Обогащение словаря детей дошкольного возраста средствами художественной литературы: психолого-педагогические основы, методики и диагностика

К 6-7 годам словарный запас ребёнка может достигать 3500 слов — это поразительный показатель, демонстрирующий колоссальный потенциал дошкольного возраста для овладения языком. Такой объем — не просто набор слов, а фундамент для развития мышления, коммуникации и формирования личности. Тема обогащения словаря у детей дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями художественной литературы не теряет своей актуальности. В эпоху информационных технологий, когда преобладает визуальный и аудиоконтент, роль печатного слова и живого общения с книгой становится ещё более значимой. Художественная литература выступает не только источником новых знаний и эмоций, но и мощным инструментом для формирования богатого, выразительного и точного словарного запаса.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью всестороннее исследование процесса обогащения словаря детей дошкольного возраста средствами художественной литературы. Для достижения этой цели предстоит решить ряд задач: проанализировать психолого-педагогические основы развития речи, определить специфическую роль художественной литературы, изучить ведущие методики и технологии словарной работы, сформулировать критерии отбора произведений, рассмотреть педагогические условия и взаимодействие с семьёй, а также ознакомиться с методами диагностики уровня словарного запаса. Структура работы последовательно раскрывает эти аспекты, обеспечивая глубокое теоретическое обоснование и практическую направленность исследования.

Теоретические основы формирования и обогащения словаря у детей дошкольного возраста

Развитие речи — это не просто освоение слов, но и ключ к познанию мира, к выражению собственных мыслей и чувств. В дошкольном возрасте этот процесс приобретает особое значение, закладывая основы для всего последующего развития ребёнка. Как же мы можем максимально эффективно использовать этот период для становления полноценной языковой личности?

Психофизиологические и возрастные особенности развития словаря

Дошкольный возраст — это золотой период для активного усвоения языка, его фонетической, лексической и грамматической сторон. Это время, когда мозг ребёнка максимально пластичен и восприимчив к языковым стимулам, что делает его сензитивным периодом для развития речи. Качественное усвоение родного языка в эти годы является необходимым условием для гармоничного умственного, эстетического и нравственного становления личности. Развитие словаря неразрывно связано с развитием мышления и познавательной деятельности. Каждое новое слово — это не просто ярлык, а концепт, который расширяет понимание ребёнком окружающего мира, помогает ему систематизировать информацию, устанавливать связи между предметами и явлениями.

Посмотрите на динамику роста словарного запаса:

Возраст	Активный словарь (количество слов)
1 год	5-9
1,5 года	20-40
2 года	50-200
3 года	800-1000
3,5 года	1100
4 года	1600-1900
5 лет	1900-2200
6-7 лет	до 3500

Эти цифры наглядно демонстрируют интенсивность лексического развития. К пяти годам ребёнок уже обладает значительным словарным запасом, осваивает основы грамматики и начальные формы связной речи, такие как диалог и монолог. В этот период начинается элементарное осознание языковых явлений: ребёнок начинает постигать звуковое строение слова, знакомится с синонимами и антонимами, а также с элементарным словесным составом предложения. Работа над словом не только уточняет представления ребёнка, но и углубляет его эмоциональный мир, организует социальный опыт, что имеет критическое значение для развития его мышления и речи.

Лингвопсихологические подходы к становлению лексического строя речи

Фундаментальные отечественные теории развития речи проливают свет на глубинные механизмы формирования лексического строя. Одним из ключевых мыслителей в этой области является Л.С. Выготский, чья концепция предлагает мощную теоретическую базу для понимания роли слова в онтогенезе.

Согласно Выготскому, развитие ребёнка происходит через присвоение общественно-исторического опыта, и именно слово выступает основным средством сохранения и передачи этого опыта. Слово — это не просто обозначение, а знаковое средство, которое позволяет ребёнку выйти за рамки непосредственного восприятия, овладеть высшими психическими функциями и трансформировать свои естественные формы поведения в культурные. Этот процесс происходит поэтапно: высшие психические функции сначала проявляются на уровне внешних, интерпсихических средств (например, когда ребёнок использует слова для общения с взрослыми), а затем интернализируются, становясь внутренними, интрапсихическими процессами. Выготский также ввёл понятие «удвоения предмета» на начальном этапе развития значения слова. В этот период имя предмета воспринимается ребёнком не как отдельный знак, а как неотъемлемая часть или свойство самого предмета. Например, для малыша стул «называется» стулом не потому, что это общепринятое слово, а потому, что «стул-это-стул». Постепенно, по мере развития, ребёнок начинает осознавать произвольность знака и его обобщающую функцию. Начальный этап знакомства со словом редко позволяет ребёнку сразу усвоить его во «взрослом», полноценном значении. Это длительный процесс уточнения семантики, обогащения связей слова с другими словами и его контекстного использования.

Активный и пассивный словарь дошкольника

В методике развития речи принято различать активный и пассивный словарь ребёнка.

• Активный словарь — это те слова, которые ребёнок не только понимает, но и активно использует в своей повседневной речи, в диалогах, рассказах, объяснениях. Это его рабочий инструментарий для коммуникации.
• Пассивный словарь — это слова, которые ребёнок понимает, когда слышит их от других, но сам их в речи не употребляет. Это некий «резервуар», потенциал для будущего активного использования.

Взаимосвязь этих двух видов словаря очевидна: пассивный словарь всегда шире активного и служит его источником. Основная задача словарной работы с дошкольниками заключается именно в обогащении пассивного словаря и, что крайне важно, в активизации активного словарного запаса. Это означает не просто добавление новых слов в «копилку» ребёнка, но и создание условий, при которых он сможет свободно и осмысленно использовать эти слова.

Обогащение словаря — это не только количественный рост, но и качественное изменение. Оно включает в себя:

• Расширение объёма лексических единиц.
• Воспитание внимания к содержательной стороне слова, его семантике.
• Уточнение значений слов, в том числе многозначных, синонимов и антонимов.
• Обогащение связей слова с другими словами, формирование лексической сочетаемости.

Этот процесс происходит непрерывно: в ходе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности — игре, труде, общении, а также, конечно, через погружение в мир художественной литературы.

Роль художественной литературы в процессе обогащения словарного запаса дошкольников

Художественная литература, будучи сокровищницей языковых форм и выражений, является не просто приятным досугом, но и мощным, незаменимым инструментом для всестороннего речевого и личностного развития детей. Детская книга, будь то сказка, стихотворение или рассказ, выступает как целостное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания, тесно переплетающегося с развитием речи.

Влияние художественной литературы на речевое развитие

Погружение в художественный текст естественным образом совершенствует речь ребёнка. Он интуитивно воспринимает языковой образ, неосознанно стремится к его повторению, усваивая живое, образное слово. Художественная литература, наряду с фольклором — потешками, поговорками, загадками, песенками, пестушками — не только обогащает словарь новыми лексическими единицами, но и учит детей выражать своё отношение к прослушанному, используя богатый арсенал образных средств: сравнения, метафоры, эпитеты. Это развивает не только лексику, но и воображение, эмоциональный интеллект.

С помощью литературных произведений можно эффективно решать практически все задачи методики развития речи:

• Формирование словаря: Знакомство с новыми словами, их значениями, синонимами, антонимами.
• Развитие грамматического строя: Неосознанное усвоение правильных синтаксических конструкций, форм словоизменения.
• Воспитание звуковой культуры речи: Развитие фонематического слуха, произношения благодаря ритму и рифме стихов.
• Развитие связной речи: Умение пересказывать, составлять рассказы по мотивам произведений, выражать собственные впечатления.

Более того, художественная литература расширяет кругозор ребёнка, открывая ему мир чувств и отношений, знакомя с различными сторонами жизни. Она воспитывает эстетическое восприятие, давая образцы богатого русского литературного языка, и способствует формированию нравственных чувств, оценок и норм поведения. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой текст произведения становится основным источником обогащения речи, а речь педагога, комментирующего и поясняющего текст, служит дополнительным, но не менее важным источником.

Критерии отбора художественных произведений для словарной работы

Выбор художественных произведений для работы с дошкольниками – это не случайный процесс, а тщательно выверенная педагогическая задача. Чтобы литература максимально эффективно способствовала обогащению словаря, необходимо руководствоваться рядом психолого-педагогических критериев:

1. Возрастные особенности восприятия: Произведение должно соответствовать уровню развития детей, их жизненному опыту и интересам. Сюжет должен быть понятным, динамичным, а персонажи – близкими и узнаваемыми.
2. Тематика и идейное содержание: Произведения должны нести позитивный заряд, способствовать формированию нравственных качеств, расширять представления о мире, природе, труде, человеческих отношениях. Они должны вызывать эмоциональный отклик.
3. Жанровое разнообразие: Включение в программу произведений различных жанров (сказки, рассказы, стихи, потешки, загадки, басни) обеспечивает комплексное развитие речи и формирование интереса к литературе. Каждый жанр обогащает речь по-своему: стихи – ритмом и рифмой, сказки – народной мудростью и образностью, рассказы – реалистичными ситуациями.
4. Художественная ценность: Произведение должно быть написано хорошим, образным, выразительным языком, являться образцом литературной речи. Избегать стоит текстов с упрощённым, примитивным стилем.
5. Лексический потенциал текста: Это один из ключевых критериев для словарной работы. Произведение должно содержать:
   • Новые, но объяснимые слова: Слова, которые расширяют словарь ребёнка, но значения которых можно легко объяснить через контекст, наглядность или синонимы.
   • Образные слова и выражения: Сравнения, метафоры, эпитеты, которые делают речь выразительной.
   • Глаголы, обозначающие различные действия: Расширяют словарь действий.
   • Прилагательные, характеризующие предметы и явления: Обогащают словарь признаков.
   • Синонимы и антонимы: Дают возможность работы над оттенками значений.
   • Многозначные слова: Создают условия для развития языкового чутья.

Примеры произведений и их ценность для словарной работы:

• Русские народные сказки («Репка», «Колобок», «Теремок»): Богатство лексики, повторяющиеся фразы, звукоподражательные слова. Например, в «Теремке» можно работать над словами, обозначающими жилище, действия животных, их характеристики.
• Стихи А. Барто («Игрушки»): Простые, понятные рифмы, слова, обозначающие предметы из ближайшего окружения, действия. Помогают освоить названия игрушек, глаголы движения, прилагательные.
• Рассказы В. Бианки («Как муравьишка домой спешил», «Лис и мышонок»): Вводят детей в мир природы, обогащают зоологической лексикой, словами, описывающими повадки животных, природные явления. Например, «муравьишка» – можно объяснить уменьшительно-ласкательные суффиксы, «стрекоза», «кузнечик» – детализировать их внешний вид и действия.
• Стихи С. Маршака («Кошкин дом», «Пудель»): Обогащают лексику, связанную с бытом, профессиями, названиями животных, развивают чувство ритма и рифмы.
• Произведения К.И. Чуковского («Мойдодыр», «Телефон»): В яркой, игровой форме знакомят с обиходной лексикой, формируют навыки гигиены, учат названиям животных и их особенностям.

Правильный отбор произведений, основанный на этих критериях, позволяет не только увлекать детей чтением, но и целенаправленно обогащать их словарь, формируя базу для полноценного речевого развития.

Ведущие методики и технологии обогащения словаря детей средствами художественной литературы

Эффективность словарной работы с дошкольниками во многом определяется методологической базой и используемыми технологиями. Отечественная педагогика и психология накопили богатый опыт в этой области.

Обзор классических и современных методик словарной работы

Проблемой формирования словаря и организации словарной работы занимались многие выдающиеся отечественные учёные, среди которых А.М. Бородич, А.Н. Гвоздев, О.Е. Громова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, М.М. Конина, В.И. Логинова, Л.А. Пеньевская, М.И. Попова, Ф.А. Сохин, Е.М. Струнина, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, В.И. Яшина.

Особое место в истории методики словарной работы занимает Е.И. Тихеева, которую справедливо считают основоположником данного направления в дошкольном образовании. Она не только выделила основные направления, средства, формы и методы осуществления словарной работы, но и обосновала их педагогическую целесообразность. Многие из её идей до сих пор остаются актуальными и активно используются в практике дошкольных образовательных учреждений. Она подчёркивала необходимость обогащения словаря не только новыми словами, но и уточнением значений уже знакомых, а также развитием гибкости и точности словоупотребления.

Значительный вклад в психолого-педагогические основы развития речи детей внёс Ф.А. Сохин. Он был выдающимся психологом и лингвистом, чьи исследования объединили педагогический, психологический и лингвистический аспекты. Сохин руководил лабораторией развития детской речи с 1972 по 1989 год и подготовил докторскую диссертацию «Психолого-педагогические основы развития речи детей дошкольного возраста». Его работы обосновывали теорию усвоения языка в дошкольном детстве, акцентируя внимание на связи осознания языка с развитием функций детской речи и языковой способности. Он выделял три ключевых направления в работе над речью:

1. Структурное направление: Формирование фонетического, лексического и грамматического уровней языка. Это включает в себя правильное произношение, обогащение словарного запаса и освоение грамматических форм.
2. Функциональное направление: Развитие коммуникативной функции речи, то есть умения использовать язык для общения, выражения мыслей и чувств в различных ситуациях.
3. Когнитивное направление: Формирование элементарного осознания явлений языка и речи, что является основой для успешного обучения грамоте в школе. Сохин подчёркивал, что ребёнок должен не просто говорить, но и задумываться над языком, его структурой и правилами.

Среди современных программ развития речи одной из наиболее известных и широко применяемых является программа О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной «Развитие речи детей 3–7 лет» и «Ознакомление дошкольников с литературой». Эта программа успешно используется в практике дошкольного образования более двух десятилетий и полностью обеспечена методическими и дидактическими материалами, такими как конспекты занятий, рабочие тетради, диагностические инструменты и наглядные пособия. Важно отметить, что она была переработана и дополнена в соответствии с актуальными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (ФГОС ДО), что подтверждает её современность и релевантность. Методика Ушаковой и Струниной охватывает все аспекты речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, звукопроизношения и развитие связной речи. Художественно-речевая деятельность в рамках этой программы включает восприятие литературных произведений, их исполнение (например, драматизации) и развитие начальных форм словесного творчества, что напрямую связано со словарной работой и формированием связной речи.

Приёмы работы с художественным текстом для обогащения словаря

Эффективная словарная работа с художественным текстом требует разнообразных и целенаправленных приёмов, позволяющих не только познакомить ребёнка с новым словом, но и глубоко усвоить его значение, перевести из пассивного словаря в активный.

1. Накопление содержания речи в предварительной работе: До чтения произведения можно провести беседу, рассмотреть иллюстрации, организовать наблюдение за предметами или явлениями, которые будут упоминаться в тексте. Это создаёт необходимую базу представлений, облегчает понимание новых слов и контекста.
2. Акцентирование внимания на смыслонесущих словах: Во время чтения или после него педагог специально выделяет новые, яркие, образные или ключевые слова, поясняя их значение. Это могут быть слова, несущие основную эмоциональную или смысловую нагрузку.
3. Объяснение значений слов педагогом: Этот приём является центральным. Объяснение должно быть доступным, наглядным и многоаспектным.
   • Показ картинки/предмета: Если слово обозначает конкретный предмет или явление.
   • Сопоставление с другими словами: Например, «трус» — тот, кто боится, «храбрец» — тот, кто не боится.
   • Объяснение этимологии (происхождения) слова: В простой и игровой форме можно рассказать, откуда произошло слово, что сделает его более запоминающимся (например, «самовар» — сам варит).
   • Составление словосочетаний/предложений: Использование нового слова в различных контекстах помогает уточнить его значение и формирует лексическую сочетаемость (например, «хмурый день», «хмурый человек»).
   • Пояснение синонимом: Замена нового слова более знакомым синонимом («печальный» — грустный).
   • Подбор антонимов: Помогает понять противоположное значение слова («весёлый» — грустный).
   • Объяснение через определение: «Колыбель» — это кроватка для младенца.
   • Сравнение по звучанию/значению: Например, «луг» и «лук».
4. Проговаривание слов детьми: Многократное, осмысленное проговаривание новых слов в разных контекстах способствует их закреплению и переходу в активный словарь. Это могут быть хоровые и индивидуальные повторения.
5. Замена авторских слов синонимами: Педагог предлагает детям заменить слово в предложении из текста синонимом, чтобы они почувствовали оттенки значения и обогатили свою речь.
6. Подбор слов для характеристики героя, предмета: После чтения произведения дети подбирают слова, описывающие внешность, характер героя, его действия, качества предмета. Это активизирует прилагательные и глаголы.
7. Употребление слов в разном контексте: Организация игр и упражнений, где дети используют новые слова в различных ситуациях, придумывают с ними предложения или короткие рассказы.

Специальные приёмы работы с различными категориями слов

Работа над словарным запасом не ограничивается только изучением новых слов. Важно научить детей тонкостям языка, его выразительным возможностям, что требует специальных приёмов для работы с синонимами, антонимами и многозначными словами.

Работа с синонимами:
Синонимы обогащают речь, делая её более точной и выразительной.

• Подбор синонимов к изолированному слову: Педагог называет слово (например, «грустный»), а дети подбирают к нему слова, близкие по значению («печальный», «унылый», «скорбный»).
• Объяснение выбора слов в синонимическом ряду: Обсуждение, почему в одном контексте лучше сказать «быстрый», а в другом — «стремительный», «скорый», «резвый».
• Замена синонима в предложении: «Девочка быстро бежала» — «Девочка стремительно бежала», «Девочка резво бежала». Обсуждение, как меняется оттенок значения.
• Составление предложений/рассказов с синонимами: Дети придумывают короткие истории, используя несколько синонимов для описания одного явления или действия.

Работа с антонимами:
Антонимы помогают детям лучше понять противоположные качества и состояния, развивают логическое мышление.

• Подбор антонимов к словам: «Большой» — «маленький», «добрый» — «злой».
• Использование в играх типа «Наоборот»: Педагог называет слово, дети — антоним.
• Составление предложений с антонимами: «Дерево высокое, а куст низкий».

Работа с многозначными словами:
Многозначные слова представляют особую сложность, но их освоение развивает языковое чутье.

• Объяснение и сравнение значений в контексте: Например, «ушко ребёнка» и «ушко иголки», «кисть руки» и «кисть винограда». Важно показать, как значение слова меняется в зависимости от окружения.
• Подбор близких по смыслу слов к каждому значению: Для «ключ»: «отмычка», «родник».
• Подбор антонимов к каждому значению: К «ключ» (отмычка) — «замок», к «ключ» (родник) — нет прямого антонима, но можно обсудить, что это источник воды.
• Составление предложений с многозначными словами в разных значениях.
• Рисование: Дети могут нарисовать «солнечный зайчик» и «живого зайчика», «ножку стула» и «ножку ребёнка».
• Нахождение в пословицах/загадках: «Идёт, идёт, а с места не сойдёт» (часы).
• Придумывание коротких рассказов, где одно и то же слово используется в разных значениях.

Использование наглядных средств и игровых технологий

Наглядность и игровые технологии — неотъемлемые компоненты эффективной словарной работы с дошкольниками, поскольку они соответствуют специфике их мышления.

Роль картин и игрушек:
Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский подчёркивал уникальную роль наглядности, утверждая: «Дайте ребёнку картину, и он заговорит». Он был убеждён, что картина направляет процесс формирования дара слова, помогает исправить неверный эпитет и упорядочивает фразу. Действительно, картина несёт ребёнку не только представление о предмете или явлении, но и соответствующее слово. Рассматривание картины, сопровождаемое речевым образцом, пояснениями, рассказом воспитателя, чтением стихов или загадыванием загадок, становится мощным стимулом для обогащения словаря. При выборе картин для развития речи должна соблюдаться строгая постепенность: от простых сюжетов с небольшим количеством объектов к более сложным, многоплановым композициям. В детском саду активно используются как дидактические картины (например, серии «Дикие животные», «Домашние животные», «Кем быть», «Времена года»), так и репродукции известных художников, которые не только обогащают словарь, но и развивают эстетическое восприятие. Игрушки, особенно реалистичные, также играют ключевую роль. Они служат основой для сюжетно-ролевых игр, во время которых дети активно используют и закрепляют слова, обозначающие предметы, действия, качества, а также формируют диалогическую речь.

Применение дидактических игр и игр-драматизаций:
Дидактическая игра является одним из наиболее распространённых и эффективных методов работы с детьми дошкольного возраста. В игре, особенно в специально организованной дидактической игре, дети не замечают, что их обучают. Они увлекаются сюжетом, правилами и тем самым непроизвольно осваивают новые слова, закрепляют их значения, учатся использовать в разных контекстах. Примеры дидактических игр для словарной работы: «Назови одним словом» (для обобщающих понятий), «Что к чему подходит» (для развития ассоциаций), «Кто что делает?» (для глаголов), «Какой? Какая? Какое?» (для прилагательных). Метод имитации, используемый в играх-драматизациях и театрализованной деятельности, также чрезвычайно полезен. Ребёнок, играя роль героя литературного произведения, не только погружается в его образ, но и обогащает свою речь путём повторения слов и фраз персонажа. Он учится интонации, выразительности, осваивает новые для себя лексические единицы и грамматические конструкции, которые могли быть непонятны при пассивном слушании. Драматизации помогают активизировать пассивный словарь, перевести его в активный, поскольку ребёнок вынужден использовать слова в реальной коммуникативной ситуации.

Сочетание этих подходов — глубокого теоретического осмысления, применения разнообразных приёмов работы с текстом и активного использования наглядности и игровых технологий — создаёт комплексную систему, способствующую максимально эффективному обогащению словаря детей дошкольного возраста средствами художественной литературы.

Педагогические условия и взаимодействие с семьёй для эффективного обогащения словаря

Обогащение словаря дошкольников — это не изолированный процесс, а часть комплексной системы речевого развития, которая требует создания специальных условий как в дошкольной образовательной организации (ДОО), так и при активном участии семьи.

Создание развивающей речевой среды в ДОО

Эффективность речевого развития детей во многом зависит от качества окружающей их среды. Речевая развивающая среда в ДОО — это специально организованное пространство и совокупность условий, которые стимулируют активное познавательное отношение детей к окружающему миру и явлениям родного языка. Она должна быть насыщена разнообразными стимулами, провоцирующими речевую активность и познавательный интерес.

Ключевые компоненты такой среды включают:

• Предметно-развивающая среда: Доступные и разнообразные книги, иллюстрации, дидактические игры, материалы для творческой деятельности, уголки для сюжетно-ролевых игр, обогащённые предметами, способствующими диалогу и рассказыванию.
• Организация общения детей со взрослыми: Педагоги должны выступать в роли языковых образцов, активно вести диалог с детьми, задавать открытые вопросы, стимулировать их к развёрнутым ответам, давать поручения, просьбы, которые требуют использования разнообразной лексики. Важно создать атмосферу доверия, где каждый ребёнок чувствует себя свободно в выражении своих мыслей.
• Организация общения детей со сверстниками: Взаимодействие в разных видах деятельности — в игре, на занятиях, в быту — является мощным стимулом для речевого развития. Дети учатся договариваться, объяснять, слушать и слышать друг друга, что естественно активизирует их словарь и формирует коммуникативные умения.
• Целесообразный выбор методов и приёмов: Важным условием формирования словаря дошкольника является применение эффективных, научно обоснованных методов и приёмов словарной работы, а также разнообразных форм её осуществления (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные занятия, игры, чтение).

Предполагается, что эффективность использования художественной литературы для обогащения словаря будет достигнута при соблюдении следующих условий:

1. Использование литературы с учётом лексических тем, что обеспечивает системность и последовательность в расширении словаря.
2. Применение разнообразных методов и приёмов в процессе чтения и обсуждения произведений, стимулирующих активность детей.
3. Обеспечение тесного взаимодействия с семьёй, создание единого речевого пространства «детский сад – семья».

Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников

Семья и детский сад — это два ключевых института социализации личности ребёнка. Для его всестороннего и гармоничного развития их взаимодействие не просто желательно, а абсолютно необходимо. Только в условиях взаимопомощи, взаимоуважения и взаимодоверия можно достичь максимальных результатов в речевом развитии.

Определяющая роль в установлении и поддержании эффективного взаимодействия с родителями принадлежит педагогам дошкольной образовательной организации. Современные профессиональные стандарты педагога чётко регламентируют требования к этим компетенциям. Профессиональный стандарт педагога, утверждённый приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н, обязывает педагогов владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста. Более того, педагог должен уметь выстраивать партнерское взаимодействие с семьями для решения образовательных задач. Это означает не просто информирование родителей, а вовлечение их в образовательный процесс, учёт условий семейного воспитания и оказание адресной помощи.

Деятельность специалистов ДОО по взаимодействию с семьёй должна включать:

• Психолого-педагогическое просвещение родителей: Организация лекций, семинаров, консультаций, круглых столов, мастер-классов по вопросам речевого развития, ознакомления с художественной литературой, методик словарной работы в домашних условиях.
• Разработка практических рекомендаций: Предоставление родителям конкретных советов по выбору книг, приёмам чтения, способам объяснения новых слов, организации развивающих игр.
• Вовлечение родителей в образовательный процесс: Привлечение их к участию в литературных вечерах, конкурсах чтецов, подготовке тематических выставок, помощи в создании дидактических материалов.
• Индивидуальное консультирование: Оказание поддержки семьям, имеющим детей с особыми потребностями в речевом развитии, или тем, кто сталкивается с трудностями в организации домашнего чтения.
• Создание информационной поддержки: Использование родительских уголков, сайтов ДОО, мессенджеров для регулярного информирования о достижениях детей, планах работы и полезных материалах.

Такое партнёрское взаимодействие позволяет создать единое, благоприятное речевое пространство для ребёнка, где усилия педагогов и родителей синхронизированы и направлены на достижение общей цели — полноценного и всестороннего развития его словаря.

Диагностика уровня словарного запаса у детей дошкольного возраста

Диагностика — это краеугольный камень любого педагогического процесса, позволяющий не только оценить текущий уровень развития ребёнка, но и выявить динамику, определить зоны ближайшего развития и своевременно скорректировать методические подходы. В контексте речевого развития дошкольника, диагностика словарного запаса является одним из ключевых элементов.

Обзор диагностических методик

Комплексное диагностирование речевого статуса дошкольника традиционно включает изучение произносительных навыков, фонематических процессов, объёма пассивного и активного словаря, степени развития грамматического строя, а также навыков связной речи. Для целенаправленной оценки лексического аспекта используются специальные методики.

Одной из таких является методика психолого-логопедического обследования речи Г.А. Волковой. Этот инструментарий включает схемы обследования детей с различными видами нарушений речи, такими как дислалия, дизартрия, алалия и заикание. Методика Волковой не только позволяет выявить текущее состояние речи, но и предоставляет примеры логопедических заключений и схемы анализа логопедических занятий, что делает её ценной для комплексной оценки. В рамках этой методики предусмотрены упражнения, направленные на исследование как пассивного, так и активного словаря, что позволяет оценить полноту понимания и использования лексических единиц.

Более детально обследование лексики представлено в методике обследования словарного запаса О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой. Эта методика отличается своей структурированностью и многогранностью, она состоит из семи блоков заданий, охватывающих различные аспекты словарного развития:

1. Выявление объёма пассивного предметного словаря: Ребёнку предлагается показать названные предметы на картинках или в окружении.
2. Выявление объёма активного предметного словаря: Ребёнок называет предметы по картинкам или описанию.
3. Обобщающие понятия: Задания на классификацию и обобщение (например, «Как назвать одним словом: стол, стул, шкаф?»).
4. Синонимы: Задания на подбор слов, близких по значению.
5. Антонимы: Задания на подбор слов, противоположных по значению.
6. Многозначные слова: Исследование понимания и употребления слов в различных значениях (например, «иголка», «ключ»).
7. Понимание и употребление предлогов: Оценка правильности использования предлогов, что тесно связано с пространственными представлениями и грамматическим строем.

Система оценивания в данной методике обычно является трёхуровневой:

• 2 балла — за правильное и самостоятельное выполнение задания.
• 1 балл — за затруднения, выполнение с помощью педагога или с небольшими ошибками.
• 0 баллов — за отказ от выполнения или некорректную замену, далёкую от правильного ответа.

На основе суммарного количества баллов определяются показатели уровня лексического развития:

• Высокий уровень: 258 баллов.
• Средний уровень: 149–214 баллов.
• Низкий уровень: менее 149 баллов.

Особенности диагностики словаря у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Диагностика словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) имеет свои особенности, поскольку у них наблюдаются системные нарушения всех компонентов языковой системы. Для таких детей используются специализированные методики, разработанные с учётом их специфических трудностей. Среди авторов таких методик можно выделить И.А. Смирнову, Н.В. Серебрякову, Л.С. Соломохову, М.А. Поваляеву, Н.В. Нищеву. Например, методики Смирновой и Серебряковой широко используются для диагностики словарного запаса детей старшего дошкол��ного возраста с ОНР III уровня, акцентируя внимание на оценке как активного, так и пассивного словаря.

Характерные трудности детей с ОНР в области словарного запаса включают:

• Ограниченность словаря: Значительно меньший объём слов по сравнению с нормой.
• Неточность в использовании слов: Замена слов по внешнему сходству, по функции, по ситуации (например, «чашка» вместо «кружка», «летит» вместо «прыгает»).
• Редкое использование антонимов и синонимов: Бедность речи выразительными средствами.
• Неправильное употребление слов в речи: Нарушение лексической сочетаемости.
• Замена названий действий существительными: Например, «копание» вместо «копать».
• Трудности в подборе обобщающих слов.

Критерии оценки словарного запаса

Помимо балльной системы, существуют качественные критерии для оценки словарного запаса, которые помогают глубже понять характер лексического развития ребёнка:

• Понимание обобщающих слов: Способность ребёнка правильно объединять предметы в группы и называть их обобщающим словом (например, «мебель», «транспорт», «животные», «посуда»). Этот показатель свидетельствует о развитии категориального мышления.
• Названия детёнышей домашних и диких животных: Умение назвать детёнышей (например, «кошка – котёнок», «лиса – лисёнок»). Это показатель не только объёма словаря, но и сформированности словообразовательных навыков.
• Умение подбирать определения к словам: Способность назвать признаки предмета (например, «яблоко — круглое, красное, сладкое»). Это свидетельствует о развитии описательной лексики и умения выделять качества предметов.
• Умение подбирать антонимы: Как уже упоминалось, это показатель понимания противоположных значений и гибкости мышления.

Важно помнить, что формирование словарного запаса происходит постепенно: сначала ребёнок овладевает словами с точным, конкретным значением, а затем — словами обобщающего, синтезирующего характера. Диагностика должна учитывать эту последовательность и динамику, чтобы обеспечить наиболее адекватную и эффективную педагогическую поддержку.

Заключение

Исследование темы «Обогащение словаря детей дошкольного возраста средствами художественной литературы» позволило всесторонне рассмотреть фундаментальные психолого-педагогические основы, методические подходы и диагностические инструменты, необходимые для полноценного речевого развития. Мы убедились, что дошкольный возраст является уникальным, сенситивным периодом для активного усвоения языка, и именно в эти годы закладывается фундамент для формирования богатого и выразительного словаря, который служит основой для развития мышления, коммуникативных навыков и успешной социализации.

Ключевые выводы, сделанные в ходе анализа, подтверждают:

• Теоретические основы: Развитие словаря неразрывно связано с возрастными особенностями и подчиняется лингвопсихологическим закономерностям. Концепция Л.С. Выготского о слове как знаковом средстве присвоения общественно-исторического опыта, «удвоении предмета» и поэтапном становлении высших психических функций объясняет глубинные механизмы речевого развития. Важность работы с активным и пассивным словарем подтверждает необходимость целенаправленного перевода слов из пассивного запаса в активное употребление.
• Роль художественной литературы: Художественная литература, включая фольклор, является не просто средством развлечения, но мощным инструментом обогащения речи образными средствами, формирования грамматического строя и развития связной речи. Критерии отбора произведений должны учитывать не только возрастные особенности, но и лексический потенциал текста, что позволяет максимально эффективно использовать литературу для словарной работы.
• Методики и технологии: Отечественная педагогика располагает богатым арсеналом методик, от классических трудов Е.И. Тихеевой до современных программ О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, адаптированных под ФГОС ДО. Вклад Ф.А. Сохина в понимание структурного, функционального и когнитивного направлений развития речи остаётся актуальным. Разнообразные приёмы работы с текстом, включая объяснение этимологии, работу с синонимами, антонимами и многозначными словами, а также активное использование наглядности и игровых технологий (по К.Д. Ушинскому), обеспечивают комплексное и глубокое освоение лексики.
• Педагогические условия и взаимодействие с семьёй: Создание развивающей речевой среды в ДОО, насыщенной возможностями для общения со взрослыми и сверстниками, является необходимым условием. Особое внимание уделено партнёрскому взаимодействию педагогов с семьями воспитанников, что соответствует требованиям Профессионального стандарта педагога и способствует формированию единого речевого пространства для ребёнка.
• Диагностика: Современные диагностические методики (Г.А. Волкова, О.Е. Грибова и Т.П. Бессонова) позволяют детально оценить объём и качество словарного запаса, включая понимание обобщающих понятий, синонимов, антонимов и многозначных слов. Специфика диагностики словаря у детей с ОНР подчёркивает необходимость использования адаптированных подходов и учёта характерных трудностей.

Данная структура курсовой работы предоставляет исчерпывающее теоретическое обоснование и методические рекомендации, которые могут быть использованы студентами гуманитарных и педагогических вузов. Практическая значимость работы заключается в систематизации знаний и предложении конкретных инструментов для эффективной словарной работы в условиях ДОО и семьи. Дальнейшие исследования в этой области могут быть сосредоточены на разработке инновационных цифровых средств для обогащения словаря, изучении влияния билингвизма на лексическое развитие дошкольников или детализации методик работы с детьми, имеющими специфические речевые нарушения.

Список использованной литературы

1. Исаева О.В. Обогащение словаря детей дошкольного возраста средствами художественной литературы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obogaschenie-slovarya-detey-doshkolnogo-vozrasta-sredstvami-hudozhestvennoy-literatury (дата обращения: 29.10.2025).
2. Художественная литература как средство обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=48185994 (дата обращения: 29.10.2025).
3. Развитие словаря детей дошкольного возраста средствами художественной литературы: методические материалы. URL: https://infourok.ru/vkr-razvitie-slovarya-detey-doshkolnogo-vozrasta-sredstvami-hudozhestvennoy-literaturi-metodicheskie-materiali-5813627.html (дата обращения: 29.10.2025).
4. Феофилатова К.Д. Художественная литература как средство развития лексики дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/hudozhestvennaya-literatura-kak-sredstvo-razvitiya-leksiki-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 29.10.2025).
5. Федорова Н.П. Художественная литература как средство обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2017/02/10/vkr-hudozhestvennaya-literatura-kak-sredstvo-obogashcheniya (дата обращения: 29.10.2025).
6. Диагностика сформированности лексического строя речи (словаря) у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://logoped76.ru/diagnostika-sformirovannosti-leksicheskogo-stroya-rechi-slovarya-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 29.10.2025).
7. Магистерская диссертация: Управление педагогическим взаимодействием дошкольной образовательной организации и семьи. URL: https://repo.tltsu.ru/handle/123456789/22080 (дата обращения: 29.10.2025).
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие.
9. Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста как необходимое условие для их подготовки к школе. URL: https://dep_pim_pgu.pnzgu.ru/files/dep_pim_pgu.pnzgu.ru/users/user_psihologiya_i_pedagogika_doshkolnogo_i_nachalnogo_obrazovaniya/2018/razvitie_slovarya_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta_kak_neobhodimo_uslovie_dlya_ih_podgotovki_k_shkole.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
10. Опыт работы «Художественная литература как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/06/17/opyt-raboty-hudozhestvennaya-literatura-kak-sredstvo-razvitiya-rechi (дата обращения: 29.10.2025).
11. Методы диагностики словарного запаса детей. URL: https://dep_pim_pgu.pnzgu.ru/files/dep_pim_pgu.pnzgu.ru/users/user_psihologiya_i_pedagogika_doshkolnogo_i_nachalnogo_obrazovaniya/2018/metody_diagnostiki_slovarnogo_zapasa_detey.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
12. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. URL: http://www.nvsu.ru/ru/university/faculties/286/468/1502/ (дата обращения: 29.10.2025).
13. Зотова И.В., Куртлуша Л.Р. Особенности развития словаря дошкольников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-slovarya-doshkolnikov (дата обращения: 29.10.2025).
14. Аннотация к парциальной образовательной программе О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной. URL: https://ds18-gcheb.ru/wp-content/uploads/2020/08/%D0%90%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F-%D0%BA-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B5-%D0%A3%D1%88%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
15. Методы и приёмы словарной работы. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/06/18/metody-i-priyomy-slovarnoy-raboty (дата обращения: 29.10.2025).
16. Диагностика развития речи детей дошкольного возраста. URL: https://logoportal.ru/wp-content/uploads/2021/01/%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F-%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
17. Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста через художественную литературу. URL: https://solnschool.ru/wp-content/uploads/2021/03/%D0%A0%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B5-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%B3%D0%BE-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0-%D1%87%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B7-%D1%85%D1%83%D0%B4%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%83%D1%8E-%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%83.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
18. Условия обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-obogascheniya-slovarya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 29.10.2025).
19. Антипова Ж.В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-slovarya-u-doshkolnikov-s-obshchim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 29.10.2025).
20. Взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации с семьей. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/123456789/36853/1/%d0%92%d0%9a%d0%a0-%d0%90%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%8c%d0%b5%d0%b2%d0%b0%20%d0%9d.%d0%90..pdf (дата обращения: 29.10.2025).
21. Формирование активного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/123456789/22026/1/%d0%92%d0%9a%d0%a0-%d0%a2%d0%b5%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%8f%d0%bd%20%d0%9a.%d0%9a..pdf (дата обращения: 29.10.2025).
22. Тимофеева Н.В. Развитие речевого творчества дошкольника. URL: https://www.loiro.ru/resources/izdaniya/2020-g/razvitie-rechevogo-tvorchestva-doshkolnika.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
23. Методика развития речи в процессе ознакомления с художественной литературой. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/29168/1/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8%20%D0%B2%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B5-%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D1%81-%D1%85%D1%83%D0%B4%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B9..pdf (дата обращения: 29.10.2025).
24. Формирование словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/29288/1/%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8F-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%B3%D0%BE-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0-%D0%B2-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B5-%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D1%81-%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%B9..pdf (дата обращения: 29.10.2025).
25. Особенности развития словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: https://moluch.ru/archive/431/94844/ (дата обращения: 29.10.2025).