Введение
1. Суть нравственного воспитания.
1.1. Психологический аспект нравственности.
1.2. «Механизмы» нравственного воспитания.
1.3. Нравственное воспитание глухих детей
1.4. Естествознание в школе для глухих.
2. Нравственное воспитание на уроке естествознания.
Особенность процесса экологического воспитания
2.1. Задачи и цели воспитания
2.2. Экологическое воспитание на уроках естествознания
2.3. Нормы экологического поведения
Заключение.
Литература:
Содержание
Выдержка из текста
Как показывает практика, в современном обществе организация нравственного воспитания находится на низком уровне. Работа по воспитанию культуры поведения в дошкольных учебных учреждениях ведется хаотично, отсутствует система планирования по данной проблеме.
Эти изменения тесно связаны с процессами интеграции детей с недостатками слуха, внедрением инклюзивного обучения. В России создаются центры реабилитации для лиц с недостатками слуха разного возраста, используют отечественные и зарубежные методики реабилитации, накапливают и обобщают свой опыт.
Проблема эмоционально-нравственного развития и воспитания детей с нарушенным интеллектом нашла отражение в работах Л.Б. Баряевой, А.Г. Селюкова, С.А. Зыкова, Р.А. Афанасьевой, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипициной и др . Нарушение интеллекта уже в младенческом возрасте вызывает дефицит эмоционального общения, который со временем нарастает и отрицательно сказывается на развитии эмоционально-нравственной сферы детей. Исследователи выявляли возможности использования разнообразных средств эмоционально-нравственного воспитания: общения, игры, чтения, устного народного творчества, музыки, компьютерных технологий.
И это позволяет заключить, что акцент в образовательном процессе делается в ФГОСах второго поколения, на воспитании как способе передачи и организации освоения содержания актуальных социально-ценных компетенций, как это и было заявлено в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» Главная проблема нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта сформулирована нами следующим образом: каковы социально-педагогические условия эффективного использования воспитательного пространства коррекционной школы в духовно-нравственном воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья?
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Т.Г. Богданова, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, Г.Л. Выгодская, С. Выготский, Л.А. Головчиц, Е.С. Долматова, А.С. Назаркина, О.С. Шелудько, Л. М. Шипицына, Л.П. Назарова, И.Е. Исенина, Е.А. Коссаковская, Е.Ю. Малеванов, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.В. Мудрик, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, М.Ю. Рау, И.М. Соловьев, В.А. Синяк, В.В. Нудельман, Н.Г. Сошникова, Е.А. Стребелева, С.М. Феклистова, А.Ю. Хохлова, Л.М. Шипицына, О.Н. Юлдашева и др. Однако комплексного исследования проведено не было.
Проблемой воспитания детей с особыми потребностями занимались такие отечественные ученые, как Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина и зарубежные ученые — Дэвид Рубейн, Стив Хайнес, Дарлинг, Селигман и Хорнби.
По моему мнению, умелое применение дидактических принципов специального (коррекционного) образования оказывают положительное влияние на эмоциональную (психологическую), физическую, социальную сферу ребенка с нарушением слуха.
Кроме того, проблема исследования вызывает мой собственный интерес, который основывается, во-первых, на личном опыте работы со слабослышащими школьниками; во-вторых, непосредственным желанием помочь слабослышащим школьникам адаптироваться в жизни; в-третьих, обобщить и информировать коллег о методических наработках.
Музыкально-ритмическое воспитание детей с нарушением слуха
Список источников информации
1.Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание. //Филосовские науки.-1991, N2, С. 186-190.
2.Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. – М.: Просвещение,1979.
3.Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 1988.
4.Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Новая школа, 1996. — 80 с.
5.Котырло В.К. Некоторые подходы к экспериментальному исследованию волевых действий у детей. – В кн.: Материалы 2-й международной научной конференции по проблемам психологии воли. – Рязань, — 1967, с. 28- 30
6.Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.: Просвещение, 1990.
7.Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха / Сост. И.А. Михаленкова. — СПб., 2003.
8.Лихачев Б.Т. Педагогика. – М, 1992. – с. 463
9.Макаренко А.С. Соч.т.5. – М.- 1951. – 404 с.
10. Психология глухих детей: Сб. / Под ред. И.М.Соловьева и др. — М.: Педагогика, 1971. — 448 с.
11. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения. /Под ред. Т.В. Розановой. –М.: Педагогика,1991.
12.Саркисова Э.А. , А.Ф.Чередниченко. Нравственно-правовое воспитание школьников. Минск. 1983.
13. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. – М,- 1972. — 96 с.
14. Степанов С. С., Пузанов Б. П., ред., составитель Авт -. Дефектология, Словарь-справочник, Сфера, Творческий центр,2007г.
15.Сурдопедагогика / Под ред. М.И. Никитиной. — М.: Просвещение, 1989. — 384 с.
16.Харламов И.Ф. Педагогика: 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1990.
17.Цукерман И.В. «Глухота и проблема общения». Учеб.пособие. — Ленинградский восстановительный центр ВОР, 1980.
18.Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение?. –М.- 1986.
19.Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек.- М., 1986.
список литературы