Введение
Глава 1. Новые образовательные технологии как средство повышения качества образования
1.1. Сущность понятия «качество образования»
1.2. Понятие, особенности и типы образовательных технологий
Глава 2.Анализ новых образовательных технологий в высших учебных заведениях
2.1. Информационно-коммуникативные технологии как средство повышения качества образования в вузе
2.2. Технология проектного обучения в современном вузе
2.2.Технология модульного обучения студентов в высшей школе
2.3. Технология дистанционного обучения
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Новая модель образования позволяет осуществить переход школы от единообразия к вариативности в организации образования. А применение инновационного обучения позволяет учителю не просто передавать учебную информацию, а проектировать учебный процесс, обеспечивая достижение учащимися ожидаемых результатов.
Цель исследования – анализ проблем административно-правового регу-лирования высшего профессионального образования, разработка предложений по совершенствованию методов государственного регулирования в системе высшего профессионального образования и законодательства в этой области для повышения эффективности правового регулирования в системе высшего профессионального образования и обеспечения конституционных прав граждан на получение такого образования.
Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составили работы отечественных и зарубежных социологов, философов, педагогов, посвященные проблемам изучения модернизации, изменений происходящих как в обществе, так и в образовании.
— информационно-технологическая модель системной оценки эффективности инновационной деятельности основывается на принципах, гарантирующих получение разносторонней и полной информации о ходе инновационной деятельности и ее эффективности;
с той поры, когда явной стала проблема необходимости в муниципальном управлении высшим профессиональным образованием. В свою очередь, эта потребность возникла в связи с тем, что назрели следующие проблемы: проблема создании общей образовательной базы, проблема необходимости воспитания нового поколения в целях сохранения ценностей, проблема создания развитой системы образования на новом уровне и проблема повышения роли образования в жизни россиян. Разберем некоторые термины в области образования и элементы истории ВПО России. Первым высшим профессиональным учебным заведением в России стала Славяно-Греко-Латинская Академия. Учреждение открыто в 1687 году под влиянием известного поэта С.Полоцкого. Первым официальным документов Академии стала «Академическая привилегия». Академия получила право не только заниматься просветительской и учебной деятельностью, но и судебной практикой и цензурой. В области исповедания Академия имела право юрисдикции трибунала. Данное учебное заведение было всесословным – право обучаться в Академии имели члены всех сословий Руси.
Переход с традиционно сложившейся модели подготовки специалиста на многоуровневую модель «бакалавр-магистр» актуализирует проблемы ориентации профессионального сообщества на принятие на работу в начальную школу бакалавра образования и необходимости изменения содержания и технологий подготовки учителя начальных классов в условиях полилингвального образования в регионе и мировых тенденций развития компетенций выпускников высшей школы.
При реализации программ бакалавриата по данному направлению подготовки наряду с использованием государственного языка Российской Федерации возможно использование государственных языков республик Российской Федерации в соответствии с законодательством республик Российской Федерации.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется несоответствием между большим количеством работ, посвященных вопросам проектирования основных общеобразовательных программ в целом, что позволяет утверждать об активном исследовании в данном направлении, и недостаточным изучением вопроса проектирования дополнительных к основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом ФГОС, что актуализирует проблему на научно-теоретическом уровне.
В настоящий период развития системы образования, на первый план выходят идеи, смыслы и принципы, ведущие к формированию современной, свободной, развитой личности с идеями терпимости к чуждым и чужим позициям, культурам и ценностям, открытой к взаимопониманию и диалогу, ищущей взаимоприемлемые компромиссы. Именно по этим причинам стоит взглянуть на проблему толерантности в несколько более широком аспекте, определить роль, которую она выполняет в регулировании отношений личности с системой современного образования. Эта задача требует всестороннего рассмотрения феномена «толерантность» с точки зрения различных аспектов (философского, поликультурного, культурологического, психолого-педагогического и пр.), выделения критериев и уровней сформированности толерантности личности, анализу эмпирического опыта исследования толерантности.
Использование технологий дистанционного обучения является одной из перспективных форм организации процесса обучения в средних профессиональных учебных заведениях, так как их применение способствует формированию самостоятельной познавательной деятельности, и как следствие, специалиста, способного к самостоятельной творческой деятельности, к постоянному профессиональному самосовершенствованию и быстрой адаптации в современном информационном обществе.
Список источников информации
1.Безуглов Ю. И. Управление качеством образования в учебном заведении [Текст]: монография / Ю. И. Безуглов, Л. П. Безуглова — 2-е изд., перераб. и дополн.; Урал. гос. пед. ун-т.-Екатеринбург; 2011. — 133 с.
2.Буреш О. Интеграция НИРС в учебный процесс и качество образования / О. Буреш, А. Реннер // Высшее образование в России. – 2008. – № 11. – С. 132–136.
3.Воскобойникова М. Качество образования как фактор конкурентоспособности вуза / М. Воскобойникова, Н. Пугачева, И. Чепурышкин // Высшее образование в России. – 2008. – № 5. – С. 139–143.
4.Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. М., 2007.
5.Грызун Л. Е. Дидактические основы проектирования модульной структуры учебной дисциплины на основе интеграции научных знаний: Дис. доктора пед. наук: 13.00.04. — Харьков, 2009. — 417 с.
6.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
7.Захожая Т.М. Рейтинговая система контроля: опыт использования в российской высшей школе // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2009. № 4(2). С. 32-35.
8.Завьялова Т.Б. Использование новых образовательных технологий как средство повышения качества образования. // Гуманитарные научные исследования. – Октябрь, 2011. [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2011/10/106
9.Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. – М.: «Академия», 2010. – 176 с.
10.Ермолаева М.Г. Современный урок. Анализ тенденции возможности. Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург 2008.
11.Ибрагимов И. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2005
12.Качество образования: выполнение требований заинтересованных сторон / Т. И. Елисеева, Е. Б. Гаффорова, Е. Г. Юрченко, О. П. Головина // Высшее образование в России. – 2009. – № 6. – С. 60–66.
13.Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. – М.: «Дом педагогики», 2006. – 231 с.
14.Краснянский М.Н., Радченко И.М. Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио-, видео материалов: учебно-методическое пособие. — Тамбов: ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», 2006. URL: http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id
15.Крюков Д. Н. О некоторых вопросах обеспечения качества подготовки / Д. Н. Крюков // Высшее образование в России. – 2009. – № 4. – С. 144–146.
16.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 2-е изд., перераб. и доп. / Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 1999. – 523 с.
17.Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации. Утверждена приказом МО РФ № 4452 от 18.12.02.
18.Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред. М.В. Моисеевой. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004.
19.Мудрик А.В. Социализация и воспитание / А.В.Мудрик. – М.: Сентябрь, 1997. – 96 с.
20.Образование, которое мы можем потерять. Сборник / Под общей редакцией ректора МГУ академика В.А. Садовничего. – Москва: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова; Институт компьютерных исследований, 2002. – 288 с.
21.Павлова, Е.С Применение современных информационных технологий при изучении дисциплины «Высшая математика» / Павлова Е.С., Никитина М.Г. // Прикладные аспекты математики и математического образования. Сборник трудов по материалам III международной научной конференции «Математика. Образование. Культура»,17-21 апреля 2007г., Тольятти, ТГУ, 2007. — С. 135-137.
22.Панасюк В.П. Качество образования как ведущий приоритет развития образования и педагогическая проблема. Основные тенденции, опыт, проблемы и достижения в области обеспечения качества образования в ОУ и регионах России / В.П.Панасюк. – СПб – Чита, 2004. – 21с.
23.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под общей ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д: «Март», 2009. – 320 с.
24.Подласый, И.П. Где помогут технологии.//Школьные технологии.-2003
25.Подласый, И.П. Учитель, рынок, технология// Школьные технологии – 2003
26.Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. Проект. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 99 с.
27.Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов. Первая редакция — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. — 80 с.
28.Расторгуева Н. Ф. Качество образования — залог конкурентоспособности выпускника / Н. Ф. Расторгуева // Высшее образование в России. – 2009. – № 1. – С. 87–90.
29.Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах/ И.В. Роберт // Информатика и образование. – 2001. — № 5. — С. 12-16.
30.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
31.Современные образовательные технологии: учеб. пособие / под ред. Н.В. Бордовской. — М.: Кнорус, 2010. — С. 11.
32.Стандарты и рекомендации по обеспечению качества высшего образования для Европейского пространства высшего образованияhttp://www.bologna-bergen2005.no/Docs/00-Main_doc/050221_ENQA_report.pdf
33.Ташлыков О.Л. Требования к выходному контролю подготовки специа¬листов // Новые образовательные технологии в ВУЗе / Сборник тезисов
34.Всероссийской научно-методической конференции. Екатеринбург. УГТУ-УПИ, 2011.
35.Тарануха С. Н. Инструменты повышения качества образования в вузе / С. Н. Тарануха, Н. Ф. Пижурина // Высшее образование в России. – 2009. – № 11. – С. 120–125.
36.Тестов В. Качество и фундаментальность высшего образования / В. Тестов // Высшее образование в России. – 2008. – № 10. – С. 89–92.
37.EQAR — Европейский регистр обеспечения качества высшего образования http://www.eqar.eu/
38.Тематический обзор ОЭСР по высшему образованию http://www.oecd.org/edu/tertiary/review/
39.Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: уч. пос. для студ. высших учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2008
список литературы