Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Раздел 1.Особенности нравственного воспитания глухих школьников
1.1. Сущностная характеристика развития нравственного воспитания
1.2.Особенности нравственного воспитания глухих школьников
Раздел 2.Методы развития нравственности глухих старших школьников
2.1. Особенности развития нравственности глухих учащихся старших классов
2.2.Рекомендации по развитию нравственности глухих старшеклассников в условиях образовательного учреждения
Поэтому мы предлагаем использовать в работе с глухими старшими школьниками нравственные часы.
Заключение
Список литературы
Приложения Содержание
Выдержка из текста
Дальнейшее развитие проблемы нравственного воспитания получили в произведениях Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци и других. Русские просветители А. Н. Радищев, В.Г. Белинский, А. И. Герцен также уделяли нравственному воспитанию большое внимание, рассматривая его как необходимое условие для развития гармоничной личности. В советское время под руководством Н. К. Крупской была разработана Концепция воспитания, которая основана на развитии гуманных чувств и отношений, коллективизма, трудолюбия, любви к Родине. Вопросам нравственного воспитания большое внимание уделяют современные педагоги и психологи: С. Н. Николаева, И. Н. Курочкина, В. И. Петрова и другие [2,с.143].
Проблема игровых технологий как специфически детской формы деятельности всегда была актуальной. Задолго до того как игровые технологии стали предметом научных исследований, они широко использовались в качестве важнейших средств воспитания детей. Исследования отечественных педагогов и психологов (М.Я.Басов, Л.С. Выготский, Р.И.Жуковская, А.Н.Леонтьев, Д.В. Менджерицкая, С.Л.Рубинштейн, А.П.Усова, Д.Б. Эльконин и др.) показали, что игровая деятельность является ведущей деятельностью, обеспечивающей всестороннее воспитание детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования состоит в том, что нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста может быть сформирован путем внедрения специально разработанной методики нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Многие современные ученые-педагоги и представители педагогической общественности указывали на ту большую роль, которую играет сказка в формировании личности дошкольника. По их мнению, все самое ценное, отшлифованное в течение многих столетий, может и должно быть использовано в образовательно-воспитательной работе детских садов. Сказка показывает жизнь человека в обществе, особенности взаимоотношений между людьми. Передача нравственного поведения в них происходит не через абстрактные понятия, а через действия реальных героев, поведение которых значимо для ребенка. Общеизвестно, что каждый народ имеет свои национальные сказки, которые связаны между собой. Русский лингвист, исследователь сказок В.Я. Пропп писал: «Сказка — символ единства народов».
Несмотря на возможность мультипликации в нравственном воспитании детей, педагоги начальной школы в своей педагогической деятельности по воспитанию нравственности у младших школьников недостаточно используют развивающий потенциал мультфильмов. Что, видимо, связано с недостаточным обоснованием эффективности мультипликации в развитии и формировании нравственных качеств у детей.
Несмотря на возможность мультипликации в нравственном воспитании детей, педагоги начальной школы в своей педагогической деятельности по воспитанию нравственности у младших школьников недостаточно используют развивающий потенциал мультфильмов. Что, видимо, связано с недостаточным обоснованием эффективности мультипликации в развитии и формировании нравственных качеств у детей.
Методологическую основу исследования представляют фундаментальные принципы научного познания: принцип детерминизма, сформулированный в работах С.Л. Рубинштейна, принцип системного изучения личности и деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, принцип системной организации психического (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков), основные положения субъектно-деятельностного и личностно-деятельностного подходов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.Г. Дикая, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и другие).
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав соответственно теоретической и практической направленности, выводов по главам, общего заключения и списка литературы и размещена на 56 страницах.
В настоящий момент проблема духовно-нравственного возрождения общества стала жизненно необходимой. В этом свете исключительно важным в образовательном процессе, строящемся на началах гуманно-личностного подхода, является развитие духовной жизни ребёнка, воспитание его нравственных качеств.
Степень разработанности тематики исследования показывает, что рассматривался не только современный опыт в области духовно-нравственного образования, но и опыт советских педагогов. В работе приведены выдержки и цитаты Дробницкого О.Г., Архангельского Н.В., которые непосредственно рассматривали проблемы нравственного воспитания. В области методического обеспечения учебного процесса была рассмотрена работа Бондаревской Е.В., которая также демонстрирует то, каким образом данная проблема решалась в советский период времени. Также рассматривались работы Макаренко А.С.
Урок литературного чтенﹶия является наиболее подхﹶодящﹶим предметом для нравﹶствеﹶнногﹶо воспитания младших школﹶьникﹶов. В процессе чтенﹶия и анализа текста развиﹶвает чутье красоﹶты, добра и истины. Урок литературного чтениﹶя позволяет учитеﹶлю обучить учащиﹶхся нравственности.
На практике, использование сказок в нравственном воспитании детей дошкольного возраста, есть много нерешенных проблем: нет эффективной системы по использованию сказок в формировании моральных качеств, нравственной устойчивости личности дошкольника; не выявлены педагогические условия эффективного использования сказок в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста.Объект исследования: нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста.Раскрыть сущность нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста;
Список источников информации
1.Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.
2.Андреева Л. В. Сурдопедагогика / под науч. ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 576 с.
3.Богданова, Т.Г. Сурдопсихология [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.
4.Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студентов педвузов / Н.Ю. Борякова. – М.: АСТ; Астрель, 2008. – 222 с. – (Высшая школа).
5.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах/Под ред. А.В. Петровского- М: Педагогика, т. 1 1979 г.-304 с.
6.Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей / под ред. С. А. Зыкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 272 с.
7.Гаудеринг Ф. В. Практика воспитания и обучения глухонемых, основанная на действенных жизненных потребностях воспитанников / пер. с нем. Е. Г. Ласточкиной; под ред. Ф. А. Рау // Вестник Попечительства Государыни Императрицы Марии Федоровны о глухонемых. 1909-1910. СПб., 1910. № 7-9. С. 200-213.
8.Гаврилова Е.В. Педагогические условия воспитания чуткости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха // Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск, 2011. — № 2. — С.156-159. (0,4 п.л.)
9.Гаврилова Е.В. Игровые приемы в системе нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха // Вестник Череповецкого государственного университета, Т.1. – Череповец, 2011. — № 2. – С.112-115.
10.Гаврилова Е.В. Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2011: Материалы международной научно-практической Интернет-конференции. – Одесса, 2011. – С. 41-44.
11.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/отв. ред. и состав. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.
12.Лосский Н.О. Условия абсолютного добра; Основы этики; Характер русского народа. — М.: Политиздат, 1991. — 368 с. (96,с.97-191)
13.Леухин Б.Д. Этические аспекты стимулирования самостоятельности старшеклассников в общественно-политической деятельности // Педагогика и этика. — Киров — Йошкар-Ола, — 1977. — с. 42-59.
14.Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб.пособ.для студентов высших учебн.завед. — М.: Прометей, 1995. -282 с.
15.Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. Учеб.пособ.для студ.пед.ин-тов. — М.: Просвещение, 1980. — 183 с.
16.Моральные ценности и личность/Под ред. А.И. Титаренко Б.О. Николаичева. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 176 с.
17.Несимова Э.А. Проблема ценностных ориентации и инновационное обучение//Инновационное обучение: стратегия и практика. -Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи 3-10 октября 1993/Под ред. В.Я. Ляудис. — М., 1994. — с. 113-128.
18.ПенинГ. Н., ПономареваЗ. А., Красильникова О. А., КораблеваЛ. Э. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях / под ред. проф. Г. Н. Пенина и доц.З. А. Пономаревой. СПб.: КАРО, 2006. 496 с.
19.Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды. Основы антологии. -М.: Наука, 1997. — 463 с.
20.Основы специальной психологии [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
21.Сурдопедагогика [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / [И.Г. Багрова и др.]; под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 655с. – (Коррекционная педагогика).
22.Специальная педагогика: в 3 т. / под ред. Н. М. Назаровой. Т.
2. Общие основы специальной педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 352 с. список литературы
