Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Оглавление 2
Введение 3
Глава
1. Теоретический анализ проблемы нравственного развития дошкольников с ЗПР 5
1.1. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития 5
1.2. Особенности нравственной сферы дошкольников с задержкой психического развития 7
Глава
2. Особенности нравственного сознания и поведения дошкольников с ЗПР 10
1.1. Организация исследования 10
2.2. Особенности нравственного сознания и нравственного поведения дошкольников с ЗПР 12
Выводы: 22
Заключение 23
Список литературы 26
Приложение 29
Содержание
Выдержка из текста
На формирование нравственного сознания и поведения ребенка, с одной стороны, влияют детерминирующие факторы среды и воспитания, с другой – индивидные свойства и уровень предпосылок психического развития личности. Анализ имеющихся исследований по вопросу нравственного развития дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) обнаружил малую изученность данной проблемы. Проблема нравственного развития детей с ЗПР в разной мере освещалась в исследования отечественных психологов Н.Л.Белопольской, Е.А.Винниковой, Э.И.Кякинен, И.Ф.Марковской, Е.С. Слепович и др. Имеющиеся работы преимущественно посвящены вопросам становления нравственной сферы младших школьников с ЗПР. Реже исследователи касаются отдельных аспектов нравственного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Авторы отмечают, что нравственная сфера детей с задержкой психического развития имеет ряд особенностей в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Эти особенности проявляются в ситуативности поведения ребенка, слабой ориентировке детей в нравственно-этических нормах, что ведет к нереализованным возрастным возможностям в нравственном становлении ребенка и не может не отражаться на формировании его личности. В этой связи крайне важным представляется формирование нравственной сферы дошкольников с ЗПР, что позволит предупредить многие трудности, способствуя более успешной их социализации и интеграции в общество.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы специалистами, работающими в сфере профилактики и коррекции агрессивного поведения дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: эмоциональная сфера детей с ЗПР характеризуется недоразвитием в области социальных и нравственных эмоций, что является фактором, негативно влияющим на их психологическое здоровье.
Рост детей с задержкой психического развития связан как с биологическим неблагополучием, так и с нежелательными социальными последствиями, вызывающими эмоциональную дезадаптацию у детей данной категории. Как результат, на сегодняшний день эмоциональная сфера детей с задержкой психического развития исследована недостаточно, поэтому в последнее время она вызывает правомерный интерес исследователей.
Что же касается проблемы эмоционального развития дошкольников с задержкой психического развития, то специальных исследований проводилось не так много. Кошелева и другие ученые отмечают её недостаточность, незрелость, проявляющуюся в ситуативности поведения, нестойкости, нестабильности эмоциональных проявлений и, в конечном результате, в нереализованности возрастного потенциала в формировании эмоциональной коррекции и социальных норм поведения.Гипотеза исследования: эмоциональная сфера детей с ЗПР характеризуется недоразвитием в области социальных и нравственных эмоций, что является фактором, негативно влияющим на их психологическое здоровье.
Гипотеза исследования: эмоциональная сфера детей с ЗПР характеризуется недоразвитием в области социальных и нравственных эмоций, что является фактором, негативно влияющим на их психологическое здоровье.
Методологической основой исследования явились труды специалистов в сфере изучения связной речи в норме и ее особенностей у детей с ЗПР — Л.С. Выготского, А.А. Леонтьевы, Л.В. Щербы, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер и др.
Особенности нарушения лексики у дошкольников с задержкой психического развития
Данные, полученные в результате исследования, могут быть использованы психологом для составления психокоррекционных программ, рекомендаций и бесед для родителей, педагогов и детей. Психокоррекционная программа, направленная на формирование воображения дошкольников с задержкой психического развития, может быть использована психологами и педагогами в качестве методической разработки.
Целью работы была экспериментальная проверка гипотезы на основе выполнения старшими дошкольниками с задержкой психического развития сложных речевых инструкций классификации, обобщению и других заданий, обеспечивающих возможность освоения понятийной стороны слова.
Одна из основных причин — это некомпетентность родителей, которые не знакомы с закономерностями психического развития ребенка; отсутствие социальной ответственности и осведомленности у членов семьи. Эти факторы особенно значимы для детей с ЗПР. Именно родительская некомпетентность может послужить причиной запуска механизма дезадаптационных процессов у ребенка. Наряду с этим в некоторых случаях педиатры не всегда правильно ориентируют родителей, говоря о перспективах развития их малыша.
У всех старших дошкольников с задержкой психического развития не сформирована готовность к школьному обучению, что проявляется в незрелости функционального состояния центральной нервной системы ( способность процессов торможения и возбуждения; затруднения в формировании сложных условных связей и. Таким образом, изучение нарушений речевого развития у детей с задержкой психического развития, выявление особенностей создания психолого-педагогических условий для развития речи дошкольников с ЗПР, является актуальной проблемой в теории и практике логопедии. Это и определяет проблему данного исследования: Проблема исследования : определение особенностей формирования связной речи у дошкольников с задержкой психического развития.
Психологические исследования (В. П. Зинченко, 1962; Б. Г. Ананьев, 1964; Л. Л. Гурова, 1969; Н. Н. Поддъяков, 1977; И. С. Якиманская, 1989; М. В. Гамезо, 1998) показали, что понимание скрытого смысла является полифункциональным образованием. Полноценное развитие этого вида мышления является важным условием формирования более сложных форм мыслительной деятельности. Поэтому для развития потенциальных возможностей развития детей с задержкой психического развития необходимо исследовать особенности понимания ими скрытого смысла текста.
Нарушение лексики у дошкольников с задержкой психического развития
Список источников информации
1. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М. : Изд-во Университет Российской академии образования, 1999. 148 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб. : Питер, 2008. 398 с.
3. Васильева Е.Н. Формирование эмпатии дошкольников с задержкой психического развития // Повышение эффективности урока как основной формы учебно-воспитательного процесса / тезисы докладов VIII Всесоюзных педагогических чтений, секция дефектологии. М., 1988. 125 с.
4. Волобуева Л., Авилова Е. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И. А. Сикорского и В. М. Бехтерева // Дошкольное воспитание. 2007. № 3. С. 88– 92.
5. Воловикова М.И. Нравственность в современной России // Психологический журнал. 2009. № 4. С. 95– 97.
6. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой М. : Просвещение, 1989. 96 с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб. : Союз, 1997. 220 с.
8. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М. : Педагогика, 1984. 256 с.
9. Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослыми 6-летних детей с ЗПР // Дефектология, 1988. № 1. С. 32– 38.
10. Долгополов В. В. К вопросу о роли матери в механизме возникновения эмоциональной неустойчивости детей и подростков // Записки торжских психологов. Тверь, 1998. С. 275.
11. Егорова Т.А. Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. СПб. 2006. 24 с.
12. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии // Дефектология. 2003. № 6. С. 51-54.
13. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1986. 142 с.
14. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб. : Речь, 2006. 160 с.
15. Кольцова В.А. Дефицит духовности и нравственности в современном российском обществе // Психологический журнал. 2009. № 4. С. 92– 94.
16. Корнилова Т.В., Новотоцкая-Власова Е.В. Соотношение уровней нравственного самосознания, эмоционального интеллекта и принятие неопределенности // Вопросы психологии. 2009. № 6. С. 61– 71.
17. Коррекционная педагогика: учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова М. : Академия 2001. 156 с.
18. Кякинен Э.И. Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР: Учебное пособие. СПб. : КАРО, 2008. 288 с.
19. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова. 1980. № 3. С. 407– 412.
20. Леонтьев А.Н. Психические основы развития ребенка и обучения. М. : Смысл, 2009. 423 с.
21. Мельникова Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм // Дошкольное воспитание. 2006. № 10. С.82– 85.
22. Мухина В.С. Возрастная психология. М. : Академия, 2002. 431 с.
23. Овчарова Р.В., Гизатуллина Э.Р. Психологическая структура нравственной сферы личности подростка // Педагогическое образование в России. 2011. 3. С.103
24. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М. : Сфера, 2002. 510 с.
25. Основы специальной психологии / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. М. : Академия, 2002. 480 с.
26. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2008. 704 с.
27. Прозорова М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. № 2. С. 66– 69.
28. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. СПб. : Речь, 2004. 432 с.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер КОМ, 1999. 720 с.
30. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М. : Педагогика, 1987. 160 с.
31. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1981.184 с.
32. Славина Л.С. Трудные дети. Избранные психологические труды. М. : МОДЭКС, 2006. 496 с.
33. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск : Народная Асвета, 1989. 64 с.
34. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 368 с.
35. Специальная психология / Под. ред. В.И. Лубовского. М.: Академия, 2003. 464с.
36. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М. : МОДЭК, 2009. 640 с.
37. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. СПб. : Питер, 2008. 192с.
38. Ульенкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении // Дефектология. 2001. № 5. С. 35– 43.
39. Черков А.В. Роль игры в воспитании общественного поведения // Дошкольное воспитание. 1949. № 6. С. 6/
40. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. 554 с.
41. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М. : Педагогика, 1984. 143 с.
список литературы
