Нравственное воспитание младших школьников средствами позитивной педагогики: теоретические основы, практические аспекты и диагностика

Введение

Современное российское общество переживает период глубоких трансформаций, которые, к сожалению, не всегда благоприятно сказываются на сфере нравственных ценностей. Согласно социологическим исследованиям, в ценностных ориентациях современной молодежи наблюдается приоритет материальных ценностей над духовными, а также деформация прежних социальных норм. Эта тенденция вызывает серьезную обеспокоенность как у педагогов, так и у родителей, сталкивающихся с «потерей поколения» и «ностальгией по морали» у детей. Проблема инфантилизма в семьях, где нравственное воспитание недостаточно, приводит к тому, что физическое развитие опережает психологическое и духовное, особенно в вопросах принятия решений.

Осознавая эти вызовы, государство предпринимает шаги по укреплению традиционных духовно-нравственных ценностей. Так, Указ Президента РФ № 809 от 09.11.2022 г. «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» прямо указывает на риски распространения деструктивной идеологии, ослабления семейных связей и обесценивания созидательного труда. В этом контексте воспитание «высоконравственной, ответственной, инициативной и компетентной личности», как того требует Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, становится не просто педагогической задачей, а стратегическим приоритетом национального значения.

Начальная школа, будучи фундаментом образовательной системы, играет ключевую роль в формировании нравственного стержня личности. Именно здесь закладываются основы гражданской идентичности и мировоззрения, осуществляется духовно-нравственное развитие, включающее принятие моральных норм и национальных ценностей. Однако традиционные подходы к нравственному воспитанию не всегда оказываются достаточно эффективными в условиях постоянно меняющегося мира, где молодежь, несмотря на невысокий уровень доверия, проводит значительное время в социальных сетях, подвергаясь разнообразным влияниям.

В свете этих обстоятельств, поиск новых, более действенных методологий становится насущной необходимостью. Позитивная педагогика, основанная на принципах позитивной психологии, предлагает уникальный ракурс, фокусируясь на сильных сторонах личности, развитии оптимизма, формировании позитивного мышления и создании ситуаций успеха. Она предлагает инструменты, способные не просто корректировать нежелательное поведение, но и целенаправленно раскрывать позитивный потенциал каждого ребенка.

Цель исследования, положенного в основу данной работы, заключается в теоретическом обосновании, систематизации и разработке практических рекомендаций по реализации нравственного воспитания младших школьников средствами позитивной педагогики.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание нравственного воспитания, определить младший школьный возраст как сенситивный период для формирования нравственных качеств.
2. Представить позитивную педагогику как эффективный методологический подход, детализировать ее принципы, методы и технологии.
3. Обосновать комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности нравственного воспитания средствами позитивной педагогики.
4. Проанализировать современные программы и практики нравственного воспитания в контексте ФГОС НОО.
5. Представить критерии, показатели и методики диагностики нравственной воспитанности младших школьников, а также рекомендации по их применению.

Объект исследования – процесс нравственного воспитания младших школьников.
Предмет исследования – нравственное воспитание младших школьников посредством позитивной педагогики.

Методологическую основу исследования составили идеи личностного, деятельностного и когнитивного подходов в педагогике, концепции позитивной психологии и педагогики, а также системный подход к анализу воспитательных процессов. В работе использованы теоретические методы: анализ, синтез, классификация, обобщение, а также эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, изучение педагогического опыта.

Настоящая работа призвана не только систематизировать теоретические знания, но и предложить конкретные, применимые на практике инструменты для педагогов начальной школы, стремящихся эффективно формировать нравственные качества у своих воспитанников в современном образовательном пространстве.

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников и позитивной педагогики

Сущность и содержание нравственного воспитания в современной педагогике

Нравственное воспитание – это не просто набор правил и запретов, это сложный, многогранный и целенаправленный процесс, призванный сформировать у молодого поколения высокую степень осознанности, глубокие нравственные чувства и устойчивые модели поведения, соответствующие идеалам и принципам морали. Это строительство внутреннего компаса, который будет направлять человека на протяжении всей жизни. Главная функция этого процесса – не только передать знания о добре и зле, но и укоренить их в сознании, превратить в убеждения, побудить к активной жизненной позиции и выработать привычку руководствоваться чувством общественного долга.

Чтобы разобраться в сути нравственного воспитания, необходимо четко определить ключевые понятия, которые зачастую используются как взаимозаменяемые, но имеют свои нюансы:

• Нравственность – это внутренние духовные качества человека, его принципы и этические нормы, которыми он руководствуется в жизни. Это внутренний стержень, который определяет поступки.
• Мораль – это более широкое понятие, включающее общепринятые правила, обычаи, нормы поведения, регулирующие отношения людей в обществе. Это своего рода общественный договор о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
• Этика – это философская наука, изучающая мораль и нравственность, ее происхождение, развитие и функции.
• Нравственная норма – это конкретное правило или требование, которое указывает человеку, как следует поступать в той или иной ситуации, побуждая к позитивным действиям или предостерегая от негативных.

Целью нравственного воспитания является развитие стойкой системы нравственных убеждений и моральных норм. Этот процесс всегда двусторонний: он предполагает не только воздействие педагога, но и активное усвоение, интериоризацию (перевод внешних норм во внутренние убеждения) этих норм воспитанниками. Он включает формирование морального сознания, развитие нравственных чувств (совесть, сострадание, стыд) и выработку практических навыков и привычек нравственного поведения.

Современная педагогика также активно оперирует понятием духовно-нравственного воспитания. Это еще более широкое явление, органично объединяющее цели, принципы, содержание, формы и методы духовного и нравственного развития. Его цель – приобщить подрастающее поколение к фундаментальным духовно-нравственным ценностям (гуманистическим, этнонациональным, религиозным и т.д.), создавая условия для того, чтобы воспитанники находили личностные смыслы этих ценностей и формировали готовность действовать в соответствии с ними. Иными словами, это не просто знание, но и глубокое переживание, и активное воплощение ценностей в жизнь.

Проблема формирования нравственности всегда была в центре внимания педагогической мысли. Еще Иоганн Гербарт, выдающийся немецкий педагог, полагал, что главной целью воспитания является формирование нравственных норм поведения, выражающихся в понятии «нравственность», обучая ребенка послушанию, подчинению порядку и законам общества. Его идеи заложили основу для понимания структурированного подхода к воспитанию.

Отечественная педагогика также имеет богатейший опыт в этой области. Проблема формирования нравственности и духовно-нравственных качеств личности отражена в трудах ученых XVIII–XX веков. Л.С. Выготский подчеркивал роль культурно-исторического развития в формировании высших психических функций, что напрямую влияет на нравственное сознание. А.С. Макаренко был убежден в силе коллективного воспитания и трудовой деятельности, отмечая: «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет». Он показал, как через коллективную ответственность и осмысленную деятельность формируются нравственные качества. В.А. Сухомлинский строил свою «школу радости» на принципах гуманизма, уделяя огромное внимание воспитанию чуткости, доброты, любви к Родине и труду через эмоциональное переживание и красоту. К.Д. Ушинский считал, что нравственное воспитание является основой всего образования, формируя характер и волю человека. Нельзя обойти вниманием и работы А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна, которые через деятельностный подход объясняли, как через активное взаимодействие с миром и людьми формируются личностные смыслы и нравственные установки.

Среди современных исследователей, продолжающих развивать идеи формирования духовно-нравственных качеств младших школьников, выделяются Ш.А. Амонашвили с его гуманной педагогикой, основанной на любви и уважении к ребенку, А.Я. Данилюк, активно занимающийся проблемами духовно-нравственного развития в рамках ФГОС, и Н.Е. Щуркова, разрабатывающая технологии воспитания культуры поведения. Эти ученые, опираясь на наследие классиков, ищут новые подходы к решению актуальных задач нравственного воспитания в условиях современного мира.

Таким образом, нравственное воспитание – это не просто передача знаний, а сложный интегративный процесс, формирующий внутренние убеждения, чувства и поведение личности в соответствии с общечеловеческими и национальными моральными принципами, активно вовлекая в этот процесс как педагога, так и самого воспитанника.

Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста как сенситивного периода для нравственного развития

Младший школьный возраст, охватывающий период примерно с 6–7 до 10–11 лет, по праву считается одним из наиболее сенситивных (чувствительных) периодов для формирования нравственных качеств и развития личности в целом. Это время, когда ребенок, переступая порог школы, входит в новую социальную среду, которая предъявляет к нему принципиально иные требования и открывает новые возможности для развития.

Одной из ключевых особенностей этого возраста является интенсивное формирование учебной деятельности. Учеба становится ведущей деятельностью, которая не только развивает познавательные процессы, но и оказывает колоссальное влияние на нравственную сферу. Через учебное взаимодействие с учителем и сверстниками ребенок усваивает правила поведения, учится сотрудничать, проявлять ответственность, дисциплину, честность – качества, напрямую связанные с нравственностью.

Наряду с этим, младший школьный возраст характеризуется способностью произвольно управлять своим поведением, преодолевая импульсивность. Если дошкольник часто действует под влиянием сиюминутных желаний, то школьник учится сдерживаться, планировать свои действия, подчиняться правилам и требованиям. Это фундамент для формирования волевых качеств и саморегуляции, которые являются неотъемлемой частью нравственного поведения.

Крайне важно отметить, что в возрасте 6–7 лет происходит наиболее динамичное формирование ценностных ориентаций. Это период, когда ребенок начинает активно разбираться в жизненных ситуациях, хотя его оценка часто носит ситуативный характер. Он усваивает этические правила, нормы и принципы, которые ему транслируют взрослые (родители, учителя) и значимые сверстники. К семи годам ребенок достигает нового уровня самосознания – формируется так называемая «внутренняя позиция». Это означает, что в его сознании выделяется система нравственных норм, которым он стремится следовать уже не только из страха наказания или желания получить поощрение, а независимо от внешних обстоятельств. Эти нормы становятся частью его внутреннего мира, формируя его характер и отношение к миру.

В этот период ребенок активно, самостоятельно, хотя и не всегда успешно, пытается осмыслить различные жизненные ситуации. Он задает вопросы о справедливости, добре и зле, учится оценивать поступки других и свои собственные. Внутренние духовные качества, которые впоследствии формируют характер, закладываются именно в детстве, начиная с семьи. Семейное воспитание, демонстрация нравственных образцов и авторитет родителей играют здесь первостепенную роль, школа же продолжает и расширяет этот процесс, предлагая новые нравственные ориентиры и контексты для их освоения.

Младший школьный возраст – это уникальное время для нравственного развития, своего рода «окно возможностей». Недостатки в воспитании на этом этапе, упущенные возможности для формирования ценностных ориентаций и нравственных привычек, могут быть крайне трудно восполнить в последующие годы.

Именно поэтому начальная школа играет такую ключевую роль в нравственном развитии личности граждан Российского государства, закладывая основу для формирования ответственного, инициативного и высоконравственного гражданина.

Позитивная педагогика как методологическая основа нравственного воспитания

В поисках наиболее эффективных подходов к формированию нравственных качеств у младших школьников современная педагогика обращается к новым методологиям. Одной из таких перспективных областей является позитивная педагогика, которая выступает как педагогика сопровождения, поддержки и сотрудничества. Ее фундаментальная идея заключается в уверенности, что человек способен управлять своими отрицательными чертами и сторонами жизни, достигая этого через самосовершенствование и продуктивное взаимодействие с окружающим миром и людьми. Это не просто подход, а целая философия, базирующаяся на глубоком принятии каждого ученика и умении педагога увидеть в любом ребенке что-то хорошее, потенциально позитивное.

Позитивная педагогика не возникла на пустом месте; она является обширной практической областью применения позитивной психологии. Как известно, позитивная психология, основанная Мартином Селигманом, перенесла акцент с изучения патологий и проблем на исследование и развитие человеческих достоинств, сильных сторон и благополучия. Позитивная педагогика адаптирует эти принципы к образовательному процессу, стремясь раскрыть позитивные возможности человека, развить у него способность к поиску позитивного в самом себе, в другом человеке, в жизненной ситуации, в событии и в окружающей действительности. Ее конечная цель – научить ребенка видеть позитивное в мире, что является мощным источником оптимизма и устойчивости.

Ключевые принципы позитивной педагогики, которые делают ее столь ценной для нравственного воспитания, включают:

• Принцип ненасилия: Отказ от принуждения и давления, создание атмосферы свободы выбора и уважения к личности ребенка. Это способствует формированию внутренней мотивации к нравственным поступкам.
• Принцип позитивности: Фокус на достижениях, успехах, сильных сторонах ребенка, а не на его ошибках и недостатках. Поощрение любого, даже самого маленького позитивного шага.
• Принцип «Я-сообщений» вместо «Ты-осуждений»: Педагог выражает свои чувства и реакции, не переходя на личности и не обвиняя ребенка. Например, «Я переживаю, когда вижу беспорядок» вместо «Ты всегда создаешь беспорядок». Это помогает избежать оборонительной реакции и способствует конструктивному диалогу.
• Принцип зеркала («С точки зрения другого»): Развитие эмпатии и способности видеть ситуацию глазами другого человека. Это ключевой навык для формирования сочувствия, понимания и готовности к компромиссам.
• Принцип обратной связи: Конструктивная, поддерживающая обратная связь, ориентированная на развитие, а не на критику. Важно не просто указать на ошибку, но и помочь найти пути ее исправления.
• Принцип не сравнения: Отказ от сравнения ребенка с другими детьми. Каждый ребенок уникален, и его прогресс должен оцениваться относительно его собственных прошлых достижений. Это способствует развитию здоровой самооценки.
• Принцип тайны: Уважение личного пространства и секретов ребенка, создание доверительной атмосферы, в которой он чувствует себя в безопасности.
• Принцип ответственности: Постепенное формирование у ребенка осознания ответственности за свои действия, слова и их последствия. Это не наказание, а естественное следствие поступков.
• Принцип личного примера: Педагог сам является образцом нравственного поведения, демонстрируя те качества, которые он стремится воспитать в детях. Это самый мощный метод воспитательного воздействия.

Технологии позитивной педагогики целенаправленно ориентированы на развитие у воспитанника позитивного восприятия мира, позитивного мышления и активного включения в проживание ситуаций, которые способствуют накоплению опыта позитивных решений жизненных проблем. Это не означает игнорирование трудностей, а скорее обучение конструктивному подходу к ним. Методологическим основанием для создания этого нового научного направления послужили идеи личностного, деятельностного, когнитивного подходов, а также концепции обучения в радости, которые находили свое отражение в работах классиков педагогики: «завтрашняя радость» А.С. Макаренко, «школа радости» В.А. Сухомлинского, «будущая радость» Ш.А. Амонашвили. Эти концепции подчеркивают важность эмоционального благополучия и радости познания в процессе формирования личности.

Таким образом, позитивная педагогика предлагает мощный инструментарий для нравственного воспитания, смещая фокус с недостатков на возможности, с проблем на ресурсы. Она создает условия для раскрытия внутреннего потенциала каждого ребенка, помогая ему не только усвоить нравственные нормы, но и интегрировать их в свою личность, делая выбор в пользу добра, сотрудничества и оптимизма.

Глава 2. Методы и технологии позитивной педагогики в нравственном воспитании младших школьников

Методы и приемы позитивной педагогики для формирования нравственных качеств

Позитивная педагогика не ограничивается лишь декларацией принципов; она предлагает конкретный, действенный арсенал методов и приемов, направленных на целенаправленное формирование нравственных качеств у младших школьников. В основе этого инструментария лежит идея создания ситуаций успеха и развития позитивного восприятия мира и себя.

Среди ключевых методов воспитания в позитивной педагогике выделяются следующие:

• Метод доброты: Этот метод акцентирует внимание на проявлении доброжелательности, сочувствия и милосердия. Педагог создает условия, в которых дети могут демонстрировать доброту по отношению к сверстникам, животным, природе. Это может быть организация благотворительных акций, помощь младшим, уход за растениями или животными в классе. Цель – не просто рассказать о доброте, но дать возможность ее прожить и ощутить ее позитивное воздействие.
• Метод успешности: Один из наиболее значимых методов, основанный на идее, что успех порождает успех. Технология создания ситуации успеха, разработанная А.С. Белкиным, является краеугольным камнем позитивной педагогики. Важно, чтобы каждый ребенок, независимо от его способностей, периодически переживал чувство успеха. Это стимулирует его к дальнейшим усилиям и укрепляет веру в себя. Успех может быть не только академическим, но и социальным, творческим, личностным. Например, ребенок, испытывающий трудности в чтении, может блеснуть в организации командной игры.
• Метод эффективности усилий: Этот метод учит детей видеть связь между приложенными усилиями и полученным результатом. Он акцентирует внимание на том, что упорство и труд не проходят даром. Важно не просто похвалить за результат, но и отметить те усилия, которые были приложены для его достижения. Например, «Ты так долго старался решить эту задачу, и вот он – результат!».
• Метод результативности: Фокусируется на достижении конкретных, измеримых результатов. Это помогает детям понять, что их действия имеют значение и приводят к определенным изменениям. Результативность стимулирует целеполагание и планирование.
• Метод соответствия создаваемого задуманному: Развивает умение планировать, предвидеть результат и корректировать свои действия, если фактический результат не соответствует задуманному. Этот метод учит критическому мышлению и ответственности за качество своей работы.
• Метод технологичности: Предполагает использование четких, пошаговых алгоритмов для решения определенных задач. Это формирует системное мышление и помогает детям понять, что многие процессы можно структурировать и оптимизировать.
• Метод надежности получаемых результатов: Учит детей стремиться к стабильно хорошим результатам, формирует привычку к качественному выполнению работы.
• Метод перспективности преобразований: Ориентирует на будущее, учит видеть потенциал для роста и развития, не останавливаться на достигнутом. Это развивает дальновидность и стремление к самосовершенствованию.

Для создания неожиданного, но очень важного успеха, позитивная педагогика использует ряд приемов:

• «Помощь друга»: Создание условий, при которых более успешные ученики могут помочь менее успешным, а последние, в свою очередь, чувствуют поддержку и верят в свои силы. Это также формирует навыки сотрудничества и эмпатии.
• «Позитивная поддержка»: Постоянное выражение веры в возможности ребенка, даже если он сталкивается с трудностями. Это не просто похвала, а убеждение в его потенциале, которое передается ребенку. Фразы типа «Я знаю, что ты справишься, просто нужно еще немного постараться» имеют огромную силу.
• «Позитивная перспектива»: Указание на будущие возможности и успехи, даже если текущая ситуация не идеальна. Это помогает ребенку не отчаиваться и видеть свет в конце тоннеля.

Все эти методы и приемы направлены на развитие у воспитанника позитивного восприятия себя и мира, формирование позитивного мышления и включение в проживание ситуаций, способствующих накоплению опыта позитивных решений жизненных проблем. Критерии воспитанного оптимизма, формируемые этими методами, включают мотивацию достижения успеха, способность преодолевать учебные трудности, позитивное мышление и, что важно, умение конструктивно анализировать неуспех, извлекая из него уроки, а не погружаясь в самообвинение. А что, если именно способность к такому конструктивному анализу является самым важным навыком для будущей взрослой жизни?

Педагогические условия эффективной реализации нравственного воспитания средствами позитивной педагогики

Для того чтобы нравственное воспитание младших школьников, построенное на принципах позитивной педагогики, было максимально эффективным, необходимо соблюдение ряда специфических педагогических условий. Эти условия не просто улучшают процесс, но и создают фундамент для глубокой и устойчивой интериоризации нравственных норм.

1. Использование разнообразных форм, методов и приемов нравственного воспитания. Монотонность и однообразие убивают интерес. Эффективность воспитания повышается, когда педагог активно чередует урочные и внеурочные формы, применяет как индивидуальные, так и коллективные методы, использует игровые, дискуссионные, проектные технологии. Это позволяет задействовать различные каналы восприятия, учитывать индивидуальные особенности детей и поддерживать их мотивацию. Например, помимо традиционных бесед, можно использовать ролевые игры, инсценировки нравственных дилемм, создание совместных творческих проектов, где каждый ребенок вносит свой вклад.
2. Целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников. Нравственное воспитание – это не трансляция информации, а живой диалог. Важно, чтобы взаимодействие было не авторитарным, а партнерским, основанным на принципах сотрудничества и взаимного уважения. Педагог должен быть не только наставником, но и внимательным слушателем, способным понять внутренний мир ребенка, его переживания и вопросы. Это предполагает открытость, эмпатию и готовность к совместному поиску истины.
3. Внедрение модели системы нравственного воспитания. Разрозненные мероприятия, даже самые интересные, не могут дать системного эффекта. Необходимо наличие четко структурированной модели, которая интегрирует цели, содержание, формы и методы воспитания в единую логическую цепочку. Такая модель должна быть разработана с учетом возрастных особенностей младших школьников и требований ФГОС. Примерами таких комплексных моделей являются программы, рассмотренные в следующем разделе.
4. Личный пример учителя. Этот фактор является, пожалуй, наиболее мощным и незаменимым. Дети в младшем школьном возрасте очень восприимчивы к авторитету взрослого и склонны к подражанию. Учитель, демонстрирующий нравственные качества – честность, справедливость, доброту, ответственность, уважение к окружающим – становится живым образцом для подражания. Его поведение, отношение к коллегам, ученикам, родителям, его реакции на различные ситуации – все это является бесценным уроком нравственности.
5. Создание благоприятной атмосферы в классе. Психологически комфортная, безопасная и поддерживающая среда является необходимым условием для нравственного развития. В такой атмосфере дети не боятся совершать ошибки, задавать вопросы, выражать свои чувства. Отсутствие буллинга, поддержка каждого ученика со стороны как педагога, так и сверстников, ощущение принадлежности к коллективу – все это способствует формированию эмпатии, толерантности и ответственности.
6. Систематическое использование поощрений и корректное применение наказаний. Поощрение, как инструмент позитивной педагогики, стимулирует выработку привычек нравственного поведения. Это может быть не только словесная похвала, но и символические награды, публичное признание заслуг, предоставление дополнительных возможностей. Важно, чтобы поощрение было искренним и мотивирующим. Наказание же, если оно применяется, должно быть не физическим или унижающим достоинство, а скорее являться неприятным, но логичным следствием нежелательного поступка, направленным на осознание ошибки и коррекцию поведения, а не на подавление личности.
7. Учет взаимосвязи нравственного воспитания с другими видами воспитания. Нравственное развитие не может существовать изолированно. Оно органично переплетается с физическим, умственным, трудовым и эстетическим воспитанием.
   • Физическое воспитание способствует формированию воли, дисциплины, умению работать в команде, что напрямую влияет на нравственные качества.
   • Трудовое воспитание формирует у детей уважение к труду (как своему, так и других), ответственность, аккуратность, умение доводить начатое до конца. А.С. Макаренко отмечал, что «каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет», подчеркивая связь деятельности с формированием личности.
   • Умственное и эстетическое воспитание расширяют кругозор, развивают критическое мышление, формируют способность к оценке прекрасного и безобразного, что также является основой для нравственного выбора.

Таким образом, эффективная реализация нравственного воспитания средствами позитивной педагогики требует комплексного подхода, где каждый элемент – от личного примера учителя до использования разнообразных методов – работает на общую цель формирования высоконравственной, гармонично развитой личности.

Анализ современных программ и практик нравственного воспитания в контексте ФГОС

Современное российское образование, регулируемое Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), отводит ключевую роль процессу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. ФГОС НОО не просто рекомендует, а прямо предусматривает становление основ гражданской идентичности и мировоззрения, духовно-нравственное развитие и воспитание, включающее принятие моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей, а также укрепление физического и духовного здоровья. Это означает, что нравственное воспитание перестает быть второстепенной задачей и становится неотъемлемой частью образовательного процесса, направленной на формирование общей культуры, личностное и интеллектуальное развитие.

ФГОС НОО требует, чтобы программа духовно-нравственного воспитания была направлена на обеспечение единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Она должна содержать четкий перечень планируемых результатов воспитания – формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников. Это означает, что воспитание не должно быть спонтанным, а носить системный, спланированный характер. Программа может включать ознакомление с правилами поведения, обучение распознавать хорошие и плохие поступки, получение представлений об исторических и культурологических основах традиционных религий, ознакомление с деятельностью религиозных организаций, участие в уроках этики, благотворительности, милосердии.

В этом контексте, формирование нравственного самосознания личности (совести) младшего школьника включает способность формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам. Важно, что уже в первом классе формируются начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношения в семье.

Рассмотрим несколько современных программ и проектов, которые успешно реализуют эти требования и могут быть эффективно интегрированы с принципами позитивной педагогики:

1. Программа развития социальной активности учащихся начальных классов «Орлята России».
   • Сущность: Созданная в 2021 году по инициативе Министра просвещения РФ С. Кравцова, эта программа направлена на воссоздание системы общественного воспитания в начальной школе, опираясь на богатый опыт отечественной педагогики.
   • Механизм реализации: Программа реализуется через систему треков («Орлёнок – Лидер», «Орлёнок – Эрудит», «Орлёнок – Мастер» и др.) и учебно-методические комплексы, ориентированные на коллективную творческую деятельность. Каждый трек предполагает формирование определенных социальных и нравственных качеств (например, лидерские качества, стремление к знаниям, трудолюбие).
   • Интеграция с позитивной педагогикой: «Орлята России» идеально сочетаются с позитивной педагогикой, поскольку делают акцент на развитии сильных сторон ребенка, создании ситуаций успеха в коллективной деятельности, формировании позитивных взаимоотношений в команде. Система треков позволяет каждому ребенку найти себя, проявить свои таланты и почувствовать свою значимость. Принцип «Я-сообщений» и «позитивной поддержки» легко встраивается в обратную связь в команде, а «метод успешности» является движущей силой программы.
2. Проект «Киноуроки в школах России».
   • Сущность: Цель проекта – создание системы воспитания через профессиональные художественные фильмы воспитательного назначения. Каждый фильм посвящен развитию определенного человеческого качества (например, чувство долга, мечта, внимательность, отвага). После просмотра проводится обсуждение, направленное на осмысление нравственных уроков.
   • Интеграция с позитивной педагогикой: Этот проект эффективно использует метод примера, который является мощнейшим инструментом нравственного воспитания. Позитивная педагогика усиливает его за счет акцента на позитивных образцах поведения, конструктивном анализе поступков героев и поиске позитивных решений в сложных ситуациях. Обсуждение фильмов позволяет развивать «принцип зеркала» (понимание точки зрения другого) и способность к эмпатии. Целенаправленное и осознанное введение учителем широкого круга нравственных образцов из художественной литературы и анимационных фильмов имеет большое значение.
3. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
   • Сущность: Данная программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями ФГОС и нацелена на формирование у обучающихся ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, а также на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
   • Механизм реализации: Проводятся еженедельные тематические занятия, посвященные актуальным событиям, истории, культуре, традициям России. Формат занятий предполагает дискуссии, интерактивные задания, работу с различными источниками.
   • Интеграция с позитивной педагогикой: «Разговоры о важном» создают пространство для открытого диалога о нравственных ценностях. Позитивная педагогика помогает проводить эти беседы в конструктивном ключе, избегая осуждений, поощряя высказывание собственных мыслей и уважение к мнению других. Здесь активно применяются принципы «ненасилия», «ответственности», «Я-сообщений», что способствует формированию внутренней, а не навязанной, нравственной позиции.

Помимо этих программ, важно отметить роль познавательной коллективной деятельности как системообразующего вида деятельности, способствующего освоению традиций и ценностей русской народной культуры. Совместные православные праздники (например, Масленица) помогают детям уважать традиции своего народа, нравственные нормы христианской морали и развивать творческие способности, формируя понятие о русской традиционной культуре как основе духовно-нравственной ориентации. Библиотеки России также ведут большую работу по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию, используя поэтические произведения и другие культурные формы.

Таким образом, современные программы нравственного воспитания в России, ориентированные на ФГОС, представляют собой мощный ресурс для формирования высоконравственной личности. Интеграция этих ��рограмм с принципами и методами позитивной педагогики позволяет создать более глубокий, эмоционально насыщенный и эффективный процесс воспитания, способствующий развитию внутренней мотивации к нравственному поведению и позитивному восприятию мира.

Глава 3. Диагностика уровня нравственной воспитанности младших школьников

Критерии и показатели нравственной воспитанности младших школьников

В педагогике проблема диагностики нравственной воспитанности обучающихся является одной из наиболее актуальных, особенно в свете необходимости воспитания нравственного человека, гражданина и патриота. Прежде чем говорить о методиках, необходимо четко определить, что именно мы диагностируем. Воспитанность, по определению Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова, — это уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью сформированности общественно значимых качеств. Это означает, что нравственный человек не только знает, «что такое хорошо», но и верит в это, и, что самое главное, действует в соответствии с этими знаниями и убеждениями.

Для объективной оценки нравственной воспитанности выделяют три основных критерия:

1. Когнитивный критерий (знаниевый): Отражает уровень сформированности нравственного сознания.
   • Показатели:
     • Понимание нравственных понятий: Насколько ребенок четко и правильно понимает такие категории, как «добро», «зло», «дружба», «справедливость», «честность», «милосердие», «долг».
     • Знание нравственных норм и правил: Осознание общепринятых правил поведения в различных ситуациях (в школе, дома, в общественном месте).
     • Способность к нравственной оценке: Умение анализировать поступки (свои и чужие) с точки зрения морали, аргументировать свою позицию.
     • Наличие нравственного идеала: Понимание обучающимся необходимости иметь нравственный идеал, его направленность (например, на конкретного человека, собирательный образ, абстрактные ценности).
2. Эмоционально-мотивационный критерий (чувственный): Характеризует глубину переживаний и внутреннюю готовность действовать нравственно.
   • Показатели:
     • Нравственные чувства: Способность переживать сочувствие, сострадание, стыд, радость за других, чувство долга, патриотические чувства.
     • Мотивация нравственного поведения: Внутреннее стремление поступать правильно не из страха наказания или желания поощрения, а по внутренним убеждениям.
     • Нравственная самооценка: Адекватная оценка своих нравственных качеств и поступков. Высокая, но не завышенная, устойчивая нравственная мотивация.
3. Поведенческий критерий (деятельностный): Отражает реальное проявление нравственных качеств в действиях и поступках.
   • Показатели:
     • Отношение к обществу (патриотизм): Проявление любви к Родине, уважения к ее истории, культуре, символам. Готовность участвовать в общественно значимых делах.
     • Отношение к умственному труду: Ответственность, добросовестность, старательность в учебе, стремление к знаниям.
     • Отношение к физическому труду: Аккуратность, бережливость, готовность к помощи в бытовых делах, уважение к труду других.
     • Отношение к людям (проявление нравственных качеств): Вежливость, тактичность, отзывчивость, бескорыстность, умение сотрудничать, разрешать конфликты мирным путем.
     • Саморегуляция личности (самодисциплина): Умение контролировать свои эмоции и поступки, соблюдать порядок, выполнять обещания.

Эти критерии и показатели служат основой для разработки и применения различных диагностических методик, позволяя педагогам получить комплексное представление об уровне нравственной воспитанности младших школьников и скорректировать воспитательную работу.

Обзор и анализ диагностических методик для младших школьников

Для эффективного нравственного воспитания необходимо регулярно проводить диагностику, которая представляет собой общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. В контексте школьной диагностики это совокупность методов и методик для всестороннего исследования ученика в системе педагогических отношений. Рассмотрим наиболее распространенные и зарекомендовавшие себя методики для младших школьников.

1. Методика М.И. Шиловой для диагностики уровня воспитанности младших школьников.
   • Сущность: Это одна из наиболее известных и широко применяемых методик, основанная на экспертной оценке педагога. Она включает оценку по пяти ключевым показателям, которые отражают различные аспекты нравственной воспитанности.
   • Показатели оценки:
     1. Отношение к обществу (патриотизм).
     2. Отношение к умственному труду.
     3. Отношение к физическому труду.
     4. Отношение к людям (проявление нравственных качеств).
     5. Саморегуляция личности (самодисциплина).
   • Принцип оценки: Каждый показатель оценивается по определенной шкале (например, от 1 до 5 баллов), где 5 баллов – высокий уровень сформированности, 1 балл – низкий. Суммарный балл по всем показателям позволяет определить общий уровень воспитанности.
   • Преимущества: Комплексность, охват различных сфер проявления нравственности, относительная простота в применении для классного руководителя.
   • Недостатки: Субъективность оценки педагога.
2. Методика Н.П. Капустина.
   • Сущность: Эта методика направлена на оценку сформированности нравственных качеств через наблюдение за поведением учащихся в различных ситуациях, а также через анализ их ответов на проблемные вопросы и дилеммы. Она может включать как индивидуальные беседы, так и групповые задания.
   • Акцент: Часто акцентируется на оценке таких качеств, как ответственность, дисциплина, коллективизм, гуманность.
3. Методика «Сделаем вместе» Р.Р. Калининой.
   • Сущность: Ориентирована на диагностику способности к сотрудничеству, взаимопомощи, эмпатии в процессе совместной деятельности. Могут быть использованы игровые ситуации, где дети должны вместе решить какую-либо задачу.
   • Принцип: Наблюдение за взаимодействием детей, анализ их ролей в группе, готовности прийти на помощь, умения договариваться.
4. Анкета «Нравственные понятия» (для выявления уровня развития духовно-нравственных качеств).
   • Сущность: Эта анкета направлена на выявление когнитивного компонента нравственной воспитанности – понимания детьми ключевых нравственных понятий.
   • Примеры вопросов: Детям предлагается объяснить, что такое «дружба», «зло», «добро», «счастье», «любовь», «милосердие», «мудрость», «вина», «душа».
   • Интерпретация результатов:
     • Первоклассникам обычно проще объяснить понятия «дружба», «зло», «добро», «счастье», «любовь» и труднее — «милосердие», «мудрость», «вина», «душа».
     • Понимание дружбы у первоклассников часто сводится к конкретным проявлениям («люди дружат между собой», «это хорошо», «это весело», «не ссорятся», «уважают», «помогают»).
     • Добро воспринимается как активное действие («когда делают добрые дела», «всем помогаешь», «всех защищаешь», «когда не дерутся», «когда всем уступаешь»).
5. Методическое пособие С.Л. Фроловой по программе диагностики уровней сформированности нравственных идеалов обучающихся.
   • Сущность: Направлена на исследование наиболее сложного аспекта нравственного сознания – наличия и характера нравственного идеала.
   • Критерии оценки: Включают понимание обучающимся необходимости иметь нравственный идеал и направленность идеала (на конкретных личностей, обобщенные образы, абстрактные ценности).

Важно отметить, что уровень нравственной самооценки и устойчивой нравственной мотивации у первоклассников может быть достаточно высоким. Это подтверждает, что младший школьный возраст является сенситивным для формирования этих качеств, и задача педагога – не упустить этот момент, подкрепляя и развивая их.

Практические рекомендации по проведению диагностики и анализу результатов

Проведение диагностики нравственной воспитанности младших школьников – это не самоцель, а инструмент для совершенствования воспитательной работы. Чтобы диагностика была максимально полезной и информативной, необходимо следовать четким практическим рекомендациям.

1. Подготовка к диагностике

• Определение цели: Четко сформулируйте, что именно вы хотите узнать. Например, выявить уровень понимания конкретных нравственных норм, оценить динамику развития эмпатии или проанализировать проявления ответственности в классе.
• Выбор методик: Исходя из цели, выберите 2–3 наиболее подходящие методики (например, методика М.И. Шиловой для общей оценки, анкета «Нравственные понятия» для когнитивного компонента и методика Р.Р. Калининой для поведенческого). Избегайте избыточного количества, чтобы не перегружать детей и себя.
• Создание доверительной атмосферы: Перед началом диагностики объясните детям ее цель в доступной форме, подчеркните, что здесь нет «правильных» или «неправильных» ответов, что это поможет учителю лучше понять их и сделать уроки и внеклассные мероприятия интереснее. Избегайте формулировок, которые могут вызвать тревогу или страх оценки.

2. Проведение диагностического процесса

• Систематичность: Диагностика должна проводиться не одноразово, а систематически (например, в начале и в конце учебного года, или по завершении крупного воспитательного проекта). Это позволит отследить динамику развития.
• Разнообразие форм: Используйте различные форматы: индивидуальные беседы, групповые задания, анкеты (для старших младших школьников), игровые ситуации, проективные методики.
• Наблюдение: Активно используйте метод педагогического наблюдения в естественных условиях – на уроках, переменах, во внеурочной деятельности. Ведите краткие записи о поведении детей в различных ситуациях, их взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Это дополняет данные, полученные с помощью формальных методик.
• Привлечение родителей: Включите родителей в процесс, предложив им анкеты или беседы о поведении ребенка дома, его интересах и ценностях. Это даст более полную картину.

3. Сбор и анализ данных

• Фиксация результатов: Аккуратно фиксируйте все полученные данные. Для количественных методик (например, М.И. Шиловой) создайте таблицы, в которые будете заносить баллы по каждому показателю для каждого ученика.
• Качественный анализ: Для анкет с открытыми вопросами («Нравственные понятия») проводите качественный анализ ответов. Группируйте ответы по схожим категориям, выявляйте преобладающие тенденции, отмечайте уникальные и глубокие суждения.
• Сравнительный анализ: Сравнивайте результаты разных диагностических срезов (например, начало и конец года), чтобы увидеть динамику. Сравнивайте индивидуальные результаты с общеклассными показателями, но избегайте прямых сравнений между детьми вслух.
• Выявление сильных сторон: Обязательно фиксируйте и сильные стороны каждого ребенка, его достижения в нравственном развитии. Это основа для применения принципов позитивной педагогики и создания ситуаций успеха.

4. Использование результатов для коррекции и совершенствования воспитательной работы

• Индивидуализация: На основе полученных данных разработайте индивидуальные траектории поддержки для тех детей, которые испытывают трудности в нравственном развитии.
• Коррекция программ: Внесите изменения в свою воспитательную программу, акцентируя внимание на тех аспектах, которые оказались недостаточно сформированными. Например, если дети плохо понимают «милосердие», включите больше бесед, примеров из литературы и практических заданий на эту тему.
• Применение принципов позитивной педагогики: Активно используйте «метод успешности», «позитивную поддержку», «принцип зеркала» для преодоления выявленных трудностей. Например, если ребенок проявляет агрессию, не только объясните ему недопустимость такого поведения, но и создайте условия, где он сможет проявить себя с позитивной стороны, получить одобрение и почувствовать себя успешным в конструктивной деятельности.

Следуя этим рекомендациям, педагог сможет не только эффективно диагностировать уровень нравственной воспитанности, но и превратить этот процесс в мощный инструмент для целенаправленного и системного формирования высоконравственной личности младшего школьника.

Заключение

Нравственное воспитание младших школьников – это задача не просто актуальная, но и стратегически важная для будущего российского общества. Современные социоэкономические трансформации, рост влияния материальных ценностей и виртуального пространства ставят перед педагогикой новые вызовы, требуя инновационных подходов к формированию нравственного стержня личности. В этом контексте позитивная педагогика, ориентированная на раскрытие внутреннего потенциала ребенка, его сильных сторон и формирование оптимистического мировоззрения, выступает как мощный и эффективный методологический фундамент.

Проведенный анализ подтверждает, что младший школьный возраст является сенситивным периодом для нравственного развития, когда формируются ключевые ценностные ориентации, усваиваются этические нормы и развивается внутренний нравственный самоконтроль. В это время закладываются основы гражданской идентичности и мировоззрения, что подчеркивает особую ответственность начальной школы и необходимость системного подхода к воспитанию.

Позитивная педагогика, базирующаяся на принципах позитивной психологии, предлагает глубокое понимание процесса формирования нравственности. Ее ключевые принципы – ненасилие, позитивность, «Я-сообщения», принцип зеркала, обратной связи, не сравнения, ответственности и личного примера – создают благоприятную атмосферу для развития доброты, эмпатии и проактивной жизненной позиции. Методы успешности, эффективности усилий, результативности, а также приемы «помощи друга» и «позитивной перспективы» позволяют целенаправленно создавать ситуации успеха, формируя у детей веру в себя и свои возможности, что является основой для устойчивого нравственного поведения.

Современные образовательные программы и проекты, такие как «Орлята России», «Киноуроки в школах России» и курс «Разговоры о важном», полностью соответствуют требованиям ФГОС НОО и могут быть обогащены и усилены интеграцией принципов позитивной педагогики. Они предоставляют уникальные платформы для формирования духовно-нравственных ценностей через коллективную творческую деятельность, примеры героев и осмысленный диалог.

Важнейшим компонентом эффективного нравственного воспитания является диагностика. Определение четких критериев (когнитивного, эмоционально-мотивационного, поведенческого) и использование разнообразных методик (М.И. Шиловой, Н.П. Капустина, Р.Р. Калининой, анкета «Нравственные понятия») позволяют педагогам получить объективную картину уровня нравственной воспитанности. Грамотный анализ результатов диагностики дает возможность выявлять проблемные зоны, корректировать воспитательную работу и индивидуализировать подход к каждому ребенку.

Рекомендации для педагогов:

1. Систематически интегрировать принципы позитивной педагогики в повседневную урочную и внеурочную деятельность, фокусируясь на сильных сторонах каждого ребенка и создании ситуаций успеха.
2. Активно использовать современные воспитательные программы («Орлята России», «Киноуроки в школах России», «Разговоры о важном»), адаптируя их содержание и методы с учетом индивидуальных особенностей класса и принципов позитивной педагогики.
3. Развивать компетенции в области диагностики нравственной воспитанности, регулярно применяя валидные методики и используя полученные данные для персонализации воспитательной работы.
4. Собственным примером демонстрировать высокие нравственные качества, поскольку личный пример учителя является одним из самых мощных факторов влияния на младших школьников.
5. Создавать в классе атмосферу доверия, поддержки и сотрудничества, где каждый ребенок чувствует себя в безопасности, имеет возможность выражать свои мысли и чувства, учиться на ошибках и развивать эмпатию.
6. Активно взаимодействовать с родителями, привлекая их к совместной работе по нравственному воспитанию, транслируя им принципы позитивной педагогики и предоставляя конструктивную обратную связь.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой комплексных программ нравствен��ого воспитания, полностью основанных на принципах позитивной педагогики, а также с проведением лонгитюдных исследований по оценке долгосрочной эффективности таких программ. Изучение влияния позитивной педагогики на формирование конкретных нравственных качеств (например, милосердия, ответственности за экологию) и ее адаптация для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, также представляют значительный научный интерес.

Применение позитивной педагогики в нравственном воспитании младших школьников – это не просто модный тренд, а осознанный выбор в пользу гуманистического, развивающего подхода, который позволяет формировать не только нравственно устойчивую, но и счастливую, оптимистичную личность, способную к созиданию и гармоничному взаимодействию с миром.

Список использованной литературы

1. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М. : АСТ, Прайм-Еврознак, 2009.
2. Волков Е. В. Развитие критического мышления. М., 2004.
3. Воронов В. В. Современная технология воспитания. М. : Школьная Пресса, 2000.
4. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 6: Научное наследие. М. : Педагогика, 1984.
5. Гликман И. З. Теория и методика воспитания. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
6. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. СПб., 2006.
7. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М. : Знание, 1991.
8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1977.
9. Леонтьев А. Н. Философия психологии: Из научного наследия / под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М. : Изд-во МГУ, 1994.
10. Лиходей Н. В. Программа воспитательной работы с классом. М. : ТЕИС, 2007.
11. Лобсанг Рампа Т. За пределами 1/10. Киев : София, 2004.
12. Макаренко А. С. О воспитании. М. : Политиздат, 1990.
13. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии. СПб. : Речь, 2001.
14. Немов Р. С. Психология. Т. 2. М. : ВЛАДОС, 2003.
15. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М. : Просвещение, 2005.
16. Панкратов В. Н. Психотехнология управления собой (практическое руководство). М. : Сфера, 2008.
17. Пономарев Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. С. 67.
18. Психология / под ред. А. А. Крылова. М. : Проспект, 2008.
19. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М. : Народное образование, 1998.
20. Нравственное воспитание. URL: https://uchebana5.ru/ (дата обращения: 27.10.2025).
21. 3 методики диагностики уровня воспитанности младших школьников. Методическая разработка. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2019/05/22/3-metodiki-diagnostiki-urovnya-vospitannosti-mladshih (дата обращения: 27.10.2025).
22. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования — Пути реализации Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. URL: https://studwood.ru/201416/pedagogika/federalnyy_gosudarstvennyy_obrazovatelnyy_standart_nachalnogo_obschego_obrazovaniya_puti_realizatsii_programmy_duhovno-nravstvennogo_razvitiya_vospitaniya_obuchayuschihsya_na_stupeni_nachalnogo_obschego_obrazovaniya (дата обращения: 27.10.2025).
23. ФГОС Начальное общее образование. URL: https://fg.ru/fgos/fgos_noo (дата обращения: 27.10.2025).
24. Требования ФГОС к духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся в начальной школе. URL: https://infourok.ru/trebovaniya-fgos-k-duhovno-nravstvennomu-razvitiyu-i-vospitaniyu-uchaschihsya-v-nachalnoy-shkole-2114227.html (дата обращения: 27.10.2025).
25. Нравственное воспитание. URL: https://gbdou39.ru/nravstvennoe-vospitanie (дата обращения: 27.10.2025).
26. Позитивная педагогика. Область знаний: воспитательная работа. URL: https://doc4web.ru/pedagogika/pozitivnaya-pedagogika (дата обращения: 27.10.2025).
27. Нравственное воспитание лекция. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/10/16/nravstvennoe-vospitanie-lektsiya (дата обращения: 27.10.2025).
28. ФГОС общего образования духовно-нравственного воспитания. Презентация к уроку. URL: https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-na-temu-fgos-obschego-obrazovaniya-duhovno-nravstvennogo-vospitaniya-2244222.html (дата обращения: 27.10.2025).
29. Нравственное воспитание: понятие, сущность, задачи // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/112/28552/ (дата обращения: 27.10.2025).
30. Диагностика нравственной воспитанности обучающихся: практико-ориентированный подход. URL: https://asou-mo.ru/images/docs/diagnostika-nravstvennoj-vospitannosti.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
31. Диагностика уровня воспитанности по методике М.И.Шиловой. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2017/01/05/diagnostika-urovnya-vospitannosti-po-metodike-mishilovoy (дата обращения: 27.10.2025).
32. Методы и методики диагностики воспитанности младших школьников. URL: https://infourok.ru/metodi-i-metodiki-diagnostiki-vospitannosti-mladshih-shkolnikov-1555024.html (дата обращения: 27.10.2025).
33. Тема 1.1. Психолого-педагогические основы позитивного воспитания и развития позитивного мышления ребенка в семье. URL: https://edu.altgppu.ru/course/view.php?id=324 (дата обращения: 27.10.2025).
34. Педагогический опыт «Духовно-нравственное воспитание младших школьников» (1-4 класс). URL: https://infourok.ru/pedagogicheskiy-opitduhovno-nravstvennoe-vospitanie-mladshih-shkolnikov1-klass-4361817.html (дата обращения: 27.10.2025).
35. Программа воспитательной работы в начальной школе (1 – 4 классы) «Духовно-нравственное воспитание младших школьников в рамках ФГОС». URL: https://infourok.ru/programma-vospitatelnoy-raboti-v-nachalnoy-shkole-1-4-klassi-duhovno-nravstvennoe-vospitanie-mladshih-shkolnikov-v-ramkah-fgos-4700057.html (дата обращения: 27.10.2025).
36. Программа духовно-нравственного воспитания младших школьников «С чего начинается Родина». URL: https://shkola43-ykt.ru/upload/file/2019/02/19/Программа_духовно-нравственного_воспитания.docx (дата обращения: 27.10.2025).
37. ОСНОВЫ ПОЗИТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ДИДАКТИКА ОПТИМИЗМА КАК АВТОРСКОЕ НАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ: ОБОСНОВАНИЕ НОВОЙ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46424606 (дата обращения: 27.10.2025).
38. «программа нравственного воспитания младших школьников». URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2014/07/01/programma-nravstvennogo-vospitaniya (дата обращения: 27.10.2025).
39. Педагогические условия нравственного воспитания младшего школьника (на примере СОШ №1 г. Петропавлов). URL: https://studentus.pro/pedagogika/pedagogicheskie-usloviya-nravstvennogo-vospitaniya-mladshego-shkolnika-na-primere-sosh-1-g-petropavlov (дата обращения: 27.10.2025).
40. ПОЗИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА. URL: https://researchgate.net/publication/348749830_POZITIVNAA_PSIHOLOGIA_I_PEDAGOGIKA (дата обращения: 27.10.2025).
41. Программа духовно-нравственного воспитания младших школьников «Мы — будущее России». URL: https://infourok.ru/programma-duhovno-nravstvennogo-vospitaniya-mladshih-shkolnikov-mi-buduschee-rossii-2923058.html (дата обращения: 27.10.2025).
42. Опыт работы «формирование нравственного воспитания младших школьников в УВП через социальную компетентность». URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2017/01/21/opyt-raboty-formirovanie-nravstvennogo-vospitaniya (дата обращения: 27.10.2025).
43. Формирование нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения. URL: https://portal.bspu.by/wp-content/uploads/2021/05/Формирование-нравственных-качеств-младших-школьников-на-уроках-литературного-чтения.docx (дата обращения: 27.10.2025).
44. I Форум по обмену эффективными практиками реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования в субъектах Российской Федерации. URL: https://irr.org.ru/novosti-i-meropriyatiya/novosti/i-forum-po-obmenu-effektivnymi-praktikami-realizacii-federalnoj-obrazovatelnoj-programmy-doshkolnogo-obrazovaniya-v-subektah-rossijskoj-federacii.html (дата обращения: 27.10.2025).
45. Доклад «Взаимосвязь физического воспитания и трудового развития дошкольников». URL: https://infourok.ru/doklad-vzaimosvyaz-fizicheskogo-vospitaniya-i-trudovogo-razvitiya-doshkolnikov-5838048.html (дата обращения: 27.10.2025).
46. Будущее строят школьники. Впервые старшеклассники присоединились к программе АСИ и «Росатома» для помощи сверстникам с инвалидностью. URL: https://asi.ru/news/2025/10/17/shkolniki-asi-rosatom (дата обращения: 27.10.2025).
47. Фестиваль «С чего начинается Родина? Лучшие практики библиотек РФ, обслуживающих детей, по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию». URL: https://rgdb.ru/professionalam/novosti/10355-festival-s-chego-nachinaetsya-rodina-luchshie-praktiki-bibliotek-rf-obsluzhivayushchikh-detej-po-patrioticheskomu-i-dukhovno-nravstvennomu-vospitaniyu (дата обращения: 27.10.2025).
48. В Научной библиотеке ПетрГУ состоялся показ фильма «Родины солдат». URL: https://petrsu.ru/news/2025/10/24/v_nauchnoy_biblioteke_p_198525 (дата обращения: 27.10.2025).