Психологические новообразования младшего школьного возраста: Глубокий теоретический анализ, диагностическая база и актуализация в контексте ФГОС

Школьная дезадаптация, напрямую связанная с несформированностью ключевых психологических новообразований, по данным российских исследований, встречается у 5–8% до 31,6% учащихся начальных классов. Эти цифры убедительно демонстрируют актуальность глубокого понимания механизмов развития в младшем школьном возрасте и важность своевременной диагностики и коррекции. Настоящая работа призвана не только теоретически осмыслить феномен «новообразований» в призме культурно-исторической теории, но и предложить практические ориентиры для психолого-педагогической практики, включая методы диагностики и их соотнесение с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов.

Глава 1. Теоретико-методологические основы концепции психологических новообразований в отечественной психологии

1.1. Понятие «новообразование» в культурно-исторической теории Л.С. Выготского

В фундаменте отечественной возрастной психологии, разработанной Львом Семёновичем Выготским, лежит концепция, объясняющая динамику психического развития ребёнка не как линейное накопление количественных изменений, а как серию качественных скачков. Центральным звеном этой концепции является понятие «новообразование». Выготский определял новообразование как качественно новый тип строения личности и её взаимодействия с окружающим миром, а также психические и социальные изменения, которые впервые возникают на конкретной ступени развития. Эти изменения не просто дополняют существующую структуру, но перестраивают её, определяя сознание ребёнка, его отношение к среде, а также внутреннюю и внешнюю жизнь на данном этапе, что напрямую влияет на его способность к саморегуляции и адаптации в социуме.

Новообразования неразрывно связаны с понятием «социальной ситуации развития» — уникальным для каждого возраста сочетанием внешних условий и внутренних переживаний ребёнка, которые инициируют возникновение этих качественных изменений. Они выступают одновременно как результат предшествующего развития и как стартовая площадка, предпосылка для последующего прогресса. Выготский также проводил различие между центральными новообразованиями, которые являются основными, системообразующими изменениями в структуре сознания и личности, и побочными, менее значимыми, но также возникающими на данном этапе.

Глубокий взгляд Выготского на развитие отражён в его Законе метаморфозы, который является Третьим законом развития. Он утверждает, что развитие не сводится к простым количественным изменениям, а представляет собой цепь качественных преобразований, где одна форма психики сменяется другой. Психика ребёнка на каждой возрастной ступени уникальна и качественно отлична от предыдущей. Это означает, что ребёнок не просто «маленький взрослый», а существо со своей, специфической логикой мышления, восприятия, эмоциональной сферы. Переход от одного возраста к другому, согласно Выготскому, происходит не плавно, а революционным путём, через так называемые критические периоды. Эти кризисы, например, кризис 7 лет, являются точками бифуркации, когда старые структуры разрушаются, а на их месте формируются принципиально новые.

Формирование новообразований подчиняется Общему генетическому закону культурного развития. Этот закон постулирует, что любая высшая психическая функция (ВПФ) появляется в развитии ребёнка дважды: сначала в социальном плане (интерпсихически), как результат взаимодействия между людьми, в совместной деятельности со взрослым или сверстниками, а затем во внутреннем плане (интрапсихически), становясь частью индивидуального сознания ребёнка. Это означает, что новообразования, будучи высшими психическими функциями, всегда имеют социальное происхождение, интериоризируясь в процессе культурного развития.

1.1.1. Новообразование кризиса 7 лет: «Обобщение переживаний» как предпосылка к школе

Особое место в периодизации психического развития занимает кризис 7 лет, который знаменует переход от дошкольного к младшему школьному возрасту. По Л.С. Выготскому, центральным психологическим новообразованием этого кризиса является «обобщение переживаний» (или аффективное обобщение, логика чувств). Это качественно новый уровень осознания ребёнком своих внутренних переживаний. Если раньше эмоциональные реакции были непосредственными и ситуативными, то теперь ребёнок начинает обобщать свои эмоции, осознавать их причины и последствия.

Это приводит к утрате той самой «детской непосредственности», которая была характерна для дошкольника. Ребёнок перестаёт быть «прозрачным» в своих эмоциях и желаниях; он начинает понимать, что можно думать одно, чувствовать другое, а делать третье. Возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, формируется способность к внутренней рефлексии эмоционального состояния. Как следствие, появляются такие важные образования, как самооценка и самолюбие. Ребёнок начинает оценивать себя, свои действия и свои качества в сравнении с другими, стремится к признанию и одобрению. Это новообразование является критически важной предпосылкой для успешной адаптации к школе, поскольку оно формирует основу для произвольной регуляции поведения, самоконтроля и адекватного восприятия требований учебной деятельности. Без «обобщения переживаний» сложно представить формирование мотивов учения, внутреннего плана действий и рефлексии, которые станут ключевыми новообразованиями следующего этапа.

1.2. Младший школьный возраст как этап развития (по Д.Б. Эльконину)

Младший школьный возраст, охватывающий период примерно с 6–7 до 10–11 лет, в концепции Д.Б. Эльконина характеризуется как особый этап психического развития, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность (УД). Систематическое осуществление этой деятельности не просто наполняет жизнь ребёнка новыми занятиями, но и служит главным условием для возникновения всех основных психологических новообразований данного возраста. В отличие от игры, где мотив лежит в самом процессе, в учебной деятельности мотив направлен на освоение знаний, умений и навыков, на развитие самого себя.

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте трансформируется в сложную систему «ребёнок–взрослый–общественный предмет». Взрослый (учитель) выступает носителем общественно выработанных знаний и норм, а «общественный предмет» – это содержание образования, учебный материал, который ребёнок должен освоить. Учебная деятельность, по Эльконину, имеет свою специфическую структуру, включающую учебную задачу, учебные действия, действия контроля и оценки. Именно в процессе освоения этой структуры ребёнок и формирует те самые новообразования, которые позволят ему успешно функционировать в новой социальной роли «ученика».

Глава 2. Ключевые психологические новообразования: Структура и содержание

2.1. Произвольность поведения и психических процессов

С началом школьного обучения в центре психического развития младшего школьника оказывается произвольность. Это не просто способность делать что-то по своему желанию, а глубокое, системное новообразование, которое становится необходимым инструментом для успешной учебной деятельности, самоконтроля и адаптации к новым социальным требованиям. Произвольность проявляется во всех сферах психики: в произвольном внимании (способности сосредоточиться на задаче, несмотря на отвлекающие факторы), произвольной памяти (целенаправленном запоминании и воспроизведении), произвольном мышлении (способности планировать, анализировать, решать задачи).

По Д.Б. Эльконину, произвольность поведения — это его опосредованность определённым представлением (правилом или нормой). Это означает, что ребёнок действует не импульсивно, а руководствуясь внутренним образом цели, алгоритма или правила, которое он усвоил. Изначально это представление может существовать в наглядной форме (например, картинка-алгоритм), но затем оно интериоризируется, становится обобщённым и внутренним. Важно отметить, что развитие произвольности подчиняется Общему генетическому закону: новое поведение сначала возникает в совместной деятельности со взрослым, который предоставляет ребёнку средства для организации этого поведения (например, учит правилам игры, способам решения задачи), и лишь затем переходит во внутренний план. Без сформированной произвольности невозможно представить эффективное обучение и социализацию.

Л.С. Выготский подчёркивал, что в младшем школьном возрасте мышление становится системообразующей функцией. Оно не просто развивается само по себе, но и интеллектуализирует, осознаёт и делает произвольными остальные психические функции. То есть, ребёнок учится управлять своим вниманием, памятью, восприятием, подчиняя их задачам мышления. Например, если раньше ребёнок непроизвольно запоминал то, что ему интересно, то теперь он может целенаправленно заучивать учебный материал, даже если он не вызывает сильного эмоционального отклика.

2.1.1. Внутренний план действий и рефлексия

Тесно связанным с произвольностью новообразованием является внутренний план действий. Это способность ребёнка действовать «в уме», предварительно планировать и организовывать свою деятельность, не прибегая к внешним, практическим пробам. Формирование внутреннего плана действий позволяет ребёнку предвидеть результаты своих действий, корректировать их до того, как они будут выполнены, и решать задачи, требующие сложного алгоритма. Развитие внутреннего плана действий является критически важным для освоения школьной программы, поскольку большая часть учебных задач требует именно умственных операций, а не практических манипуляций.

Другим фундаментальным новообразованием младшего школьного возраста является рефлексия, в особенности интеллектуальная рефлексия. Это не просто самоанализ в широком смысле, а способность к осознанию содержания своих собственных действий и их оснований. Ребёнок начинает задаваться вопросами: «Как я это сделал?», «Почему я допустил эту ошибку?», «Каким способом я могу решить эту задачу?». По Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, именно рефлексия знаменует начало развития теоретического мышления. В отличие от эмпирического мышления, которое оперирует внешними признаками и конкретными фактами, теоретическое мышление позволяет ребёнку открывать закономерности, выявлять всеобщее в особенном и единичном, понимать принципы, лежащие в основе явлений. Это формирует основу для глубокого, осмысленного усвоения знаний, а не механического запоминания.

2.2. Формирование учебной мотивации

Переход в школу существенно меняет систему мотивов ребёнка. Если в дошкольном возрасте доминировали игровые мотивы, то теперь на первый план выходит учебная мотивация. Л.И. Божович предложила классификацию учебных мотивов на две ключевые категории:

1. Познавательные мотивы: Связаны непосредственно с содержанием и процессом учения. Это интерес к знаниям как таковым, стремление к познанию нового, к пониманию причинно-следственных связей, к освоению новых способов действия.
2. Социальные мотивы: Связаны с широкими взаимоотношениями ребёнка с окружающим миром. Это стремление занять определённое место в системе школьных отношений (быть хорошим учеником, получить одобрение учителя и сверстников), исполнить свой долг перед родителями и обществом.

Одним из центральных мотивов младшего школьника является стремление к новой социальной роли «ученика». Эта роль несёт с собой новые права и обязанности, требует соблюдения школьных правил и норм. Формирование этого стремления способствует преобладанию обдуманных действий над импульсивными, развитию чувства долга и ответственности, а также умению преодолевать трудности, связанные с учёбой. Учебная мотивация является мощным двигателем для формирования всех остальных новообразований, поскольку именно она поддерживает усилия ребёнка в освоении произвольности, рефлексии и внутреннего плана действий.

Глава 3. Методологическая база исследования: Диагностика, коррекция и актуализация

3.1. Психолого-педагогические условия эффективного формирования новообразований

Формирование психологических новообразований в младшем школьном возрасте не происходит спонтанно, а требует целенаправленной организации образовательной среды. Система психолого-педагогических условий должна быть направлена на стимулирование активности ребёнка и создание предпосылок для интериоризации внешних действий во внутренний план.

Ключевые условия для развития произвольности включают:

• Доступность изучаемого материала: Содержание обучения должно быть посильным для ребёнка, но при этом требовать определённых усилий и способствовать развитию, а не простому воспроизведению.
• Вовлечение в умственную и двигательную активность: Обучение должно быть интерактивным, предполагать активное участие ребёнка, а не пассивное восприятие информации. Двигательная активность, особенно при выполнении заданий, помогает развивать самоконтроль.
• Создание условий для творческой деятельности: Задачи, требующие нестандартных решений, поиска новых способов действия, способствуют развитию гибкости мышления и произвольности.
• Интерес к материалу: Хотя произвольность предполагает выполнение деятельности даже при отсутствии непосредственного интереса, на начальных этапах важно поддерживать мотивацию через занимательность, новизну и личную значимость учебного материала.
• Чёткая структура занятий, правил и временного регламента: Организующий момент, понятные инструкции, предсказуемость хода урока помогают ребёнку сосредоточиться, удерживать цель и формировать устойчивые привычки самоорганизации.

Для развития произвольности активно используются специальные приёмы и упражнения. Например, корректурные задания, такие как вычёркивание определённых букв в тексте или поиск заданных символов, рекомендуется проводить ежедневно по 5 минут в течение 2–4 месяцев. Эти упражнения эффективно тренируют концентрацию внимания, помехоустойчивость и самоконтроль. Другой эффективный метод — упражнение «Слушаю и считаю», где ребёнок одновременно выполняет две задачи: читает или рисует, и при этом считает заданные звуковые сигналы (например, удары карандашом). Это способствует развитию распределения внимания и произвольной регуляции.

Для формирования осознанной саморегуляции, которая является сутью произвольности, необходима целая система навыков:

• Способность удерживать цель деятельности, не отвлекаясь от неё.
• Умение составлять программу исполнительных действий, планировать последовательность шагов.
• Навык формирования модели значимых условий, то есть учёта всех обстоятельств, влияющих на ход деятельности.
• Способность видеть и своевременно корректировать свои ошибки, что требует развитой рефлексии.

Методика работы с низким уровнем произвольности также включает формирование положительной мотивации через поддержку, поощрения и создание ситуации успеха. Важно создавать для детей интересные и значимые задачи, которые будут стимулировать их внутреннюю мотивацию и усиливать усилия в развитии самоконтроля.

3.2. Современная диагностика уровня сформированности новообразований

Отечественная психодиагностика традиционно ориентирована не только на констатацию уровня развития, но и на контроль за нормальным ходом психического развития, а также на сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем обучения. Для оценки сформированности психологических новообразований у младших школьников используются разнообразные методики.

Для диагностики планирования как возрастного новообразования (в составе теоретического мышления) широко применяется Методика экспресс-диагностики планирования, разработанная Е.И. Исаевым и А.В. Тараненко. Эта методика базируется на классической «Экспериментальной задаче на маневрирование», разработанной в системе развивающего обучения Эльконина–Давыдова. Задача предполагает решение проблемной ситуации, где для достижения цели необходимо предварительное мысленное планирование действий и их последовательности.

Для изучения познавательной сферы, в частности, восприятия, используются такие методики, как «Чего не хватает?» (автор — Р.С. Немов) и «Диагностика объёма восприятия». Методика Немова направлена на выявление уровня развития восприятия через способность ребёнка определять отсутствующую существенную деталь на изображении в условиях ограниченного времени. Например, высокий уровень развития восприятия может быть зафиксирован, если ребёнок определяет недостающую деталь менее чем за 25 секунд. Эти методики оценивают способность ребёнка к целенаправленному наблюдению и анализу.

Уровень развития произвольного внимания может быть оценён через задания, требующие распределения внимания и помехоустойчивости. Например, классическое упражнение, где ребёнок должен писать числа от 1 до 20, одновременно считая вслух от 20 до 1. Или задания на одновременное выполнение двух противоречивых действий, например, произнесение чисел от 1 до 20 и одновременная запись их в обратном порядке (Произносит 1, пишет 20; произносит 2, пишет 19). Такие задачи позволяют объективно оценить способности к концентрации, переключению и устойчивости внимания.

Оценка уровня развития произвольности в общении с взрослыми и способности удерживать правила деятельности может проводиться с использованием игр типа «Запрещённые слова», где ребёнок должен отвечать на вопросы, избегая определённых слов или действий.

Диагностика также направлена на изучение мотивации к обучению, выявление преобладающих познавательных или социальных мотивов, а также на оценку общего уровня познавательного и личностного развития младших школьников.

3.3. Новообразования и требования ФГОС начального общего образования

Актуальность глубокого понимания психологических новообразований младшего школьного возраста приобретает особое значение в контексте современных образовательных стандартов. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального общего образования ставят во главу угла не только предметные результаты, но и достижение метапредметных и личностных результатов, которые напрямую коррелируют с психологическими новообразованиями.

Проведём системное соотнесение ключевых новообразований с категориями Универсальных Учебных Действий (УУД), которые являются основой метапредметных результатов ФГОС:

Новообразование (Культурно-историческая теория)	Соответствующие УУД (ФГОС)	Описание связи
Произвольность поведения и психических процессов (внимание, память, мышление)	Регулятивные УУД	Способность к саморегуляции, целеполаганию, планированию, контролю и коррекции действий.
Внутренний план действий	Познавательные УУД (логические, знаково-символические)	Умение выполнять действия «в уме», мыслить теоретически, решать задачи с помощью абстрактных моделей.
Рефлексия (интеллектуальная)	Познавательные УУД (рефлексивные)	Способность осознавать свои действия, их основания, ошибки, искать пути решения проблем.
Учебная мотивация (познавательные и социальные мотивы)	Личностные УУД	Формирование смысла учения, готовность к саморазвитию, ценностно-смысловые ориентации.
Обобщение переживаний (кризис 7 лет, самооценка)	Личностные УУД	Адекватная самооценка, осознание своих эмоций, формирование основ нравственного сознания.

Произвольность в младшем школьном возрасте тесно связана с развитием саморегуляции и самоконтроля, что также является важным аспектом формирования регулятивных УУД. Ребёнок учится самостоятельно ставить цели, планировать свои действия, контролировать их выполнение и оценивать результат.

Глава 4. Проблемы дезадаптации как следствие несформированности новообразований

4.1. Сущность и распространённость школьной дезадаптации

Переход ребёнка из дошкольного учреждения в школу является одним из наиболее значимых и сложных этапов в его жизни. Этот период сопряжён с кардинальным изменением образа жизни, ведущей деятельности, социального окружения и системы требований. Если ребёнок не справляется с новыми условиями, возникает явление, называемое школьной дезадаптацией. Школьная дезадаптация определяется как нарушение адаптации ребёнка к условиям учебного заведения, которое проявляется в снижении способностей к обучению, трудностях в освоении образовательных программ, а также в ухудшении отношений с учителями и сверстниками.

Как показывают исследования, дезадаптация чаще всего встречается именно у младших школьников. Это объясняется высокой нагрузкой на психику ребёнка, необходимостью быстро адаптироваться к новым правилам, осваивать новые формы поведения и мыслительной деятельности. Статистические данные российских исследований указывают на значительную распространённость этого феномена. Оценки варьируются от 5–8% (по данным ряда экспертов, вероятно, фокусирующихся на наиболее выраженных формах) до 31,6% (по результатам комплексных обследований, учитывающих более широкий спектр проявлений) среди учащихся начальных классов (7–10 лет). Такие высокие показатели подчёркивают необходимость глубокого анализа причин дезадаптации, среди которых ключевое место занимает несформированность возрастных психологических новообразований, ведущая к серьёзным долгосрочным последствиям для развития ребёнка.

4.2. Анализ компонентов дезадаптации в свете несформированности новообразований

Школьная дезадаптация — это комплексное явление, проявляющееся в различных сферах жизни ребёнка. Выделяют три основных компонента, каждый из которых тесно связан с недостаточным или асинхронным формированием ключевых психологических новообразований младшего школьного возраста:

• Когнитивный компонент дезадаптации проявляется прежде всего в хронической неуспеваемости и недостатке общеобразовательных знаний и навыков, соответствующих возрасту и программе обучения. Ребёнок испытывает трудности в освоении учебного материала, не способен осознать и понять объяснение нового, испытывает сложности с выполнением учебных заданий. Это прямое следствие недостаточной сформированности произвольности мышления, а также слабого развития внутреннего плана действий и рефлексии. Если ребёнок не способен целенаправленно анализировать информацию, планировать свои умственные действия, действовать «в уме» и осознавать логику своих рассуждений, то он не может эффективно усваивать новые знания и применять их. Несформированность познавательных мотивов также играет роль, поскольку отсутствие интереса к содержанию учения снижает усилия, необходимые для преодоления трудностей.
• Поведенческий компонент характеризуется систематически повторяющимися нарушениями поведения. Это может быть конфликтность, агрессивность, неорганизованность, невнимательность, а также стойкое антидисциплинарное поведение, оппозиционно-вызывающее поведение, демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни и, в крайних случаях, школьный вандализм. Все эти проявления являются прямым следствием несформированности самоконтроля и произвольной регуляции поведения. Если произвольность не развита, ребёнок не способен удерживать правила и нормы, действовать в соответствии с ними, подавлять импульсивные реакции. Несформированность самоконтроля часто проявляется в поведенческой импульсивности (выкрикивает ответ, не дослушав вопрос, не может дождаться своей очереди) и тесно связана с агрессивным и оппозиционным поведением. Такие дети не могут эффективно управлять своими эмоциями и действиями, что приводит к конфликтам с учителями и сверстниками.
• Эмоционально-оценочный (личностный) компонент характеризуется постоянными нарушениями эмоционально-личностного отношения к обучению и школе. Ребёнок испытывает повышенную тревожность, неуверенность в себе, страх перед ошибками, отвращение к школе. Этот компонент тесно связан с неадекватной самооценкой, которая является частью такого новообразования кризиса 7 лет, как «обобщение переживаний». Если ребёнок не смог адекватно осознать и обобщить свои переживания, у него может сформироваться заниженная или, наоборот, завышенная самооценка, что мешает объективному восприятию школьных успехов и неудач. Недостаточное развитие социальных мотивов учения, таких как стремление к одобрению и признанию, также усугубляет эмоциональные трудности, поскольку ребёнок не видит смысла в усилиях и не получает удовлетворения от школьной жизни.

Одной из причин дезадаптации также является несоответствие темпа учебной работы возможностям детей, а также непосильные требования со стороны школы. Это приводит к переутомлению, хроническому стрессу и реакциям защиты (отвлечение, непоседливость, уход в фантазии), которые в свою очередь усугубляют несформированность новообразований и замыкают порочный круг дезадаптации.

Заключение

Выводы и перспективы

Настоящая работа позволила провести глубокий теоретический и методологический анализ концепции психологических «новообразований» в младшем школьном возрасте, опираясь на фундаментальные положения отечественной возрастной и педагогической психологии, в частности, культурно-исторической теории Л.С. Выготского и системно-деятельностного подхода Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Мы подтвердили, что новообразование — это не просто новый навык, а качественно новое системное изменение в психике ребёнка, определяющее его отношение к миру и самому себе. Детально рассмотрена роль Закона метаморфозы и Общего генетического закона в механизмах возникновения этих изменений, а также критическое значение «обобщения переживаний» как центрального новообразования кризиса 7 лет для последующего школьного обучения.

Анализ показал, что ведущая учебная деятельность в младшем школьном возрасте выступает ключевым условием для формирования таких новообразований, как произвольность (поведения, внимания, памяти, мышления), внутренний план действий, рефлексия (основа теоретического мышления) и учебная мотивация. Была представлена классификация мотивов учения по Л.И. Божович, подчёркивающая их двойственную природу — познавательную и социальную.

В методологическом аспекте работы предложены конкретные психолого-педагогические условия, направленные на эффективное развитие произвольности, а также описаны практические приёмы и упражнения (например, корректурные задания, «Слушаю и считаю») и авторитетные отечественные диагностические методики, такие как «Методика экспресс-диагностики планирования» Е.И. Исаева и А.В. Тараненко и «Чего не хватает?» Р.С. Немова. Это позволяет создать надёжную базу для эмпирического исследования уровня сформированности новообразований.

Особое внимание уделено актуализации классических концепций в контексте современных требований ФГОС. Была проведена системная связь между психологическими новообразованиями и Универсальными Учебными Действиями (УУД), показав, что регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД являются прямым воплощением и развитием произвольности, рефлексии и внутреннего плана действий.

Наконец, работа раскрывает критическую связь между несформированностью новообразований и проблемами школьной дезадаптации. Когнитивный, поведенческий и эмоционально-оценочный компоненты дезадаптации были проанализированы как прямое следствие недостаточного развития произвольности мышления, самоконтроля, саморегуляции и адекватной самооценки, что подчёркивает системный характер новообразований и их определяющую роль в успешной адаптации ребёнка к школе.

Перспективы для дальнейших эмпирических исследований включают разработку и апробацию комплексных программ психолого-педагогической поддержки, направленных на целенаправленное формирование новообразований, а также лонгитюдные исследования, отслеживающие динамику их развития и влияние на академическую успешность и социальную адаптацию младших школьников. Особый интерес представляет изучение влияния различных образовательных систем (например, традиционное обучение vs. развивающее обучение) на темпы и качество формирования ключевых новообразований.

Список использованной литературы

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков. СПб., 2012. 545 с.
2. Выготский, Л.С. Психология развития человека. М.: Издательство Смысл; Издательство Эксмо, 2013. 1136 с.
3. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет», 2013. 332 с.
4. Гонина, О.О. Психология младшего школьного возраста: учеб. пособие. 2-е изд., стер. Москва: ФЛИНТА, 2015. 234 с.
5. Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. и доп. М: Просвещение, 2014. 287 с.
6. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2014. 464 с.
7. Ермолаева, М.В. Психология развития. Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. 2-е издание. Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2010. 376 с.
8. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников: учебное пособие для педагогических спец. вузов. Минск: Вышэйшая школа, 2012. 189 с.
9. Игры на развитие психических процессов у младших школьников. URL: https://kopilkaurokov.ru/psihologu/prochee/ighry-na-razvitii-psikhichieskikh-protsiessov-u-mladshikh-shkol-nikov (дата обращения: 21.05.2017).
10. Кравцова, Е.Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современной психологии развития // Культурно-историческая психология. 2005. № 2. С. 87–94.
11. Крутецкий, В.А. Психология: Учебник. М.: Просвещение, 2014. 352 с.
12. Люблинская, А.А. Детская психология. Учебное пособие. М.: Просвещение, 2014. 415 с.
13. Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С. Выготского. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2021/09/20/kontseptsiya-kulturno-istoricheskogo-razvitiya-psihiki-cheloveka-l-s
14. Периодизация психического развития Л.С. Выготского и принципы её построения. URL: https://studfile.net/preview/5521401/page/24/
15. Основные идеи культурно-исторической теории развития высших психических функций Л.С. Выготского. URL: https://bstudy.net/691079/psihologiya/osnovnye_idei_kulturno_istoricheskoy_teorii_razvitiya_vysshih_psihicheskih_funktsiy_vygotskogo
16. Психолого-педагогические условия развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста в условиях образовательной деятельности. URL: https://apni.ru/article/260-psikhologo-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya
17. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста. URL: https://studme.org/270634/psihologiya/osnovnye_psihologicheskie_novoobrazovaniya_mladshego_shkolnogo_vozrasta
18. Проблемы школьной дезадаптации в аспекте речевого и психомоторного развития младших школьников. URL: http://e-koncept.ru/2017/771145.htm
19. Диагностика планирования как возрастного новообразования младших школьников. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2017/n3/Isaev_Taranenko.shtml
20. Диагностика и коррекция развития младшего школьника. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F907797745/14_1_3.pdf
21. Развитие произвольности поведения младших школьников. URL: https://urok.1sept.ru/articles/656157
22. Эффективные приемы развития произвольности младших школьников на уроке. URL: https://teacherjournal.ru/pedagogika/psihologiya/26691-effektivnye-priemy-razvitiya-proizvolnosti-mladshih-shkolnikov-na-uroke.html
23. Проблемы школьной дезадаптации учащихся младших классов с особенностями развития. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2019/04/23/problemy-shkolnoy-dezadaptatsii-uchashchihsya-mladshih-klassov
24. ФАКТОРЫ РИСКА РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ. URL: https://www.natural-sciences.ru/ru/article/view?id=26237
25. Основные психологические новообразования в дошкольном возрасте. URL: https://tatar.ru/documents/339/doc_339_7_2.html
26. НОВООБРАЗОВАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ВЫСОКУЮ УСПЕВАЕМОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/novoobrazovaniya-mladshego-shkolnogo-vozrasta-i-psihologicheskie-harakteristiki-opredelyayuschie-vysokuyu-uspevaemost-obucheniya-v/viewer
27. Тема 4. Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности. URL: https://studfile.net/preview/4417743/page/13/
28. Сборник методик диагностик младшего школьника. URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditeley/library/2016/05/18/sbornik-metodik-diagnostik-mladshego-shkolnika
29. Школьная дезадаптация. Чаще всего это происходит у младших школьников… URL: https://logoprofy.ru/blog/shkolnaya-dezadaptatsiya