Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава I. Психолого-педагогические основы организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников 7
1.1. Исследование в учебной деятельности 7
1.2 Младший школьник как исследователь 16
Глава II. Методика организации и обучения младших школьников проектно-исследовательской деятельности на уроках математики 26
2.1. Возможности начального курса математики для организации проектно-исследовательской деятельности 26
2.2 Этапы обучения проектно-исследовательской деятельности на уроках математики 36
2.3. Методика организации и проведения эксперимента 46
Литература 59
Приложение
1. Опросник Е. Туник (констатирующий и контрольный этапы исследования) 64
Приложение
2. Дневник времени 67
Выдержка из текста
Введение
Значимость преподавания различных школьных дисциплин в инновационном ключе в последние десятилетия стабильно растет. Причина тому — насущная потребность использования новых побудительных методов обучения младших школьников. В контексте современных тенденций общественного развития становится чрезвычайно важным думать и действовать самостоятельно, вырабатывать оригинальные и творческие решения как ранее известных, так и новых задач, стоящих перед наукой, техникой, обществом. Это, безусловно, сказывается на многих факторах, в том числе и на методике преподавания. Из теоретической науки математика в наши дни приобретает все большее прикладное значение. Она обеспечивает своим научным аппаратом такие передовые отрасли, как создание новейших информационных технологий, научно — исследовательская деятельность, проектирование, экономическое моделирование и многие другие.
На сегодняшний день основная цель обучения математике в школе — формирование у учащихся способности логически мыслить, строить алгоритм рационального действия, делать выводы и умозаключения — все то, что можно реально использовать в жизни, деятельности и творчестве. Кроме того, в наши дни назрела необходимость в творчески, нестандартно мыслящих людях, способных находить оригинальные решения и разрабатывать уникальные технологии. В настоящее время мы нуждаемся в новой методике получения знаний и навыков, позволяющих выйти на новый уровень достижений в отраслях, где широко используется математический аппарат. Ее достижение предполагает, прежде всего, развитие у школьников достаточно высокого уровня исследовательской компетенции при одновременном формировании и совершенствовании личности ребенка, способной не только к дальнейшему самообразованию в изучении математики, но и к использованию полученных знаний для решения важных жизненных проблем.
В свете современных требований к обучению математике мы наблюдаем, как меняется статус и обучаемого, и преподавателя, которые переходят от схемы учитель – ученик к технологии личностно-ориентированного обучения в плотном сотрудничестве.
Новый подход, основанный на развитии практических умений и навыков, соответствует типу мышления нового поколения, воспитанного в обществе развитых информационных технологий.
Новая форма обучения направлена на самостоятельный поиск учащимися новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательную и целенаправленную постановку перед ними познавательных проблем, разрешая которые, они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, такая форма обучения вырабатывает новый образ мысли и действия, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, такой вид обучения способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает личностные качества учеников.
Математика зачастую давалась ребенку нелегко. Сейчас же, когда информационные коммуникации стали частью жизни каждого человека, а развитие исследований в различных отраслях науки и техники широко популяризируют в детской литературе и СМИ, большинство детей выказывают заинтересованность в изучении данного предмета. При условии грамотной, эффективной методики преподавания, сочетающей в себе элементы игры и познания, и демонстрирующей широкое практическое применение полученных результатов, мотивация школьников к изучению математики заметно возрастает.
Одной из таких методик является проектно-исследовательская деятельность — система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению различных проблем и нестандартных ситуаций, построенных на содержании изучаемого материала. Проектно-исследовательская деятельность используется как на стадии введения нового учебного материала, так и на стадии его закрепления в процессе решения практических задач на разных этапах обучения школьников. Кроме того, творческая атмосфера создает особый настрой, позволяющий ученикам чувствовать себя свободно, и тем самым проявлять спонтанность, изобретательность, дух коллективизма и сотрудничества и прочие необходимые современному человеку качества.
Актуальность исследования состоит в рассмотрении технологий использования метода проекта в педагогической практике с целью развития основ проектно-исследовательской деятельности, на примере уроков математики в средней общеобразовательной школе.
Объект исследования: проектно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики.
Предмет исследования: проект, как средство развития проектно — исследовательской деятельности младших школьников на уроках математики.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику применения проекта с целью развития проектно-исследовательская деятельности младших школьников на уроках математики.
Методы исследования:
- теоретические: изучение истории вопроса по проблеме исследования, анализ педагогической литературы;
- эмпирические: проведение бесед, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.
Проблема организации проектной деятельности на уроках математики в начальной школе, является новой для современного отечественного психолого-педагогического знания.
Гипотеза исследования основывается на том, что процесс развития творческой и мыслительной активности младших школьников может быть более успешным и эффективным, если в ходе учебного процесса на уроках математики будет использоваться проектно-исследовательская деятельность.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи:
1. Изучить особенности младшего школьника как исследователя в контексте психолого-педагогического анализа.
2. Раскрыть сущностную и содержательную характеристику понятия проекта, как актуального метода обучения в начальной школе.
3. Теоретически обосновать роль проектного обучения математике в свете новых стандартов образования в рамках специфики преподавания данного предмета учащимся младших классов.
4. Апробировать методику творческих заданий в коллективе учащихся младших классов, в целях повышения эффективности учебного процесса.
Новизна:
Содержание, этапы, организация проектно – исследовательской деятельности на уроках математики.
Структура работы: данная работа включает в себя введение, основную часть, заключение, список литературы.
Список использованной литературы
Литература
1. Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. Сост. Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович А. В Обухова, Л. Ф. // Исследовательская работа школьников. — М., 2012. — с. 34-43.
2. Андрущенко, Т.Ю., Карабекова, Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения. — Вопросы психологии.- 2003. — № 1.
3. Аргинская, И.И., Бененсон, И.П., Итина, Л.С. Математика. Учебник для 1 класса. – Самара: «Учебная литература», , 2013. — 186 с.
4. Аргинская, И.И., Ивановская, Е.И. Кормишина, С.И. Математика. Учебник для 4 класса. В двух частях. Ч. 1. — Самара: «Учебная литература», издательство Федоров, 2013. — 144 с.
5. Аргинская, И.И. Математика. 2 класс. – Самара: «Учебная литература», издательство Федоров, 2013. — 128 с.
6. Арестова, О.Н. Развитие представлений о роли мотивации в мыслительной деятельности в школе // Методология и история психологии.- М., 2009.
7. Бененсон, И.П. Математика. 2-4 классы. Тетрадь для индивидуальных работ. – М.: ЦОР, 2004. – 48 с.
8. Бузарова, Е.А., Четыз, Т.Н. К вопросу о формах организации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия
3. Педагогика и психология. – 2008. – Вып. 5. – С. 31-43.
9. Ванцян, А.Г. Математика, 1 класс. — Самара: «Учебная литература», издательство Федоров, 2009. — 112 с.
10. Веракса, Н. Формирование единых временных представлений // Дошкольное воспитание, 1976. — № 5. — С. 46-48.
11. Волков, Б.С. Психология младшего школьника.- М.: Владос, 2013.
12. Волкова, С.И. Математика. 1-4 классы. Контрольные работы. – М.: Просвещение, 2014. – 80 с.
13. Всероссийская конференция «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков». Дубна, сентябрь 2000. – М.: МЦМНО, 2000. – 664 с.
14. Выготский, Л.С. Детская психология. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
15. Гельфман, Д. Г., Подстригич, А. Г., Цымбал, С. II. Теория и методика обучения математике. — Томск: Изд-во ТГПУ, 2009. -56с.
16. Головей, Л.А. Рыбалко Е.Ф.Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2010.
17. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения – М.: Директ-Медиа, 2008.
18. Давыдов, В.В. Психология развития: Энциклопедический словарь Под ред. Петровского А.В.; Венгера А.Л.; ред.-сост. Карпенко Л.А. М., 2009. -176 с.
19. Детская психодиагностика: Практические занятия: Методические указания. – Ярославль: издательство института «Открытое общество», 2003.
20. Додонова, Н.Г. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики. Электронные источники, режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/uchebno-issledovatelskaya-deyatelnost-mladshikh-shkolnikov-na-urokakh-m
21. Дробышев, Ю.А. Олимпиады по математике: 1-4 классы. – М.: Экзамен, 2013. – 144 с.
22. Дубровина, Т.А.. Младший школьник: развитие познавательных способностей. — М.: Просвещение, 2010.
23. Дусавицкий, А.К. Урок в развивающем обучении (система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова).
Книга для учителя. /А.К.Дусавицкий [и др.]; под общ. ред. И.Н. Толмачевой — М.: Вита-пресс, 2010.
24. Ивашова, О. А. Применение исследовательских заданий в занимательной форме для становления вычислительной культуры у младших школьников // Начальная школа. — 2009, № 5. — С.19-25.
25. Ивашова, О. А. Применение исследовательских заданий в занимательной форме для становления вычислительной культуры у младших школьников // Начальная школа. — 2009, № 5. — с.19-25.
26. Ивашова, О. А. Роль исследовательской деятельности младших школьников в овладении математической культурой // Начальная школа / 2012 . № 4 — с. 25-40.
27. Интерактивное пособие по математике, 2 класс. – М.: Экзамен – медиа, 2013.
28. Каган, М.С. Человеческая деятельность. — М.: Сфера, 2011.
29. Каратаева, Е. Г. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия // Директор школы — 2010г, № 9. — с.46-51.
30. Кочеткова, О.А. Структурно – содержательная модель формирования будущих учителей математики к реализации проектной деятельности в школе // Известия Пензенского государственного университета имени В.Г. Белинского. – 2010. – № 18 (22).
– С. 226-230.
31. Круглик, О.С. Соотношение понятий проектная и исследовательская деятельность учащихся 5-6 классов. Электронный журнал «Вестник Новосибирского государственного педагогического университета». Электронный ресурс [Режим доступа]: http://cyberleninka.ru/article/n/sootnoshenie-ponyatiy-proektnaya-i-issledovatelskaya-deyatelnosti-uchaschihsya-5-6-klassov
32. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до
1. лет. — М.: Сфера, 2013.
33. Ляхова, Л. В. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Начальная школа. — 2009, № 7.
34. Маланов, С.В., Методологические и теоретические основы психологии: М., Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж, Изд-во НПО «МОДЭК», 2005 г. – 224 с.
35. Малахова, Е.А. Методика формирования основных приемов мышления в процессе обучения математике // Известия Пензенского государственного университета имени В.Г. Белинского. – 2011. – № 26. – С. 474- 480.
36. Матяш, H. В.. Симоненко, В. Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителей начальных классов. — М.: Вентана-Граф, 2002. — 112 с.
37. Мухина, В.С. Возрастная психология. — М.: Учитель, 2010.
38. Немов, Р.С. Психология. Кн.
2. Психология образования. — М.: Владос, 1995. 2-е изд.. — 496с.
39. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, 2008.
40. Олехник С. Н., Нестеренко Ю. В., Потапов М. К. Старинные занимательные задачи. 2-е изд., испр. — М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1988.- 160 с.
41. Петрунек, В.П., Таран, Л.Н. Младший школьник. — М.: Учитель, 2011.
42. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. / К.Н. Поливанова. — М.: Просвещение, 2011. – 192 с
43. Рохлов, В.С. Организация проектной деятельности в школе // Педагогика. — 2011. — № 2.
44. Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2012.
45. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. — М.: Изд. дом «Федоров», 2012.
46. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. — Самара: Учебная литература, 2004. – 80 с.
47. Семенова Н. А. Исследовательская деятельность учащихся // Начальная школа. — 2010. — № 5. — с. 34-39.
48. Семенова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова // Начальная школа. — 2006. — № 2. — с. 45-49.
49. Семенова, Н. А. Проблемы организации исследовательской деятельности младших школьников // Современная технология начального образования в 2 частях. Под ред. Свиридовой, Е. Н. – Барнаул: АлтГПА, 2010.
50. Семенова, Н. А. Проблемы организации исследовательской деятельности младших школьников // Современная технология начального образования в 2 частях/ под ред. Свиридовой, Е. Н. – Барнаул: АлтГПА, — 2010. Ч 1.
51. Туник, Е. Опросник креативности Джонсона // Школьный психолог.-№ 47.-2000.
52. Федеральный государственный образовательный стандарт основного начального образования. Электронный ресурс [Режим доступа]: http://standart.edu.ru
53. Царева, С.Е., Волчек, М.Г. Обучение математике и здоровье учащихся. — Начальная школа. — № 11. — 2008.
