию, логопедию и дефектологию.
На общепсихологическое значение нейропсихологии обращали внимание такие крупные исследователи, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия. Л.С. Выготский отмечал, что нейропсихология вносит значимый вклад в психологию, и прежде всего в функциональный план развития ВПФ, который изучен, с его точки зрения, значительно меньше, чем генетический.
Таким образом, исследование нейропсихологических особенностей детей с умственной отсталостью остаётся актуальными вопросом коррекционной психологии.
Гипотеза: особенности психического развития детей с умеренной умственной отсталостью имеют свою специфику. Характер этой специфики может отражать несовершенство коррекционно-воспитательного процесса по развитию высших психических функций у детей с данной патологией, препятствующие усвоению ребенком норм и правил поведения.
Цель исследования: выявить нейропсихологические особенности младших школьников с умеренной умственной отсталостью и методы коррекции.
Объект: высшие психические функции детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Предмет: особенности высших психических функций у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1) Провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме.
2) Отобрать методики для выявления особенностей и уровня сформированности высших психических функций у детей младшего школьного возраста.
3) Выявить нейропсихологические особенности младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
Методы исследования (по Б.Г. Ананьеву):
— теоретический (анализ литературных источников);
— эмпирические (эксперимент, наблюдение, биографические данные);
— интерпретационные (анализ результатов исследования).
Методики исследования:
1. Диагностическая беседа (беседа с целью выявления навыков диагностики ориентировки в месте, времени, в личных данных; критичности; адекватности поведения и эмоциональных реакций).
2. Методика «Корректурная проба».
3. Методика исследования условных реакций выбора.
4. Наблюдение за спонтанной речью.
5. Методика «Выведение аналогий».
6. Тест на понимание смысла сюжетной картинки и серии сюжетных картинок.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. – 2002. — № 6
2. Ахутина Т.В, Пылаева И.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб., 2008
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети – олигофрены // Дети с ограниченными возможностями: проблемы, инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – С., 2005. – С. 238 – 241
4. Выготский Л.С. Основы дефектологии . — СПб., 2003
5. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – СПб., 2008
6. Доброхотова Т. А, Брагина Я. Я. Левши. – Харьков, 1998
7. Иванов Е.С., Демьянчук Л.Н., Демьянчук Р.В. Детский аутизм: диагностика и коррекция — СПб., 2004.
8. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие. — М., 2002
9. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М., 1969
10. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии . — СПб., 2001
11. Назарова Н.М. Специальная педагогика. — М., 2002
12. Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. — М., 2000
13. Основы специальной коррекционной психологии /Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М., 2002
14. Перова М.Н. Практическая и умственная деятельность детей – олигофренов. – М., 2001
15. Петрова В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. – 2007. — №1. – С. 5 – 15
16. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. — М., 2002
17. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – 2-е изд. – М., 2000
18. Полонская Н. Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. — М., 2007
19. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития // Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб, 2001
20. Рожкова Л.А., Переслени Л.И., Нейрофизиологические критерии оценки уровня развития механизмов когнитивной деятельности в аспекте проблем дифференциальной диагностики // Дефектология. – 2001 — №4. – С. 3 — 11
21. Рубинштейн С.Я. Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей // Дети с ограниченными возможностями: проблемы, инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – С., 2005. – С. 191 — 215
22. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. — №1 – с. 66-75
23. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002
24. Соболева А.Е. , Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок Русский язык с нейропсихологом. — СПб., 2009
25. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т.В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.// Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М., 2005
26. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М., 2004.
27. Трофимова Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова. — СПб., 2005
28. Ульенкова У.В., Метлева Л.А. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственного отсталых учащихся младших классов // Дефектология – 2003 — № 2 – С. 18 — 25
29. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. — М., 2003
30. Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроке развития речи // Дефектология. – 2001. — № 6. — С. 34 – 38
31. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002