Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1 Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в контексте возрастной психологии и педагогики 6
1.2 Задачи и механизмы нравственного воспитания
1.3 Характеристика особенностей нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 11
Глава
2. Экспериментальное изучение особенностей нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 16
2.1 Методики диагностики уровня духовно-нравственной воспитанности дошкольников 16
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3 Рекомендации для воспитателей и родителей по развитию духовно-нравственных качеств детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
Выдержка из текста
Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения всегда была одной из актуальных проблем, а в современных условиях она приобретает особое значение.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что данной проблеме было уделено немало внимания.
Духовно-нравственное воспитание в детском саду для детей с нарушением зрения имеет основополагающее значение для формирования и развития личности ребенка в современном обществе.
Для успешного вхождения слабовидящих детей в общество важно не только овладение навыками самообслуживания, общения, обучения различным видам деятельности, но и установление социальных связей, без которых жизнь индивида просто невозможна.
У детей с нарушением зрения и слабовидящих отмечают закономерные изменения в сфере внешних эмоциональных проявлений. Все выразительные движения (кроме вокальной мимики) при нарушениях зрения ослаблены. Даже безусловно-рефлекторные выразительные движения, сопровождающие состояние горя, радости, гнева и др., проявляются при глубоких нарушениях зрения в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только оборонительные движения, сопровождающие переживание страха. Все выше перечисленное мешает нормально видящим детям по достоинству оценивать нравственные, интеллектуальные и другие качества детей с нарушением зрения и слабовидящих.
Актуальность социализации детей с нарушениями зрения является осознание ребенком себя равноправным членом общества, преодоление его страхов, зависимости, робости. Большое внимание должно уделяться личностным изменениям, личностному формированию.
В настоящее время система психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями находится в стадии развития, несмотря на это, может реализовываться в различных специальных коррекционных учреждениях, опираясь на различные программы, методические и нормативные материалы.
Успех работы с такими детьми зависит от компетентности и высокого профессионализма специалистов. Универсальность знаний и возможностей предопределяется умением ориентироваться в различных отраслях специальной педагогики, глубоким пониманием специальной психологии и определенными сведениями, и некоторой подготовленностью по ряду медицинских дисциплин. Обретение этих качеств становиться залогом возможности и успешности при разработке вариативных моделей индивидуальных коррекционных программ для детей и реализации основных направлений психолого-педагогической помощи детям со сложными нарушениями развития.
Объект исследования: особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Предмет исследования: Духовно-нравственное воспитание.
Цель: исследование особенностей нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушением зрения
Задачи:
1) Анализ теоретических аспектов проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения
2) Диагностика уровня духовно-нравственной воспитанности дошкольников с общим нарушением зрения.
3) Разработка рекомендаций для воспитателей и родителей по развитию духовно-нравственных качеств детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Экспериментальная работа проводилась в МДОУ «Детский сад № 9, г. Ставрополь, в подготовительной группе возраст 6– 7 лет. В исследовании принимали участие 7 детей.
Исследование проводилось по следующим методикам:
1) «Методика изучения нравственной воспитанности» (М.И. Шилова).
2) «Методика оценки терпимого отношения детей» (В.Г. Маралов).
3) «Незаконченный рассказ» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.).
Глава
1. Теоретические аспекты проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения
1.1 Воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в контексте возрастной психологии и педагогики
Поддержанию самооценки и развитию нравственности можно помочь примерами из жизни таких же детей, которые смогли добиться успеха в жизни, несмотря на природные отклонения в здоровье [6].
Увлечённость каким-либо видом спорта, деятельностью, помогают им отвлечься от грустных мыслей о своём состоянии, способствуют уверенности в себе и заряжают оптимизмом. Следует помогать в развитии внутренних сил, духовности, умения опираться на свои знания, опыт, а не зависеть от чужого мнения. Поддерживать уверенность ребенка в его индивидуальности и обладании определёнными талантами, несмотря на нарушения работы организма.
Для таких детей важно ощущение полноты жизни и красоты этого мира посредством обоняния и слуха. Желательно читать хорошую литературу, где описываются все прелести жизни, полнота различных ощущений и оптимизм. Познавательные прогулки и отдых на природе помогут им чувствовать себя полноценной личностью, впитывать все радости жизни.
В мире около 2-х% населения имеют различные недостатки зрения, среди них пятая часть – дети. В России более 25 тысяч детей имеют патологию зрительного восприятия, 10 тысяч – глубокие нарушения, слепоту.
Постоянный рост числа детей с сенсорными нарушениями привёл к созданию дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида.
В ходе коррекционной работы активизируется деятельность сохранных анализаторов, моторной сферы. Существенной частью комплексной коррекционной работы является логопедическая коррекция, т.к. большое количество детей с нарушением зрения одновременно нуждаются в исправлении недостатков речевого развития [12].
Особенности речи детей с нарушением зрения и её коррекцию исследовали различные педагоги. На рубеже 19 и 20 в.в. появилась теория, объясняющая дефекты письма неполноценностью зрительного восприятия. Согласно такому подходу методика преодоления недостатков письменной речи сводилась главным образом к упражнениям в запоминании букв путём списывания, закрашивания, лепки и т.д. и оказалась неэффективной, т.к. была направлена на механическую тренировку зрительного восприятия. В исследованиях Спировой Л.Ф., Левиной Р.Е., Марковой А.К. нарушения письма трактуются в соответствии с системным подходом к патологии речи как проявлению речевого недоразвития, подчёркивается, что устранение недостатков устной и письменной речи должно осуществляться комплексно.
В настоящее время разными авторами (Т.Б.Филичева, Л.Н.Ефименкова, В.А.Феоктистова, Л.С.Волкова) разработаны методические указания к ведению логопедической работы, имеющей профилактический характер. Общим для этих указаний является признание:
а) связи между развитием устной и письменной речью и б) необходимости теснейшей связи в работе воспитателя, логопеда и тифлопедагога [8].
Нарушения зрения у детей бывают врождённые или приобретённые. Главное вовремя выявить причину этого заболевания. Важно регулярно проходить обследование у специалиста, который поможет в лечении или оказании помощи. Родителям необходимо аккуратно разъяснять ребёнку особенности его состояния, описывать его чувства для воздействия на него, чтобы ему легче было справиться с его состоянием.
Лучше стараться ограждать детей от людей, способных нанести душевную обиду или понизить самооценку. Ребёнок может отчаяться и почувствовать себя не таким как все.
Нарушение зрения представляет собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограниченном зрительном восприятии или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушением зрения возникают специфические особенности деятельности, общения (устного и письменного) и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности.
Вследствие нарушения деятельности зрительного анализатора, у детей с дефектами зрения нарушается формирование невербальных средств общения, пространственных представлений, возникают трудности усвоения предложно-падежных конструкций и слов с пространственно-временным значением, наблюдается неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти. Кроме того, присутствуют трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность оптических образов букв. В дальнейшем дети испытывают трудности в овладении навыками письма и чтения [4].
В логопедической практике накоплено достаточное количество методик по коррекции речевых нарушений у дошкольников, но современная коррекционная педагогика отличается активным ростом новых развивающихся технологий, многие из которых я использую при коррекции речевых нарушений. Использование развивающихся технологий делает НОД успешной, а при системном воздействии – охватывает весь коррекционный процесс и даёт возможность быстро и эффективно выбрать технику для конкретного ребёнка.
На основе сочетающихся программ комплексной «Специальная (коррекционная) программа для образовательных учреждений IV вида» Л.И.Плаксиной и парциальной Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой, Г.И.Чиркиной «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи» я предлагаю усовершенствованные мною развивающие технологии для детей со зрительной патологией (использование специальных наглядных пособий, которые могут восприниматься осязательно и визуально).
Условиями для правильной организации коррекционно-педагогического процесса с использованием педагогических техник являются:
1. возраст детей, степень и характер нарушения зрения;
2. достаточная освещённость;
3. правильная рассадка детей к источнику света, с учётом состояния зрения каждого ребёнка;
4. часть коррекционных упражнений по возможности проводить на воздухе;
5. строго выполнять зрительный режим;
6. при планировании НОД педагог должен чётко определить коррекционные задачи, которые будут решаться с учётом индивидуальных особенностей и зрительных возможностей каждого ребёнка подбирать демонстрационный и раздаточный материал с учётом особенностей зрения:
а) предметные картинки для детей с низкой остротой зрения должны иметь чёткое изображение формы предмета и яркий колорит;
б) пособия должны иметь красный, оранжевый, жёлтый, зелёный цвета и их оттенки;
в) демонстрационный материал должен быть крупного размера, яркой расцветки; можно использовать специальные приборы (лупы);
г) в качестве демонстрационного и раздаточного материалов можно использовать объёмные игрушки;
7. при рассматривании сюжетных картинок следует направлять внимание детей на выделение различных признаков предметов (форма, цвет, величина и т.д.), помня, что ребёнку с нарушениями зрения требуется на это больше времени;
8. демонстрационный материал следует показывать на контрастном фоне т.к. основная нагрузка падает на работу зрительного анализатора, то следует организовывать упражнения для глаз;
9. коррекционные упражнения должны включаться в структуру любого вида НОД других педагогов [10].
В результате комплексной помощи детям с сенсорными нарушениями удалось установить положительную динамику в формировании письменной речи и сделать следующие выводы:
1. Комплексная коррекционно-логопедическая работа занимает существенное место во всей системе коррекционной работы, в целях компенсации последствий зрительной и речевой патологии и подготовке их к обучению в школе.
2.Успешность коррекционно-речевой работы зависит от комплексного подхода всех участников коррекционно-образовательного процесса в ДОУ.
3. Учитывая индивидуальные особенности детей всеми участниками педагогического процесса, развиваются психофизические и потенциальные возможности каждого ребёнка.
4. В целях профилактики нарушений письменной речи важна систематичность коррекционной работы не только в специально организованной НОД, но и во время нерегламентированной деятельности (игровой, продуктивной), режимных моментах, свободном общении ребёнка со взрослыми и детьми.
Проводимый мониторинг подтверждает правильность и эффективность выбранного направления коррекционной работы. Т.о., выбор правильных средств и методов логопедического воздействия определил благоприятную перспективу процесса формирования письменной речи [3].
Список использованной литературы
1. Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. — М., 2004
2. Киркос Р.Ю. Патриотическое воспитание дошкольников. -С-Пт., 2005
3. Куломзина С. Наша Церковь и наши дети. Христианское воспитание людей в современном мире. — М., 2008
4. Петрова В.И. Т.Д. Стульник. Нравственное воспитание в детском саду. — М., Мозаика-Синтез, 2008
5. Шишова Т.П. Как воспитать в ребёнке послушание? — М., 2010
6. Шишова Т.П. Как воспитать в ребёнке ответственность? -М., 2010
7. Журнал «Медицинское обслуживание и организация питания в ДОУ» № 1 янв. 2013г.
8. Статья «Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением зрения».М. Н. Салова, Л.А. Жданова,
9. Солодянкина О. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями в семье. – М.: Аркти», 2007.
10. Солодянкина О. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. М.: «Аркти», 2006.
11. Солодянкина О. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями в семье. – М.: Аркти», 2007.
12. Солодянкина О. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. М.: «Аркти», 2006.
13. Семенака С. Социально-психологическая адаптация в обществе. М.: «Аркти», 2006.
14. Семенака С. Социально-психологическая адаптация в обществе. М.: «Аркти», 2006.
15. Филильчикова Л.,Бернадская М.Э., Мараме О.В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. М., издательство «Экзамен», 2004.
16. Солнцева Л.И., Хорош С. Воспитание слепых детей раннего возраста. М., издательство «Экзамен», 2004.
17. Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры\ под ред. Е,Н, Подколзиной,- М.: Город детсва, 2006.-72.
