Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1 Речевое развития детей в онтогенезе 6
1.2 Особенности развития словаря у детей с нарушением интеллекта 9
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 16
2.1 Методическое обеспечение и организация эмпирического исследования 16
2.2 Результаты эмпирического исследования 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25
Выдержка из текста
Актуальность. Развитие лексики в онтогенезе осуществляется в направлении расширения объема лексики и уточнения значения слов. В процессе развития ребенка обогащает его словарный запас ", что означает эволюционирует, меняет свою структуру."
Формирование детского языка тесно связано с разработкой, спецификацией и реализацией идей ребенка о мире, и в значительной степени определяется уровнем его познавательной деятельности.
Исследования С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева,
3. Тржесоглава показали, что основные характеристики лексики детей с интеллектуальными нарушениями сферы являются бедность и неточность.
Известно, что формирование словаря ребенка тесно связано с его психическим развитием, с развитием представлений реальности. В связи с этим, особенно словарный запас детей с интеллектуальными расстройствами отражают масштабы уникальности познавательной деятельности этих детей, их ограниченные представления о мире, трудности понимания явлений, свойств и законов окружающей действительности.
Слово является основной единицей языка. Говоря отдельно, оно служит в первую очередь номинативной функции — называются конкретные объекты, действия, признаки человеческих чувств, социальные явления и абстрактные понятия.
Упорядочивание грамматически в предложения, слово оказывается строительные блоки, с которыми мы приобретаем способность выполнять коммуникативную роль.
Л. С. Выготский определил слово как единое целое, не только речи, но и мышления. Обосновывая этот тезис, он сослался на то, что значение слова является обобщением понятия. В свою очередь, любое обобщение не что иное, как акт мышления. Таким образом, в слове, представлено единство мышления и речи.
Именно поэтому работа над словом имеет большое значение для правильного развития психики у ребенка с нарушением интеллекта, для более успешного включения в сферу общения с другими людьми.
Коррекционная работа по развитию языка тесно связана с формированием представлений реальности и познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта.
У детей с интеллектуальными нарушениями, часто нарушается формирование коммуникативного поведения, тесно связана с развитием речи. Анализ коммуникативного поведения, оценка характера взаимосвязи между уровнем развития коммуникативных навыков и состояния речемыслительной активности способствуют определению конкретных корректирующих и педагогических рекомендаций, обеспечивая полное формирование всех частей речевого общения детей с различными отклонениями в развитии
На основании приведенных выше фактов, мы сформулировали тему нашего исследования, "Обогащение словаря детей с интеллектуальными нарушениями».
Объект нашего исследования: особенности формирования словаря у детей с нарушениями интеллекта.
Предмет исследования – коррекция нарушений словаря у детей СС нарушением интеллекта.
Гипотеза. при использовании специальных лексических и лексико- грамматических упражнений, обогащение словарного запаса детей с нарушением интеллекта происходит более последовательно и системно, в соответствии с полевой организацией словарного запаса человека и имеющимися ресурсами русского языка.
Цель исследования – выявить особенности формирования словаря у детей с нарушениями интеллекта.
Задачи исследования:
1. Проанализировать логопедическую, педагогическую, методическую литературу по теме исследования.
2. Выявить уровень сформированности словаря у детей с нарушениями интеллекта.
Список использованной литературы
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 2005.
2.Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Развитие связной устной речи у умственно отсталых детей на специальных уроках // Дефектология. – 2007. – № 6.
3.Алексина Л.И. К динамике речевого развития умственно отсталых учащихся с нарушениями речи // Дефектология. – 2008. – № 4.
4.Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого ребенка. – М.: Просвещение, 2010.
5.Виноградова В.В. Русский язык: грамматическое учение о слове. – М.: Высшая школа, 2012.
6. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М., 2014.
7.Выготский Л.С. Собр. соч. – Т.5. – М., 2003.
8.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. – М.: Изд-во "Академия педагогических наук", 2003.
9.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М.: Просвещение, 2010.
10.Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.
11.Лурия А.Р.Речь и развитие психических процессов у ребенка.- М.,2006.
12.Мазанова Е.В. Школьный логопункт. М: Издательство ГНОМ и Д, 2009.125с.
13.Ожигов С.И.Словарь русского языка.-М., 2013.
14.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс в 2 кн.: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. Кн 1.Общие основы. Процесс обучения.-М.: Владос,2014.
15.Пузанов Б.Г. Дефектология. Словарь-справочник: Т.Ц.Сфера, 2015.
16.Пузанов Б.Г.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр « Академия», 2011.
17.Эргашева Л.А. Игры и игровые моменты в работе над словами с непроверяемыми написаниями. // Начальная школа, 2012, № 2, с. 50.
18.Ященкова С.Н. Как я работаю над словарными словами. // Начальная школа, 2011, № 9, с. 109.
19.Бушуева Л. С. Использование фразеологических единиц с целью обогащения и активизации словарного запаса третьеклассников на внеклассных занятиях по русскому языку / Л. С. Бушуева, О. В. Федосеева // Начальная школа плюс До и После. — 2012. — № 8. — С. 66- 69.
20.Проглядова, Г. А. Особенности логопедического обследования письменной речи младших школьников с глубокими нарушениями
4. зрения / Г. А. Проглядова // Коррекционная педагогика. — 2012. — № 5. — С. 26-28.
21.Шарова, Л. Формирование УУД : Занятия с младшими школьниками / Л. Шарова // Здоровье детей. — 2013. — № 5. — С. 24-27.
