Методологический план обогащения знаний об окружающем мире у детей 6-7 лет с нарушением зрения через экологические игры

Представьте себе мир, где краски тускнеют, очертания размыты, а детали ускользают, оставляя лишь фрагменты общей картины. Именно так воспринимают окружающую действительность дети с нарушением зрения. Их «окно в мир» сужено, что существенно затрудняет процесс ознакомления с природой, её многообразием и взаимосвязями. В условиях, когда зрение – «зонд пространства» – ослаблено, перед педагогами и родителями стоит задача найти максимально эффективные и адаптированные пути для формирования целостных представлений об окружающем мире.

Именно в этом контексте экологические игры выступают не просто как развлечение, а как мощный коррекционно-развивающий инструмент. Они способны не только обогатить знания детей 6-7 лет с нарушением зрения о природе, но и компенсировать пробелы в сенсорном опыте, стимулировать познавательную активность и сформировать гуманное отношение к живому.

Цель данной курсовой работы — разработать исчерпывающий методологический план, который станет руководством для глубокого исследования и практической реализации программ по обогащению знаний детей 6-7 лет с нарушением зрения об окружающем мире путем использования экологических игр.

В рамках достижения этой цели будут решены следующие задачи:

• Раскрыть теоретические основы тифлопедагогики и охарактеризовать психофизиологические особенности целевой группы.
• Представить принципы и подходы экологического образования для дошкольников с нарушением зрения.
• Систематизировать виды экологических игр и разработать методики их адаптации.
• Предложить комплекс педагогических условий и критериев оценки эффективности внедрения экологических игр.
• Обосновать работу в контексте нормативно-правовой базы и вклада ведущих специалистов.

Теоретические основы и особенности развития детей 6-7 лет с нарушением зрения

Понимание специфики развития детей с нарушением зрения — это краеугольный камень любой коррекционно-педагогической работы. Оно позволяет не просто адаптировать общие методики, но и выстраивать их с учетом уникальных потребностей и компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге обеспечивает глубокую и эффективную реализацию методологического плана.

Тифлопедагогика как научная основа коррекционно-развивающего процесса

В фундаменте коррекционно-развивающего процесса для детей с нарушением зрения лежит тифлопедагогика – наука, которая является неотъемлемой частью специальной педагогики и одним из разделов дефектологии. Это не просто свод правил, а комплексная дисциплина, изучающая закономерности развития, воспитания и обучения лиц с нарушениями зрения – от частичного слабовидения до полной слепоты.

Предметом тифлопедагогики выступают теоретические и практические аспекты образовательной деятельности с данной категорией детей, включая разработку содержания, методов, форм и организационных моделей обучения. Она определяет типы и структуру специальных образовательных учреждений, обеспечивая оптимальные условия для развития и интеграции таких детей в общество.

Не менее важна и тифлопсихология, тесно связанная с тифлопедагогикой. Она фокусируется на изучении психического развития лиц с нарушениями зрения, анализируя как прямые, так и вторичные отклонения, вызванные зрительной патологией. Тифлопсихология исследует механизмы компенсации, пути формирования адекватного образа мира и роль сохранных анализаторов в познавательной деятельности.

В своем развитии тифлопедагогика опирается на широкий спектр смежных наук: общую педагогику, дефектологию, патофизиологию, офтальмологию, школьную гигиену, педиатрию и детскую психоневрологию. Такое междисциплинарное взаимодействие позволяет всесторонне подойти к решению проблем, с которыми сталкиваются дети с нарушением зрения, и обеспечивает целостность коррекционного воздействия.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 6-7 лет с нарушением зрения

Понимание клинических, психологических и педагогических особенностей детей 6-7 лет с нарушением зрения критически важно для разработки эффективных коррекционно-развивающих программ, в частности, в области экологического образования.

Центральным понятием здесь является слабовидение. Оно определяется как значительное снижение зрения, при котором острота зрения лучшего глаза с обычной оптической коррекцией составляет от 0,05 до 0,2. Тем не менее, даже при остроте центрального зрения выше 0,3, ребенок может быть отнесен к слабовидящим, если у него наблюдаются существенные нарушения других зрительных функций, таких как конвергенция (способность глаз сводить оси на близком объекте), аккомодация (способность глаза изменять фокусное расстояние), сужение поля зрения или глазодвигательные нарушения. Все эти факторы влияют на полноценное восприятие окружающего мира.

Причины слабовидения разнообразны и могут быть как врожденными, так и приобретенными. Среди доминирующих причин у детей отмечаются:

• Аномалии рефракции глаза, часто наследственного характера (например, высокая степень близорукости, дальнозоркости, астигматизма).
• Врожденные и перинатальные патологии, включая дистрофические изменения сетчатки и атрофию зрительных нервов.
• Ретинопатия недоношенных – одна из главных причин детской слепоты и слабовидения. Согласно статистике, тяжелые исходы этого заболевания, приводящие к инвалидности, развиваются в 15-20% случаев и составляют до 27% среди основных причин детской инвалидности по зрению. Частота ретинопатии недоношенных у недоношенных детей достигает 14,3%, а у детей с массой тела при рождении менее 750 грамм удельный вес этого заболевания может доходить до 81-95%.

Статистические данные по Российской Федерации свидетельствуют о серьезности проблемы. Если в 2004 году 2026 детей были впервые признаны инвалидами по зрению, то в 2008 году эта цифра выросла до 3425, а в 2012 году составила 2708 человек. По данным Минтруда РФ, в 2021 году официальную инвалидность по зрению имели 68,2 тысячи жителей страны. Инвалидность по зрению классифицируется по группам: для I группы острота зрения лучшего глаза с коррекцией составляет 0-0,04; для II группы — 0,05-0,1; для III группы — более 0,1 до 0,3. Эти данные подчеркивают масштаб проблемы и актуальность разработки коррекционных программ.

Нарушение зрения в дошкольном возрасте оказывает негативное влияние на все аспекты развития ребенка. Зрительное восприятие, являющееся ключевым каналом получения информации, значительно снижено и ослаблено, что приводит к трудностям в восприятии и наблюдении предметов и явлений действительности. У таких детей часто наблюдается:

• Замедленное, фрагментарное и неточное восприятие объектов: им требуется значительно больше времени для распознавания, а образ формируется из отдельных, разрозненных фрагментов, что затрудняет создание целостной картины.
• Трудности в выделении конкретных признаков и свойств предметов: форма, величина, цвет, пространственное расположение – все эти параметры воспринимаются с трудом, что ведет к недостаточности представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Их практический опыт значительно беднее, чем у зрячих сверстников.

Эти первичные нарушения влекут за собой ряд вторичных отклонений, затрагивающих различные сферы развития ребенка:

• Ослабление познавательных процессов: это проявляется в снижении концентрации внимания, ухудшении памяти (особенно зрительной), нарушении мышления. Сужается круг понятий об окружающем мире, а суждения и умозаключения могут быть недостаточно обоснованными из-за неполноты или искажения реальных субъективных понятий. Дефекты зрительного анализатора негативно влияют на скорость запоминания и способствуют быстрому забыванию усвоенного материала, что частично объясняется недостаточной значимостью объектов, о которых дети получают только вербальное знание.
• Когнитивные нарушения: помимо перечисленных, могут наблюдаться сложности в планировании, развитии речи, воображения, счетных операций, ориентации в пространстве (гнозис) и выполнении целенаправленных движений (праксис).
• Вербализм: это явление, при котором накопленный запас словесных знаний не всегда наполнен конкретным предметным содержанием. Ребенок может произносить слова, но не иметь адекватного представления о том, что они обозначают.
• Нарушения моторики и осанки: неполнота образов и восприятия сказывается на скорости, точности, координации движений, ориентации в пространстве и функции равновесия. Это может приводить к неуклюжести, скованности движений и проблемам с осанкой.

Именно поэтому компенсация недостатков информации, связанной с нарушением деятельности зрительного анализатора, и минимизация влияния этого дефекта на психическое развитие являются центральными задачами тифлопсихологии. Специалисты в этой области помогают детям не только получить качественное образование, но и обрести уверенность в себе, стать самостоятельными и найти свое место в жизни. Все эти аспекты важны при планировании экологических игр.

Экологическое образование дошкольников с нарушением зрения: принципы и подходы

В условиях, когда зрительный канал информации ослаблен, экологическое образование для детей с нарушением зрения приобретает особую значимость. Оно не просто знакомит с природой, но и выступает мощным средством компенсации, развития и формирования целостной картины мира. Разве не в этом заключается истинная ценность комплексного подхода к развитию?

Цели и задачи экологического воспитания в дошкольном возрасте

Экологическое воспитание дошкольников — это не просто набор сведений о растениях и животных, это целенаправленный процесс формирования начал экологической культуры, в основе которого лежит экологический подход. Его главная цель — воспитание правильного отношения ребенка к окружающей его природе, к самому себе и к людям как неотъемлемой части этой природы. Экологически воспитанная личность отличается не только сформированным экологическим сознанием, но и экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, проявляя гуманное, природоохранное отношение.

Как отмечает С.Н. Николаева, начальным этапом всей экологической работы с детьми является передача им знаний и информации о мире природы. Конечным же итогом должно стать формирование у ребенка определенного типа отношения к природному окружению: познавательного (интерес к изучению), эстетического (умение видеть и ценить красоту природы) и гуманистического (забота, сострадание, стремление к сохранению). Истинным показателем экологической образованности и воспитанности являются не только знания, но и практические действия человека по отношению к природной среде.

Для детей с нарушением зрения ознакомление с окружающим миром служит не просто средством образования, но и мощным инструментом коррекции. Оно помогает сформировать реалистические знания, основанные на чувственном опыте, и воспитать правильное отношение к этому миру. Патология органа зрения искажает восприятие объекта и затрудняет создание целостного образа, поэтому для этих детей взрослый становится незаменимым проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий.

Исходя из этого, задачи экологического воспитания для детей с нарушением зрения можно сформулировать следующим образом:

• Создание условий для формирования экологической культуры: это подразумевает не только предоставление информации, но и организацию предметно-пространственной среды, способствующей активному взаимодействию с природой.
• Развитие представлений об окружающем мире: формирование четких, полных и системных знаний о природе, её обитателях, процессах и взаимосвязях, компенсируя дефицит зрительной информации.
• Формирование умений взаимодействия с природой: обучение практическим навыкам бережного отношения к растениям и животным, правилам поведения в природной среде.
• Накопление позитивного опыта общения с природой: создание ситуаций, в которых дети испытывают положительные эмоции от взаимодействия с природным окружением, что способствует формированию мотивации к природоохранной деятельности.

Принципы экологического подхода и методы ознакомления с окружающим миром

Экологическое воспитание дошкольников с нарушением зрения, чтобы быть по-настоящему эффективным, должно опираться на ряд основополагающих принципов, которые не только определяют содержание, но и диктуют выбор методов работы. Эти принципы образуют единую методологическую рамку, позволяющую строить коррекционно-развивающий процесс.

Основополагающие принципы экологического подхода:

• Научность: предполагает ознакомление дошкольников с элементарными, но достоверными экологическими знаниями, соответствующими современным научным представлениям. Это формирует у них базовое мировоззрение и понимание природных закономерностей.
• Доступность: материал должен подаваться в форме, соответствующей возрастным и психофизиологическим особенностям детей с нарушением зрения. Сложные понятия упрощаются, абстрактные идеи визуализируются (или осязаются, озвучиваются) и представляются через конкретные примеры.
• Гуманистичность: связана с формированием культуры потребления, уважительного и бережного отношения ко всем формам жизни. Этот принцип воспитывает сочувствие, эмпатию и осознание ценности каждого живого существа.
• Прогностичность: формирует у детей умение оценивать свои действия по отношению к окружающей среде, предвидеть их последствия. Это развивает чувство ответственности за свои поступки и за состояние природы в целом.
• Деятельностность: подчеркивает важность активного участия детей в посильных экологически ориентированных видах деятельности. Знания не просто сообщаются, они «проживаются» через практический опыт – уход за растениями, наблюдение за животными, игры.
• Целостность: предполагает формирование у детей комплексного представления о природе как единой системе, где все элементы взаимосвязаны и взаимозависимы. Это помогает избежать фрагментарного восприятия мира.
• Системность: означает последовательное и планомерное изложение материала, выстраивание знаний в логическую структуру, от простого к сложному, от частного к общему.
• Интеграция: предусматривает включение экологического содержания в различные виды деятельности и образовательные области (развитие речи, математика, художественно-эстетическое развитие), что обогащает процесс обучения и делает его более многогранным.
• Преемственность: обеспечивает связь между экологическим образованием на разных возрастных этапах, формируя непрерывный процесс развития экологической культуры.

Особенности методов работы с детьми с нарушениями зрения:

Ознакомление дошкольников с нарушением зрения с окружающим миром требует специфических методических подходов, компенсирующих дефицит зрительной информации и активизирующих сохранные анализаторы.

• Словесный метод: слово педагога становится основным проводником в мир природы. Важно использовать эвристическую и доступную форму изложения, задавать наводящие вопросы, побуждать к рассуждению. Однако словесное описание должно обязательно сопровождаться:
  • Действием тактильных чувств: при изучении животного и растительного мира незаменимы мини-зоопарки и оранжереи, где дети могут ощупать растения, погладить животных (под присмотром), почувствовать их температуру, фактуру меха или листьев. Это позволяет создать объемное, многогранное представление об объекте.
  • Слуховым восприятием: на занятиях по животному миру используются записи пения птиц, звуков леса, воды. Это обогащает сенсорный опыт и развивает способность различать и анализировать звуки природы.
  • Обонянием: при работе с лекарственными растениями, различными породами деревьев, цветами дети могут ощущать их ароматы. Это не только дополняет образ, но и активизирует память, ассоциативное мышление.
• Практические методы: для детей с нарушениями зрения они имеют особую ценность, поскольку развивают общую и мелкую моторику рук, способствуют созданию объемного представления об объекте и улучшают память и координацию.
  • Изготовление поделок из природного материала: шишки, листья, веточки, желуди – все это можно использовать для создания композиций. В процессе работы дети не только изучают свойства материала, но и развивают тактильное восприятие, мелкую моторику, творческое мышление.
  • Эксперименты: простейшие опыты с водой, песком, растениями (например, наблюдение за прорастанием семян) помогают усваивать представления о взаимосвязи природы и человека, овладевать способами практического взаимодействия с окружающей средой. Они дают возможность не только увидеть (частично), но и потрогать, услышать, по��увствовать изменения.

Правильно организованные занятия по экологическому воспитанию, учитывающие эти принципы и методы, могут стать мощным средством коррекционно-восстановительной работы, развивая не только экологическую культуру, но и общие познавательные способности детей с нарушениями зрения. Л.И. Солнцева, одна из ведущих специалистов в этой области, неоднократно подчеркивала важность комплексного подхода для повышения результативности обучения таких детей.

Экологические игры как ведущее средство обогащения знаний: классификация и адаптация

В мире дошкольного образования игра – это не просто метод, а ведущий вид деятельности, через который ребенок познает мир, развивается и социализируется. Для детей с нарушением зрения роль игры возрастает многократно, превращаясь в ключевой инструмент коррекции и компенсации. Экологические игры в этом контексте становятся особенно ценным ресурсом.

Понятие и развивающее значение экологических игр

Экологические игры – это уникальная форма экологического образования и воспитания экологической культуры. Их суть заключается в развертывании особой игровой деятельности, которая стимулирует высокий уровень мотивации и интереса к природе. Через игру дети не только уточняют, закрепляют и расширяют свои представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных, но и формируют глубокое эмоциональное отношение к ней.

Развивающая роль игр для детей с нарушением зрения многогранна:

• Развитие познавательных способностей: игры активизируют внимание, память, мышление, учат рассуждать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщать. Например, в процессе игры «Да или нет» ребенок учится выделять существенные признаки объекта и систематизировать информацию.
• Обогащение речи и словарного запаса: в ходе игр дети активно используют новые слова, описывая животных, растения, природные явления. Они узнают названия видов, их внешние особенности, характерные звуки или запахи.
• Формирование эмоциональной сферы: игра способствует становлению собственного эмоционального опыта ребенка, развитию эмпатии, сочувствия к природе. Положительные эмоции, вызванные взаимодействием с живым миром, закрепляют гуманное отношение.
• Коррекция различных видов деятельности: для детей с нарушением зрения игра – это средство компенсации. Она развивает ориентировку в пространстве, координацию движений, мелкую моторику, стимулирует активность сохранных анализаторов.
• Соответствие потребностям детей: игры удовлетворяют естественную потребность дошкольников в общении, познании и движении, что особенно важно для детей с ОВЗ, которые могут испытывать трудности в этих сферах.

Виды экологических игр и их адаптация для детей 6-7 лет с нарушением зрения

Для эффективного применения экологических игр в работе с детьми 6-7 лет с нарушением зрения важно не только знать их виды, но и уметь адаптировать их содержание и форму под специфические потребности целевой группы.

Классификация экологических игр:

Экологические игры можно условно разделить на несколько основных категорий, каждая из которых имеет свои особенности и развивающий потенциал:

1. Ролевые (творческие) экологические игры: моделируют социальное содержание экологической деятельности.
   • Пример: Игра «Строительство города будущего». Дети берут на себя роли архитекторов, строителей, экологов, градоначальников. Они обсуждают, как построить город, чтобы он был красивым, удобным и не наносил вреда природе. Формируют представления о строительстве с соблюдением экологических норм, важности озеленения, переработки отходов.
2. Имитационные игры: предполагают имитацию природных процессов или поведения животных.
   • Пример: «Как животные готовятся к зиме». Дети изображают, как белка собирает орехи, медведь ищет берлогу, птицы летят на юг. Развивают наблюдательность, эмпатию, представления о сезонных изменениях.
3. Соревновательные игры: направлены на закрепление знаний и развитие быстроты реакции, логического мышления.
   • Пример: «Кто быстрее соберет шишки?». Две команды соревнуются в сборе природного материала, но с условием – собирать только те шишки, которые упали на землю, не повреждая деревья. Воспитывают бережное отношение к природе.
4. Дидактические игры: являются продуктивным способом изложения материала и отработки умений, связанных с бережным отношением к природе.
   • Пример: «Четвёртый лишний» (набор картинок: лиса, заяц, волк, ромашка – лишняя ромашка); «Кто где живет?» (соединить животное с его средой обитания); «Что сначала, что потом?» (последовательность роста растения от семечка до плода).
5. Игры-путешествия: предполагают виртуальное или реальное перемещение по природным зонам, изучение их особенностей.
   • Пример: «Путешествие в лес» или «Экскурсия к реке». С использованием аудиозаписей звуков природы, тактильных ощущений (мох, камни, вода), ароматов (хвоя, влажная земля).
6. Игры с природным материалом: способствуют развитию мелкой моторики, тактильного и объемного восприятия.
   • Пример: Создание аппликаций из листьев, поделок из желудей и пластилина, рисование палочками на песке.

Специфические приемы адаптации игр для детей 6-7 лет с нарушением зрения:

Адаптация игр для слабовидящих детей – это не просто упрощение, а глубокая переработка, учитывающая особенности их восприятия и позволяющая максимально использовать сохранные анализаторы.

• Использование сенсорных элементов:
  • Зрительная гимнастика: интегрирование упражнений для глаз в процесс игры. Например, во время прогулки: «бабочка летит» (дети моргают глазами, имитируя взмах крыльев), «закрываем глазки и слушаем» (развитие слухового восприятия и снижение зрительной нагрузки).
  • Тактильные ощущения: обязательное включение осязания. При изучении растений – дать потрогать листья, кору, плоды; при изучении животных – использовать игрушки с разной фактурой, натуральные меха. Игры с природным материалом (песок, вода, крупы, шишки, камни) становятся особенно ценными.
  • Слуховые образы: активное использование аудиозаписей (голоса птиц, животных, шум ветра, дождя) для формирования представлений о мире, который не всегда доступен зрению. Игры типа «Угадай, кто издал звук?».
  • Обоняние: включение запахов. Изучение трав, цветов, фруктов по аромату. Игра «Узнай по запаху».
  • Вкус: осторожное и безопасное ознакомление с съедобными природными дарами (ягоды, фрукты, овощи, выращенные на участке).
• Контрастные материалы и укрупнение:
  • Использование ярких, контрастных цветов для дидактических материалов.
  • Увеличение размера изображений и объектов, чтобы облегчить их восприятие.
  • Выделение контуров предметов.
• Примеры адаптированных игр:
  • «Вершки-корешки»: Ребенок поднимает руки вверх, если овощ растет на земле (вершки), и опускает вниз, если под землей (корешки). Добавляется тактильный элемент: дать потрогать настоящий овощ, затем его макет.
  • «Да или нет»: Загадывается животное или растение. Дети задают вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет» («Оно большое?», «У него есть шерсть?», «Оно живет в лесу?»). Развивает логическое мышление и способность выделять признаки.
  • Игры на развитие стереоптики (восприятия в трехмерном пространстве): «Шарик на удочке», «Надень кольцо на веточку», «Поймай рыбку» (с объемными моделями), «Бадминтон» (с крупным, ярким воланом). Эти игры помогают улучшить глазодвигательные функции, координацию глаз и рук, тренируют бинокулярное зрение.
• Особенности организации игровой деятельности:
  • Ограничение зрительных нагрузок и учет утомляемости: длительность игр должна быть регламентирована, предусмотрены перерывы и чередование видов деятельности.
  • Индивидуализация: игры должны быть адаптированы под степень нарушения зрения каждого ребенка и его индивидуальные возможности.
  • Постоянное словесное сопровождение: педагог должен четко и подробно описывать происходящее, направлять внимание детей, помогать им создавать целостный образ.

Применение этих подходов позволяет превратить экологические игры в мощный инструмент не только для обогащения знаний, но и для коррекции и компенсации вторичных нарушений развития у детей 6-7 лет с нарушением зрения.

Разработка, внедрение и оценка эффективности комплекса экологических игр

Для того чтобы экологические игры стали не просто эпизодическим элементом, а полноценным средством обогащения знаний у детей с нарушением зрения, необходимо системно подойти к их разработке, внедрению и, что не менее важно, оценке результативности. Это требует формирования определенных педагогических условий и четких критериев эффективности.

Педагогические условия для успешного применения экологических игр

Успешное применение комплекса экологических игр невозможно без создания целенаправленной и поддерживающей образовательной среды. При разработке и внедрении таких игр для детей 6-7 лет с нарушением зрения необходимо учитывать их особые образовательные потребности и стремиться к созданию эколого-развивающей среды, которая максимально расширит возможности для самостоятельного применения полученных представлений и опыта, удовлетворит познавательный интерес и вызовет положительные эмоции.

Ключевые педагогические условия включают:

• Организация труда в природе: Это один из наиболее доступных и эффективных видов деятельности для детей с нарушениями зрения. Непосредственное взаимодействие с землей, водой, растениями, животными (уход за ними, посадка, полив, кормление) позволяет компенсировать дефицит сенсорного опыта. Положительное влияние солнца, свежего воздуха и близость к природе усиливают эмоции, активизируют работу сохранных анализаторов (тактильного, обонятельного, слухового), способствуя более глубокому и осмысленному познанию.
• Создание эмоционального фона с элементами сюжетно-ролевой игры: Дошкольники легче и быстрее усваивают новый материал, если он подан в игровой, эмоционально насыщенной форме. Включение элементов сюжетно-ролевой игры (например, «мы — спасатели леса», «путешествие по ферме») позволяет детям не просто наблюдать, но и активно действовать, принимать решения, взаимодействовать с окружающим миром, формируя при этом положительное отношение к животному и растительному миру.
• Целенаправленное развитие зрения и создание условий для закрепления результатов лечебно-восстановительной работы: Интеграция зрительных нагрузок и упражнений в процесс экологических игр является обязательным условием. Это могут быть игры на развитие прослеживающих движений глаз, фокусировки, расширения поля зрения. Важно, чтобы каждая игра не только обогащала знания, но и способствовала тренировке зрительного анализатора, закрепляя эффект от медицинского и коррекционного лечения.
• Привлечение родителей в образовательный процесс, создание условий для их непосредственного вовлечения: Экологическое образование не должно ограничиваться стенами детского сада. Вовлечение родителей через совместные проекты, экскурсии, домашние экологические задания, создание мини-садиков на окне или участие в природоохранных акциях способствует закреплению полученных знаний, формированию единой воспитательной среды и повышению общей экологической грамотности семьи.

Критерии эффективности использования экологических игр

Оценка эффективности внедренного комплекса экологических игр – это заключительный и критически важный этап методологического плана. Она позволяет определить, насколько успешно реализованы поставленные цели и задачи, и выявить направления для дальнейшей корректировки. Критерии должны быть четкими, измеримыми и ориентированными на результаты, которые демонстрируют дети.

Критерии эффективности могут включать:

1. Формирование у детей положительного отношения к окружающей среде: Это проявляется в проактивной заботе о растениях и животных, бережном отношении к земле и воде, выражении радости от общения с природой, негативном отношении к действиям, наносящим ей вред.
2. Понимание детьми важности и роли зрения в их жизни: Осознание того, что с помощью зрения (даже если оно нарушено) они могут многое узнать об окружающем мире, ценность сохранных зрительных функций и умение их использовать.
3. Развитие у детей ответственности за сохранение природы: Понимание тесной взаимосвязи всего живого на планете, осознание своей роли в этой системе и готовность совершать действия, направленные на сохранение природного баланса.
4. Предотвращение агрессивных, разрушительных действий по отношению к природе: Направление активности дошкольника в положительное русло, формирование гуманного и природоохранного поведения.
5. Формирование у каждого ребенка определенного типа отношения к природному окружению:
   • Познавательный: проявление любознательности, стремление узнавать новое о природе, задавать вопросы.
   • Эстетический: способность видеть и ценить красоту природы, выражать свои впечатления в творчестве или речи.
   • Гуманистический: проявление заботы, сочувствия, желания помочь живым существам.
6. Проявление начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу: Это комплексный показатель, включающий не только знания, но и эмоциональное отношение, поведенческие паттерны и элементарные навыки природоохранной деятельности, соответствующие возрастным нормам.

Оценка по этим критериям может проводиться через наблюдение за поведением детей в естественных ситуациях, анализ результатов их продуктивной деятельности (рисунки, поделки), беседы, а также специально разработанные диагностические задания.

Нормативно-правовая база и вклад ведущих специалистов

Любое серьезное исследование в области педагогики, особенно коррекционной, должно опираться на прочный фундамент – актуальную нормативно-правовую базу и признанные научные достижения ведущих специалистов. Это обеспечивает не только методологическую корректность, но и практическую значимость работы.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)

В современной системе дошкольного образования в Российской Федерации Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) играет центральную роль. Он является не просто документом, а стратегическим ориентиром для формирования всей образовательной политики, в том числе и для экологического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). ФГОС ДО лег в основу разработки Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), которая гарантирует преемственность образовательного процесса и полное соответствие выдвигаемых требований к экологическому воспитанию дошкольников.

Для детей с нарушением зрения, как и для всех детей с ОВЗ, ФГОС ДО устанавливает принципиальные положения, направленные на создание равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка. Это означает, что образовательный процесс, включая экологическое воспитание, должен быть организован таким образом, чтобы ни один ребенок не был исключен из образовательной среды из-за своих психофизиологических особенностей.

В условиях введения ФГОС ДО необходимы такие формы и методы организации образовательного процесса, которые формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию дошкольника. Это особенно актуально для детей с нарушением зрения, поскольку их познавательная активность может быть снижена из-за особенностей восприятия. Экологические игры, адаптированные под их нужды, идеально вписываются в эту концепцию, способствуя развитию инициативы, самостоятельности и активного взаимодействия с окружающим миром. ФГОС ДО требует, чтобы программы включали коррекционно-развивающий компонент, и экологические игры являются одним из мощных инструментов для его реализации.

Вклад ведущих отечественных ученых в развитие тифлопедагогики и тифлопсихологии

Разработка методологического плана по обогащению знаний об окружающем мире у детей с нарушением зрения была бы невозможна без опоры на труды выдающихся отечественных ученых, чьи исследования заложили основы тифлопедагогики и тифлопсихологии. Их работы стали ориентиром для понимания особенностей развития детей с нарушением зрения и разработки эффективных коррекционных подходов.

Среди ключевых фигур необходимо выделить следующих:

• Л.И. Солнцева: Одна из ведущих исследователей в области тифлопсихологии. Её работы посвящены глубокому анализу особенностей психического развития детей с нарушениями зрения, а также процессам формирования компенсаторных механизмов, которые позволяют слепым и слабовидящим детям адаптироваться к окружающему миру. Монография Л.И. Солнцевой «Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста» является классическим трудом, удостоенным премии и до сих пор сохраняющим свою актуальность. Она подчеркивала важность развития всех сохранных анализаторов и целенаправленного обучения альтернативным способам познания.
• Л.С. Выготский: Хотя не являлся тифлопедагогом в прямом смысле, его культурно-историческая теория развития оказала огромное влияние на всю дефектологию, включая тифлопедагогику. Выготский подчеркивал, что первичный дефект (например, нарушение зрения) не ведет к простому «выпадению» функций, а изменяет весь ход психического развития, создавая сложную систему вторичных отклонений. При этом компенсация происходит не за счет механической замены одной функции другой, а за счет развития высших психических функций и освоения культурных средств. Его идеи о «зоне ближайшего развития» и ведущей роли обучения в развитии ребенка являются фундаментальными для коррекционной педагогики.
• М.И. Земцова (1903-1994): Доктор педагогических наук, профессор, крупнейший специалист в области тифлопсихологии и тифлопедагогики. Более тридцати лет она возглавляла сектор тифлопедагогики НИИ дефектологии АПН СССР. М.И. Земцова обобщила богатый опыт работы школ для детей с нарушениями зрения в России и за рубежом, разработала приемы и методы обучения и воспитания таких детей, а также сформулировала теоретические принципы, легшие в основу «Книги для учителя школы слепых». Её монография «Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности» и три сборника, вышедшие под её редакцией, были удостоены первой премии АПН СССР. М.И. Земцова инициировала создание проблемных тифлопедагогических лабораторий, активно способствовала развитию исследований в этой области. Она является автором более 70 работ, из которых 12 были переведены на иностранные языки, что свидетельствует о международном признании её вклада.
• В.П. Ермаков и Г.А. Якунин: Являются авторами основополагающего учебного пособия «Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения». В этом труде подробно раскрываются особенности психического развития детей с нарушенным зрением, анализируются коррекционно-развивающие подходы к их воспитанию и обучению. Пособие содержит ценные методические рекомендации, которые являются настольной книгой для студентов и практикующих специалистов.

Труды этих ученых сформировали прочную научную базу для понимания того, как нарушения зрения влияют на развитие ребенка, как компенсировать эти нарушения и как эффективно строить образовательный процесс, чтобы максимально раскрыть потенциал каждого ребенка. Опора на их наследие позволяет создавать научно обоснованные и практически применимые методические разработки, включая комплексы экологических игр.

Заключение

Исследование, посвященное обогащению знаний детей 6-7 лет с нарушением зрения об окружающем мире путем использования экологических игр, является одним из ключевых направлений в современной коррекционной педагогике. Представленный методологический план демонстрирует системный подход к разработке и внедрению программ, учитывающих специфические потребности и возможности этой особой группы дошкольников.

Мы детально рассмотрели фундаментальные положения тифлопедагогики, проанализировали клинико-психолого-педагогические особенности детей с нарушением зрения, включая влияние слабовидения и вторичных отклонений на их развитие. Особое внимание было уделено теоретическим основам экологического образования, его целям, задачам и принципам, а также особенностям методической работы с детьми, для которых зрение не является ведущим каналом восприятия.

Ключевым элементом работы стала глубокая проработка темы экологических игр. Мы не только определили их развивающее значение, но и представили структурированную классификацию, а также подробно описали приемы адаптации, включающие использование сенсорных элементов, контрастных материалов и специфических игровых техник, направленных на компенсацию зрительных дефектов. Предложенный подход позволяет максимально эффективно использовать сохранные анализаторы и развивать познавательные способности детей.

Разработанный методологический план также включает четкие педагогические условия для успешного применения экологических игр – от организации труда в природе до привлечения родителей – и конкретные критерии для оценки их эффективности. Это обеспечивает не только качественное внедрение программ, но и возможность объективной оценки их результативности. Наконец, мы обосновали работу в контексте актуальных нормативно-правовых документов, таких как ФГОС ДО и ФОП ДО, и подчеркнули неоценимый вклад ведущих отечественных ученых, чьи труды составляют основу тифлопедагогики и тифлопсихологии.

Таким образом, разработанный методологический план является исчерпывающим руководством для проведения глубокого исследования и создания практических программ. Его потенциал заключается в способности предоставить педагогам и специалистам научно обоснованные инструменты для коррекционно-развивающей работы, которая позволит детям 6-7 лет с нарушением зрения не только обогатить свои знания об окружающем мире, но и успешно интегрироваться в общество, развивая свой потенциал и формируя гуманное отношение к природе.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто-и социогенезе. // Мир психологии. 1996. № 3. С. 129-156.
2. Баранова Н.Ю., Довбня С.В., Емец М.М. Дети со множественными нарушениями в развитии: к проблеме раннего вмешательства. // Актуальные проблемы социализации. СПб: Изд. РГПУ им.А.И.Герцена, 1999. С. 79-83.
3. Биологические экскурсии: книга для учителя. М., 1983.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж: 1995. С. 157-162.
5. Внеклассная работа по биологии. М., 1974.
6. Воробьева В.И. Лабораторные и практические занятия на уроках ботаники и зоологии. В сб.: Обучение и воспитание слепых детей. М., 1965.
7. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности. // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. С. 32.
8. Гилилов Е.И., Никулина Г.В. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих: ретроспективный анализ, состояние, тенденции : учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.
9. Григорьева Г.В. Развитие ведущей формы общения у дошкольников с нарушением зрения. // Дефектология. 2001. № 2. С. 76-83.
10. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. 288 с.
11. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2000.
12. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суровегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М., 1997.
13. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. М., 1996.
14. Земцова М.И., Гнеушева А.Н., Дмитриев В.Г. О составе учащихся школ для слепых и слабовидящих. 1975. № 6. С. 24.
15. Зубарев В.Г. Организация работы на учебно-опытном участке в школе для слепых и слабовидящих детей. В сб.: Подготовка учащихся школ слепых к трудовой деятельности. М., 1998.
16. Иванова Т.Н. Экскурсии и туристические походы как путь формирования познавательного интереса к окружающему у детей с глубокими нарушениями зрения. 1988. № 4. С. 44.
17. Коменский Я.А. Материнская школа: Репринт. Пер. с нем. М.Н. Воскресенской. СПб.: Типография училища глухонемых, 1892. 64 с.
18. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. 373 с.
19. Методика развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. Институт коррекционной педагогики. 2021. URL: https://ikp.instrao.ru/wp-content/uploads/2021/08/%D0%A1%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F-%D0%B7%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%8F%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D1%8E%D0%BD%D1%8C%D0%B8%D0%BD%D1%8C_2021-1.pdf
20. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения: Теоретико-экспериментальное исследование. СПб.: КАРО, 2006. 167 с.
21. Обогащение сенсорного опыта у детей с нарушением зрения при ознакомлении с природой. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/obogaschenie-sensornogo-opyta-u-detei-s-narusheniem-zrenija-pri-oznakomlenii-s-prirodoi.html (дата обращения: 13.10.2025).
22. Особенности развития и особые образовательные потребности слабовидящих детей. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38276135 (дата обращения: 13.10.2025).
23. Особенности формирования экологического воспитания у детей с нарушениями зрения. URL: https://ds16lida.schools.by/pages/osobennosti-formirovaniya-ekologicheskogo-vospitaniya-u-detej-s-narusheniyami-zreniya (дата обращения: 13.10.2025).
24. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения. // Дефектология. 2001. № 2. С. 84-88.
25. Сеченов И.М. Осязание, как чувство, соответствующее зрению. // Избранные философские и психологические произведения. М.: Огиз, 1947. С. 55.
26. Слепота и слабовидение. // Планета Оптика. URL: https://planeta-optika.ru/poleznoe/slepye-i-slabovidyashchie (дата обращения: 13.10.2025).
27. Слюсарская Ю.В. Особенности эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающему миру у дошкольников с нарушением зрения. // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. № 4. С. 188-197.
28. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях. // Дефектология. 2000. № 4. С. 3-8.
29. Сорокин В.М. Особенности воображения слепых и слабовидящих. // Воспитание и обучение слепых и слабовидящих. Л.: Педагогика, 1982. С. 43-56.
30. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие. / Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 2001.
31. Статьев С., Баришок Т.В. Использование игрового метода в реабилитации детей с нарушением зрения. // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. 2009. № 9. С. 138-140.
32. Тинкьова Е.Л., Козловская Г.Ю. Анатомо-физиологические и нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: Учебное пособие. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23348123 (дата обращения: 13.10.2025).
33. Тифлопедагог: кто такой и чем занимается? // Каменный город. URL: https://kamengrad.ru/blog/tiflopeda (дата обращения: 13.10.2025).
34. Тифлопедагогика – основы и задачи. // Национальный центральный институт развития дополнительного образования. URL: https://nidpo.ru/blog/tiflo-pedagogika (дата обращения: 13.10.2025).
35. Тифлопедагогика — методы и принципы обучения при нарушениях зрения. // Work5.ru. URL: https://work5.ru/spravochnik/pedagogika/tiflopeda (дата обращения: 13.10.2025).
36. Феоктистова В.А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
37. Шиф Ж.И. Дефектология. М., 1974. № 2.
38. Экологическая игра, как средство формирования ответственного отношения младших школьников к природе. // Студенческий научный форум. 2016. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016024958 (дата обращения: 13.10.2025).
39. Экологическое воспитание детей. // Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 Невского района Санкт-Петербурга. URL: https://ds015.dou.spb.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoj-organizacii/obrazovatelnoe-prostranstvo/ekologicheskoe-vospitanie-detej (дата обращения: 13.10.2025).
40. Экологическое воспитание дошкольников с нарушением зрения в процессе ознакомления с природой родного края. // Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-s-narusheniem-zreniya-v-protsesse-oznakomleniya-s-prirodoy-rodnogo-kraya (дата обращения: 13.10.2025).
41. Экологическое воспитание дошкольников с нарушением зрения посредством театрализованной деятельности. // Современный урок. URL: https://www.sovurok.ru/load/21-1-0-12028 (дата обращения: 13.10.2025).
42. Экологические игры вечером с пользой для глаз. // Детский сад 16 Лида ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ. URL: https://ds16lida.schools.by/pages/ekologicheskie-igry-vecherom-s-polzoj-dlya-glaz (дата обращения: 13.10.2025).