Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ 6
1.1. Современные подходы к организации взаимодействия родителей и учителей 6
1.2. Специфика взаимодействия школы с родителями в соответствии с требованиями ФГОС 12
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РОЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
2.1. Роль взаимодействия педагога и семьи в процессе воспитания ребенка 18
2.2. Формы и методы взаимодействия педагога с семьями учеников 19
2.3. Требования к поведению учителя при установлении им контактов с родителями учащихся 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26
Содержание
Выдержка из текста
Вместе с тем, сложность и важность проблем взаимодействия работы школы с родителями, особенно – с учетом специфики взаимодействия в соответствии с требованиями ФГОС, требует продолжения исследований и совершенствования взаимодействия школы с родителями.
2) проанализировать и представить теоретические аспекты по вопросы исследования; для диагностики успешного сотрудничества учителей и родителей в воспитании младших школьников, и на этой основе разработать специальную программу.
Только согласованные действия учителей и родителей пойдут на пользу ребенку. Поэтому в треугольнике «семья — ребенок — школа» очень важно наладить добрые, доверительные отношения.И если отношения крепкие, то это очень прочная фигура, а несовпадения и разногласия приводят к ухудшению взаимодействия и взаимопонимания всех «сторон».
Методологической и теоретической основой исследования являются системный подход [Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков]; деятельностный подход [С.Л.Рубинштейн А.Н.Леонтьев]; принцип субъектности [А.В.Петровский, В.А. Петровский];
Методологической и теоретической основой исследования являются системный подход [Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков]; деятельностный подход [С.Л.Рубинштейн А.Н.Леонтьев]; принцип субъектности [А.В.Петровский, В.А. Петровский];
Методологической и теоретической основой исследования являются системный подход [Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков]; деятельностный подход [С.Л.Рубинштейн А.Н.Леонтьев]; принцип субъектности [А.В.Петровский, В.А. Петровский];
В то же время, несмотря на достаточное количество публикаций, посвященных эстетическому воспитанию, поиск эффективных методов и средств формирования эстетического вкуса детей младшего школьного возраста в современной педагогике и психологии остается актуальным. Это определило проблему исследования: каковы особенности и эффективность педагогических условий формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях взаимодействия учителя с родителями.
В последние годы учителя, родители стали чаще говорить о трудностях адаптации детей к условиям школьного обучения. И это не голословные заявления, а реальный факт. Выявлено, что проблемы обучения – это следствие не столько внешних условий (недостаточно квалифицированные учителя, переполненные классы), сколько внутренних, отражающих особенности развития …………
В последние годы учителя, родители стали чаще говорить о трудностях адаптации детей к условиям школьного обучения. Выявлено, что проблемы обучения – это следствие не столько внешних условий (недостаточно квалифицированные учителя, пере-полненные классы), сколько внутренних, отражающих особенности развития детей, поступающих в школу.
Организовать совместную деятельность традиционно считается педагогической идеей, обозначенной в литературе, как «связь с родителями», «работа с родителями», из формулировки «семья и школа. Коренные изменения в образовании, становление обновленной школы, демократичной, открытой, гуманной, развивающейся, требуют нового осмысления проблемы сотрудничества, совместной деятельности с родителями.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании». – Ст.44.
2. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Школа. — 2012. — № 9. — С. 52 — 58.
3. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Младший школьник: обучение и развитие.– Ярославль: Академия, 2011. — 114 с.
4. Белова C.B. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования: Монография. — М.: АПК и ППРО, 2006. – С.74.
5. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса // Материалы научно-практической конференции. — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. – С.17.
6. Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию школьного образовательного учреждений и родителей / Т.Н Доронова, Г.В Глушкова, Т.И Гризик. — М.: Просвещение, 2012. – С.14.
7. Кротова Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога школьного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников: автореф. дис. . канд. пед. наук. – М., 2015. – С. 21.
8. Кузнецова Е.Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя школьной образовательной организации // Школа. — 2009. — № 4. — С.16.
9. Малаева Е.В. Конструктивное планирование // Школа. — 2012. — № 3. — С. 24.
10. Смирнова Е.О. Программа воспитания и развития детей младшего школьного возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. – С.28.
11. Соколюк Н.В. Родительство в условиях современного кризиса семьи.- электрон.дан. – Режим доступа: http://www.isras.ru/ index.php
список литературы