Новые подходы к организации образовательного процесса в ДОУ старшего дошкольного возраста в контексте реализации ФГОС ДО и ФОП ДО

Введение

Современная система дошкольного образования находится на этапе динамичных преобразований, обусловленных необходимостью соответствия социальному заказу общества, инновационной экономике и требованиям федеральных стандартов. Введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), а также критически важной с 1 сентября 2023 года Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), обозначило кардинальный сдвиг образовательной парадигмы. Если традиционная модель фокусировалась на передаче знаний, то новая требует развития ребенка как активного субъекта, способного к самостоятельному познанию, исследованию и решению проблем. Именно старший дошкольный возраст (5–7 лет) является сензитивным периодом, когда формируются предпосылки учебной деятельности, инициативность и способность к логическому мышлению. Следовательно, выбор и эффективное внедрение инновационных подходов и технологий в работу с этой возрастной группой становится ключевым условием для обеспечения качественной преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, что и определяет актуальность данного исследования.

Цель исследования: Систематизировать, проанализировать и описать новые (инновационные) подходы к организации образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) для детей старшего дошкольного возраста в контексте требований ФГОС ДО и ФОП ДО, а также разработать методические рекомендации по их эффективному внедрению.

Задачи исследования:

1. Определить нормативно-правовую базу и концептуальные основы инновационных подходов, включая анализ ФГОС ДО и ФОП ДО.
2. Раскрыть методологическую роль системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов.
3. Провести классификацию и психолого-педагогическое обоснование современных инновационных технологий (ТРИЗ, проектная деятельность, ИКТ).
4. Проанализировать специфику деятельности педагога и критерии эффективности внедрения инноваций.
5. Выявить организационно-методические проблемы и определить пути их преодоления.

Объект исследования: Процесс организации образовательной деятельности в ДОУ для детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Новые (инновационные) подходы и технологии, применяемые в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО.

Методологическая база исследования: Основополагающие положения отечественной психологии и педагогики о развитии личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), концепция системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов), а также принципы гуманистической педагогики (К. Роджерс).

Глава 1. Теоретико-методологические основы инновационных подходов в дошкольном образовании

1.1. Нормативно-правовая база и концептуальные приоритеты современных ДОУ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ознаменовал собой переломный момент в отечественной педагогике, концептуально базируясь на системно-деятельностном подходе (СДП). Эта нормативная база четко определила смену образовательной парадигмы: акцент сместился с трансляции готовой суммы знаний, умений и навыков (ЗУНы) на развитие личности воспитанника через освоение способов деятельности. Организация образовательного процесса должна быть специфичной для дошкольного возраста, то есть осуществляться преимущественно в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, а также творческой активности. При этом целевые ориентиры, обозначенные в Стандарте для старшего дошкольного возраста, не являются предметом объективной оценки и не выступают в качестве основы для принудительной подготовки к школе; они скорее задают вектор личностного, интеллектуального и физического развития.

Критическая роль ФОП ДО в 2023 году

С 1 сентября 2023 года в систему дошкольного образования была внедрена Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). Этот документ не просто дополняет ФГОС ДО, а фактически устанавливает обязательные требования к содержанию и результатам работы детских садов, направленные на создание единого образовательного пространства в Российской Федерации.

ФОП ДО акцентирует внимание на духовно-нравственных ценностях российского народа и формировании основ гражданственности и патриотизма. Согласно Указу Президента РФ №809 (2022 г.), ключевыми ценностями, которые должны быть интегрированы в образовательный процесс, являются: жизнь, достоинство, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, историческая память, единство народов России, патриотизм и гражданственность. Таким образом, новые подходы в ДОУ должны не только развивать когнитивные способности, но и обеспечивать воспитание личности, обладающей четкими социокультурными и морально-нравственными ориентирами.

И что из этого следует? Интеграция этих ценностей требует от педагогов не простого ознакомления, а создания условий для практического проживания детьми этих ценностей в совместной деятельности и игре.

1.2. Системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы как методологический базис

Инновационные подходы в ДОУ имеют прочный методологический фундамент, представленный двумя взаимодополняющими концепциями: системно-деятельностным (СДП) и личностно-ориентированным подходом.

Системно-деятельностный подход (СДП)

Психологической основой СДП является фундаментальное положение о том, что усвоение содержания образования и полноценное развитие ребенка происходит исключительно в процессе его собственной активной деятельности. Ребенок не является пассивным «сосудом» для готовых знаний; он — активный субъект образовательного процесса. СДП обеспечивает развитие качеств личности, необходимых для жизни в информационном и инновационном обществе. В контексте ФГОС ДО, реализация СДП связана с формированием Универсальных Учебных Действий (УУД), адаптированных для старшего дошкольного возраста. УУД в ДОУ выступают как основа для:

• Познавательные УУД: Способность к целеполаганию, поиску, сбору и структурированию информации (например, в исследовательской деятельности).
• Регулятивные УУД: Умение принимать и сохранять цель, планировать свои действия, контролировать процесс и оценивать результат.
• Коммуникативные УУД: Способность договариваться, работать в группе, выражать свои мысли и слушать собеседника.

Деятельностный подход, таким образом, превращается из простого метода в целую философию образования, на базе которой строятся все современные системы развивающего обучения (например, элементы системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова).

Личностно-ориентированный подход

Личностно-ориентированный подход, в свою очередь, является важнейшим принципом гуманизации взаимодействия в ДОУ. Он требует уважения к индивидуальности ребенка, признания его права на выбор и поддержку его естественной инициативы. Реализация этого подхода обеспечивается через:

• Индивидуализацию образовательного процесса, учет темпа развития, интересов и потребностей каждого ребенка.
• Создание такой предметно-пространственной среды, которая стимулирует свободный выбор деятельности и позволяет ребенку двигаться по индивидуальной траектории развития.
• Поддержку детской инициативы, при которой педагог выступает в роли фасилитатора, а не строгого контролера.

Синтез СДП и личностно-ориентированного подхода позволяет перейти от авторитарной педагогики к сотрудничеству, где взрослый и ребенок — партнеры в образовательном процессе. Разве не это является истинным мерилом качества современного дошкольного образования?

1.3. Классификация и психолого-педагогическое обоснование инновационных технологий

Инновационные технологии в ДОУ можно определить как систему методов, способов и приемов обучения и воспитания, направленных на достижение позитивного и устойчивого результата за счет динамичных изменений в личностном развитии ребенка.

Критерии технологичности

Прежде чем считать метод инновационной технологией, он должен отвечать ряду критериев, среди которых выделяют:

• Концептуальность: Технология должна опираться на четкую научную концепцию (например, СДП).
• Системность: Обладать логикой процесса, взаимосвязью всех элементов.
• Эффективность: Гарантировать достижение запланированных результатов.
• Воспроизводимость: Быть доступной для освоения и применения другими педагогами.

Классификация инновационных технологий

В современной дошкольной педагогике инновационные технологии классифицируются по направленности:

Класс технологии	Цель и примеры
Развивающие	Стимулирование когнитивного и творческого развития (ТРИЗ, элементы систем Эльконина-Давыдова).
Проектно-исследовательские	Формирование познавательной инициативы и УУД (Проектная деятельность, исследовательские лаборатории).
Здоровьесберегающие	Поддержание физического и психического здоровья (динамические паузы, артикуляционная гимнастика, сенсорная интеграция).
Информационно-коммуникационные (ИКТ)	Повышение наглядности и вовлеченности (интерактивные доски, сенсорные панели, развивающие компьютерные игры).
Личностно-ориентированные	Индивидуализация процесса (Лэпбук, Портфолио дошкольника).

Углубленный анализ ТРИЗ-педагогики

Среди развивающих технологий особое место занимает Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ). Концепция ТРИЗ была разработана советским ученым и инженером Генрихом Сауловичем Альтшуллером в 1946 году на основе анализа тысяч патентов с целью систематизации процесса изобретательства. Адаптированная для дошкольного образования (ТРИЗ-педагогика), она становится мощным инструментом для развития креативного мышления и диалектического подхода к решению проблем.

ТРИЗ в ДОУ предполагает:

1. Постановку проблемной задачи (противоречия): Не просто дать ответ, а предложить найти решение в условиях конфликта (например, «Как построить башню, чтобы она была высокая, но не падала?»).
2. Применение операторов мышления: Использование приемов фантазирования, морфологического анализа, системного оператора.
3. Поиск идеального конечного результата (ИКР): ИКР позволяет найти решение, при котором система сама выполняет нужную функцию без дополнительного вмешательства.

Характеристика ключевых технологий

• Проектная и исследовательская деятельность: Эти подходы являются прямым воплощением СДП. Проектная деятельность — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и направленная на достижение конкретного результата (продукта). Исследовательская деятельность в ДОУ включает экспериментирование, наблюдение и поиск причинно-следственных связей.
• Лэпбук (Lapbook): Интерактивная папка или книжка-раскладушка, созданная для систематизации и закрепления знаний по определенной теме. Лэпбук объединяет несколько форм деятельности (от рисования до работы с текстом) и является примером личностно-ориентированного подхода.
• Элементы STEM-образования: Интеграция науки (Science), технологий (Technology), инженерии (Engineering) и математики (Mathematics) с акцентом на практическое применение знаний и междисциплинарные связи. В ДОУ это реализуется через робототехнику, конструирование, моделирование и опыты.

Глава 2. Специфика реализации и анализ эффективности инновационной деятельности в ДОУ

2.1. Деятельность педагога и критерии эффективности инновационных технологий

Успешное внедрение инноваций напрямую зависит от изменения профессиональной позиции педагога. В условиях реализации СДП и личностно-ориентированного подхода, воспитатель перестает быть дидактическим центром, передающим информацию, и превращается в организатора, наставника и фасилитатора.

Новая роль педагога

1. Недирективная помощь: Педагог не указывает, как делать, а помогает найти способ решения. Он стимулирует, задает наводящие вопросы и создает проблемные ситуации.
2. Поддержка инициативы и самостоятельности: Воспитатель должен быть готов к нестандартному решению образовательных ситуаций, самостоятельному осмыслению условий и выбору путей для реализации задач, поощряя при этом детскую инициативу.
3. Создание развивающей среды: Педагог проектирует образовательное пространство таким образом, чтобы оно провоцировало детей на деятельность, исследование и творчество.

Анализ критерия «управляемости» педагогической технологии

Эффективность внедрения любой инновационной технологии оценивается не только по конечному результату, но и по возможности управления самим процессом. Критерий управляемости является ключевым в академическом анализе педагогических технологий. Управляемость предполагает:

• Диагностическое целеполагание: Четкое определение измеряемых целей до начала процесса.
• Планирование и проектирование: Структурирование процесса с учетом потенциальных отклонений.
• Поэтапная диагностика и коррекция: Это критически важный элемент. Если в процессе реализации технологии обнаруживается, что заданные цели не достигаются, педагог должен иметь возможность оперативно варьировать средства, методы и формы работы для коррекции траектории развития.

Критерии оценки эффективности инноваций

Эффективность инновационной деятельности оценивается на двух уровнях:

1. Уровень развития воспитанников: Главным критерием является положительная динамика развития детей, соответствующая целевым ориентирам ФГОС ДО (формирование УУД, развитие инициативы, познавательной активности, коммуникативных навыков).
2. Уровень готовности педагогического коллектива: Эффективность определяется готовностью педагогов осваивать, внедрять и творчески применять новшества. Эта готовность, в свою очередь, зависит от качества методической работы и внутренней мотивации коллектива.

2.2. Анализ организационно-методических проблем внедрения инноваций

Несмотря на очевидные преимущества новых подходов, их внедрение в практику ДОУ сопряжено с рядом серьезных организационных и методических трудностей. Статистически подтвержденные проблемы внедрения инноваций носят системный характер и часто связаны с недостаточной готовностью коллектива и руководства к изменениям:

Проблема	Доля ДОУ, столкнувшихся с проблемой	Аналитическое обоснование
Недостаточная готовность руководящего состава	52%	Отсутствие стратегического видения, неспособность к эффективному управлению изменениями, нехватка управленческой квалификации в области инноваций.
Недостаточная общеобразовательная и квалификационная подготовка коллектива	49%	Педагогический состав не обладает необходимыми знаниями и навыками для работы с современными технологиями (например, ТРИЗ, STEM, ИКТ).
Недостаточное количество методических разработок по теме внедрения инноваций	36%	Дефицит готовых, научно обоснованных и адаптированных к условиям конкретного ДОУ методических материалов и пособий.

Дополнительные организационные трудности

1. Сопротивление коллектива: Стремление сохранить устоявшиеся традиции, «консерватизм» части педагогов, которые не видят необходимости в изменении привычных форм работы.
2. Отсутствие материальной заинтересованности: Низкая мотивация педагогов и руководителей к освоению трудоемких инноваций при отсутствии адекватного материального стимулирования.
3. Противоречие между потребностью и реальностью: Существует явное противоречие между острой потребностью в повышении профессионализма работников ДОУ, диктуемой ФГОС ДО, и действительным состоянием инновационной деятельности в учреждениях.

2.3. Пути преодоления организационно-методических проблем и повышение квалификации

Ключевым путем преодоления организационно-методических проблем является качественная трансформация системы методической работы в ДОУ, а также целенаправленная работа с профессиональным развитием педагогов. Методическая работа должна быть переведена в новое состояние — в инновационную методическую работу, которая ориентирована не на формальное исполнение планов, а на процесс обновления дошкольного образования.

Это предполагает:

• Сетевое взаимодейст��ие: Обмен опытом с другими ДОУ, внедряющими успешные инновации.
• Проектный подход в управлении: Создание временных творческих групп для разработки и апробации конкретных инновационных продуктов (например, авторских Лэпбуков, программ ТРИЗ-занятий).
• Актуализация методических материалов: Наполнение методического кабинета новыми, рецензированными материалами, соответствующими ФОП ДО и современным научным исследованиям.

Принципы подготовки воспитателей к инновационной деятельности

Для повышения квалификации и снижения сопротивления коллектива необходимо применять принцип педагогизации, направленный на всестороннее развитие личности педагога. Это означает, что повышение квалификации должно быть нацелено не только на освоение конкретных знаний и умений (например, как пользоваться интерактивной доской), но и на развитие:

• Рефлексивных навыков: Умение анализировать собственную деятельность и корректировать ее.
• Креативности: Способность к самостоятельному поиску решений и адаптации технологий.
• Мотивации: Создание условий, при которых педагог видит личный смысл и профессиональную выгоду в освоении новшеств.

Практические рекомендации по улучшению качества методической поддержки включают внедрение системы наставничества, где опытные педагоги, успешно применяющие инновации, обучают менее подготовленных коллег. Важен отказ от лекционного формата в пользу мастер-классов и тренингов, направленных на отработку конкретных навыков (например, алгоритма проведения проектной деятельности), равно как и интеграция ИКТ в процесс обучения педагогов, что обеспечивает доступ к актуальной научной информации и нормативной базе.

Заключение

Проведенное теоретико-методологическое исследование подтвердило, что современные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ старшего дошкольного возраста являются не просто набором новых методик, а системным ответом на требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО).

Основные выводы исследования:

1. Концептуальная основа: Новые подходы базируются на системно-деятельностном подходе (СДП), который смещает акцент на освоение способов деятельности через игру и исследование, и личностно-ориентированном подходе, гарантирующем гуманистический характер взаимодействия. Критически важной является интеграция приоритетов ФОП ДО, фокусирующих внимание на духовно-нравственных ценностях и гражданственности.
2. Методологическая привязка: СДП реализуется через формирование Универсальных Учебных Действий (УУД), адаптированных для дошкольников (познавательные, регулятивные, коммуникативные), что обеспечивает преемственность образования.
3. Инновационные технологии: Ключевыми инновациями являются проектная и исследовательская деятельность, а также ТРИЗ-педагогика, разработанная Г.С. Альтшуллером. Эти технологии отвечают критериям концептуальности и системности, позволяя развивать креативность и навыки решения проблем.
4. Специфика деятельности педагога: Роль педагога трансформируется в роль организатора, обеспечивающего недирективную помощь и поддержку детской инициативы. Эффективность инноваций напрямую зависит от управляемости технологии, которая включает возможность диагностического целеполагания и поэтапной коррекции процесса.
5. Проблематика и пути решения: Основные трудности внедрения инноваций носят организационно-методический характер, включая недостаточную готовность руководства (52%) и дефицит методических разработок (36%). Преодоление этих проблем требует перехода к инновационной методической работе, основанной на принципе педагогизации и практико-ориентированном повышении квалификации.

Научная значимость исследования заключается в систематизации и актуализации теоретических положений, особенно в части анализа ФОП ДО и детализации методологического базиса (СДП через УУД). Практическая ценность работы состоит в разработке четкой классификации инновационных технологий и предоставлении статистически обоснованных рекомендаций для руководителей и педагогов ДОУ по повышению качества методической работы и устранению барьеров на пути внедрения новшеств.

Список использованной литературы

1. Абрамян Л. А. Игра дошкольника. – М.: Просвещение, 1989. 132 с.
2. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / под общ. ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 290 с.
3. Битянова М.Р. Работа с ребёнком в образовательной среде: решение задач и проблем развития: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов. – М.: МГППУ, 2006. 96 с.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. – СПб: Питер, 2000. 304 с.
5. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. 151 с.
6. Варламова А.Я., Кирилов П.В. Педагогика: учебно-методическое пособие. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. 76 с.
7. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. – М.: Просвещение, 1981. 145 с.
8. Гребенюк О. С. Общие основы педагогики. – М.: Владос-Пресс, 2004. 160 с.
9. Егорова С. Ф. Введение в историю дошкольной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. – М.: Академия, 2001.
10. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. 1963. 289 с.
11. Жуковская Р. И. Творческие ролевые игры в детском саду. – М.: Академия, 1960. 187 с.
12. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ [Электронный ресурс] // nvsu.ru. URL: https://nvsu.ru (дата обращения: 15.10.2025).
13. Инновационные методы преподавания для дошкольников [Электронный ресурс] // Moluch.ru. URL: https://moluch.ru (дата обращения: 15.10.2025).
14. Инновационные формы, методы и технологии в работе с детьми дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Maam.ru. URL: https://maam.ru (дата обращения: 15.10.2025).
15. Инновации в образовательной структуре ДОУ и трудности, возникающие в процессе их внедрения [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 15.10.2025).
16. Использование инновационных педагогических технологий в ДОУ по ФГОС в 2021 году [Электронный ресурс]. URL: https://xn--b1agja2bn.xn--p1ai (дата обращения: 15.10.2025).
17. Использование инновационных технологий в ДОУ: виды, анализ [Электронный ресурс] // Resobr.ru. URL: https://resobr.ru (дата обращения: 15.10.2025).
18. Как применяются инновационные технологии в детском саду: роль современных методик в развитии и образовании дошкольников [Электронный ресурс] // Labkabinet.ru. URL: https://labkabinet.ru (дата обращения: 15.10.2025).
19. Кайнова Э. Основы организации научного исследования в педагогике. – М., 2004. 74 с.
20. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе // Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. М., 1990. С. 5-13.
21. Концепция развития дошкольного образования [Электронный ресурс] // Irzar.ru. URL: https://irzar.ru (дата обращения: 15.10.2025).
22. Концепция развития учреждения — МБДОУ д/с № 234 «Кроха» [Электронный ресурс] // Edusite.ru. URL: https://edusite.ru (дата обращения: 15.10.2025).
23. Короткова Н. А., Михайленко Н.Я. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное образование. 1992. № 5, 6. С. 17-27.
24. Короткова Н. А., Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Развитие, 2002.
25. Критерии и показатели эффективности инновационной деятельности в ДОО [Электронный ресурс] // Maam.ru. URL: https://maam.ru (дата обращения: 15.10.2025).
26. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1991. 98 с.
27. Лихачев Б. Т. Педагогика. – М.: Промитей, 1996. 602 с.
28. Маркова А. К. Психология труда учителя. – М., 1993. 190 с.
29. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. 215 с.
30. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. – М.: Задруга, 1913. 339 с.
31. Монтессори М. Разум ребенка. – М., 1997. 176 с.
32. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Эгвес, 2005. 176 с.
33. Пидкасистый П. И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 1998. 287 с.
34. Подласый И. П. Педагогика. – М.: Владос, 2001. 398 с.
35. Подьяков Н. Н. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. – М., 1987. 256 с.
36. Проблематика и условия введения инноваций в дошкольном образовании [Эле��тронный ресурс] // Moluch.ru. URL: https://moluch.ru (дата обращения: 15.10.2025).
37. Равкина З. И. Идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). – М.: ИТПиО РАО, 1995. С. 361.
38. Реализация системно – деятельностного подхода при организации образовательной деятельности в ДОУ в условиях внедрения ФГОС ДО [Электронный ресурс] // Razvitum.ru. URL: https://razvitum.ru (дата обращения: 15.10.2025).
39. Реализация системно-деятельностного подхода в ДОО в соответствии с ФГОС ДО [Электронный ресурс] // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 15.10.2025).
40. Сергеев Н.К., Сахарчук Е.И. Введение в педагогическую профессию: курс лекций. – Волгоград: Перемена, 1998. 125 с.
41. Системно – деятельностный подход как основа организации образовательного процесса в ДОУ [Электронный ресурс] // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 15.10.2025).
42. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС дошкольного [Электронный ресурс] // Bel31.ru. URL: https://bel31.ru (дата обращения: 15.10.2025).
43. Системно-деятельностный подход к образованию в условиях ФГОС [Электронный ресурс] // Maam.ru. URL: https://maam.ru (дата обращения: 15.10.2025).
44. Сластенина В. А., Исаева И. Ф., Мищенко А. И. Педагогика: учебное пособие. – М.: Школа-пресс, 2000. 512 с.
45. Смирнова Н.А. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. – Псков: ПГПИ, 2004. 124 с.
46. Современные подходы в образовании дошкольников [Электронный ресурс] // Nios.ru. URL: https://nios.ru (дата обращения: 15.10.2025).
47. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА [Электронный ресурс] // S-ba.ru. URL: https://s-ba.ru (дата обращения: 15.10.2025).
48. Трудности, происходящие при работе с инновациями [Электронный ресурс] // Tvoysadik.ru. URL: https://tvoysadik.ru (дата обращения: 15.10.2025).
49. Условия эффективности инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 15.10.2025).
50. Усова А. П. Обучение в детском саду. – М.: Просвещение, 1970. 208 с.
51. ФОП дошкольного образования 2025: что это, цели, программа обучения [Электронный ресурс] // T-j.ru. URL: https://t-j.ru (дата обращения: 15.10.2025).
52. Фребель Ф. Будем жить для наших детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. 248 с.
53. Щуркова Н.Е. Педагогическая Технология. – М.: Педагогическое общество России, 2005. 184 с.
54. Щуркова Н. Е. Игровые методики. – М.: Педагогическое общество России, 2005. 224 с.