Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ 6
1.1. Современные подходы к организации взаимодействия родителей и учителей 6
1.2. Специфика взаимодействия школы с родителями в соответствии с требованиями ФГОС 12
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РОЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
2.1. Роль взаимодействия педагога и семьи в процессе воспитания ребенка 18
2.2. Формы и методы взаимодействия педагога с семьями учеников 19
2.3. Требования к поведению учителя при установлении им контактов с родителями учащихся 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данной работы связана с тем, что одной из основных задач школьного учреждения, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между учителями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.
Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.
Семья и школа — два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Непонимание между семьёй и школой всей тяжестью ложится на ребенка. По этой причине учителя очень часто испытывают большие трудности в общении с родителями.
Важная задача школы — изменить такое положение, заинтересовать родителей в совместной работе, создать единое пространство развития ребенка в семье и школе, сделать родителей участниками образовательного процесса. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в школе – важнейшее условие, способствующее его личностно-социальному развитию.
Изучением проблемы взаимодействия семьи и школы в разное время занимались В.Р. Беспалова, П.П. Блонский, Е.А. Радина, П.М. Саморукова, З.И.Теплова, А.И.Остроухова, Т.Н. Доронова и другие педагоги.
Исследования последних лет были посвящены изучению:
— взаимодействия педагогов и родителей как условия профилактики социальной дезаптации (О.В. Огороднова);
— педагогических условий включения родителей в планирование образовательного процесса;
— формирования родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и школы (Л.Р. Миронова).
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема взаимодействия школы и семьи актуальна на протяжении многих лет, так как эта проблема включает в себя несколько аспектов:
— приоритетность общественного и семейного воспитания;
— взаимоотношения родителей и детей;
— взаимоотношения учителей и родителей.
Вместе с тем, сложность и важность проблем взаимодействия работы школы с родителями, особенно – с учетом специфики взаимодействия в соответствии с требованиями ФГОС, требует продолжения исследований и совершенствования взаимодействия школы с родителями.
Объект исследования: система работы школы с семьей.
Предмет исследования: нравственные отношения учителей с родителями.
Цель данного исследования состоит в анализе нравственных аспектов отношений учителя и родителей учащегося.
Основные задачи исследования:
— исследовать современные подходы к организации взаимодействия родителей и учителей;
— изучить специфику взаимодействия школы с родителями в соответствии с требованиями ФГОС;
— исследовать роль взаимодействия педагога и семьи в процессе воспитания ребенка;
— рассмотреть формы и методы взаимодействия педагога с семьями учеников;
— выявить требования к поведению учителя при установлении им контактов с родителями учащихся.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов:
— теоретические: анализ литературы, систематизация, обобщение;
— эмпирические: описательный качественно-количественный анализ.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании». – Ст.44.
2. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Школа. — 2012. — № 9. — С. 52 — 58.
3. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Младший школьник: обучение и развитие.– Ярославль: Академия, 2011. — 114 с.
4. Белова C.B. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования: Монография. — М.: АПК и ППРО, 2006. – С.74.
5. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса // Материалы научно-практической конференции. — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. – С.17.
6. Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию школьного образовательного учреждений и родителей / Т.Н Доронова, Г.В Глушкова, Т.И Гризик. — М.: Просвещение, 2012. – С.14.
7. Кротова Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога школьного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников: автореф. дис. . канд. пед. наук. – М., 2015. – С. 21.
8. Кузнецова Е.Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя школьной образовательной организации // Школа. — 2009. — № 4. — С.16.
9. Малаева Е.В. Конструктивное планирование // Школа. — 2012. — № 3. — С. 24.
10. Смирнова Е.О. Программа воспитания и развития детей младшего школьного возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. – С.28.
11. Соколюк Н.В. Родительство в условиях современного кризиса семьи.- электрон.дан. – Режим доступа: http://www.isras.ru/ index.php