Содержание
Введение 2
Глава 1. Теоретический анализ проблемы представлений о гендерных ролях у подростков из неполных семей. 7
1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 7
1.2 Семья как институт социализации 19
1.3 Особенности формирования личности подростка в неполной семье 24
1.4 Полоролевая идентификация ребенка в условиях неполной семьи. 31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей представлений о гендерных ролях у подростков из неполных семей. 41
2.1. Этапы и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы_Toc414053972
Выдержка из текста
Формирование и развитие личности справедливо считается одной из наиболее актуальных проблем в психологии и педагогике.
Семья является одним из главных институтов воспитания. Это объясняется тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из других институтов воспитания не может сравниться с семьей.
Для ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать.
На протяжении всей истории человечества семья являлась изначальным и основным звеном социализации подрастающего поколения. Именно семья изначально транслирует развивающейся личности культурные и нравственные нормы. Семья дает изначальный жизненный опыт, опыт самоопределения, самоуправления, опыт распределения обязанностей и «социальных ролей». В то же время семья обеспечивает ребенку чувство безопасности и эмоциональное благополучие. Жизненный опыт, приобретенный в семье, является по своей сути уникальным и неповторимым для каждого человека. Определяющим этой среды являются внутрисемейные межличностные отношения, семейные традиции и нравственный климат, внутрисемейное поведение и культура общения, а также опыт совместной деятельности. [62]
Вот почему благоприятный психологический климат в семье, положительный пример как матери, так и отца, бабушек и дедушек очень важны для гармоничного и всестороннего развития личности ребенка. Такие условия возможны, если рядом с ребенком находятся в первую очередь мать и отец, то есть ребенок живет и воспитывается в полной семье.
Семья считается неполной, когда дети живут с одним из родителей. В большинстве случаев, это дети, которые воспитываются без отца. Возможно отсутствие обоих родителей, проживание детей с дедушками и бабушками.
Распад семьи — острая проблема современного общества. В настоящее время наблюдается стремительный рост количества разводов как в России, так на Западе.
В последние десятилетия современная семья в большинстве стран испытывает серьезные изменения. Можно выделить общие черты, свойственные семьям в современном обществе: падение рождаемости, усложнение межличностных отношений, рост разводов и, следовательно, рост числа неполных семей и семей с неродными родителями, широкое распространение внебрачных рождений. [124]
Как показывают многочленные исследования, жизнь и условия воспитания ребенка в неполной имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Кроме материальных трудностей, с которыми сталкиваются одинокие родители, они не в состоянии реализовать одновременно обе родительские позиции — материнскую и отцовскую. Эти особые условия жизни ребенка отражаются на особенностях его психического, личностного и социального развития.
Родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.
Ребенок, становясь свидетелем особенностей тех отношений, которые приняты у него в семье, затем, становясь взрослым, переносит их в свою жизнь, в свою семью. Это относится и к тем семейным ролям, которые ребенок усвоил в процессе идентификации.
В традиционном понимании социализация означает процесс включения индивида в мир общества, в ходе которого он усваивает образцы поведения, социальные нормы и ценности, необходимые для успешной деятельности в данном обществе. Гендерной социализацией называется процесс приобретения и развития гендерных характеристик, а также усвоение культурных образцов гендерного поведения и взаимодействия. Особенностью этого вида социализации личности является то, что в его основе изначально лежит четкое разделение культурных образцов и нормативов поведения, социальных навыков, ценностей, личностных характеристик, связанное с разделением людей на отдельные группы – гендерные сообщества. Поэтому всякая гендерная социализация есть дифференциальная социализация, т.е. усвоение различных образцов и характеристик в зависимости от гендерной идентичности личности.
Актуальность исследования обусловлена тем, что формирование гендерных стереотипов и гендерных ролей происходит в процессе гендерной социализации, и семья занимает наиболее значимое место среди основных социализирующих факторов. Актуальность изучения данного вопроса связана с происходящими в современном обществе смешением представлений о гендерных ролях, что отягощает прохождение подросткового кризиса и формирование идентичности.
Принято считать, что мальчики, воспитанные матерями, в большой степени вероятности являются обладателями слабо выраженной маскулинности, неотчетливо осознают свою мужскую роль в семье и обществе, склонны к зависимости от других, редко проявляют агрессивность и неуверенно чувствуют себя в общении со сверстниками, у которых есть отцы. Чем раньше мальчик лишается отца и чем дольше длится период отсутствия мужчины в доме, тем сильнее это на нем сказывается.
Но по мере взросления юноши влияние на него отсутствия отца начинает уменьшаться. К моменту окончания школы подростки, воспитанные матерями, в той же мере адаптируются к своей мужской роли и имеют те же свойственные их полу предпочтения и интересы, что и их сверстники, выросшие рядом с отцами.
То, как отсутствие отца влияет на развитие ребенка, частично зависит и от наличия в семье других представителей сильного пола, которые могут послужить ему моделью поведения. Начиная с раннего возраста мальчики, живущие с матерями, тянутся ко взрослым мужчинам и испытывают внутреннюю потребность восприятия их в роли суррогатного отца. [Райс]
В связи с этим, целью данной работы является изучение особенностей гендерных представлений подростков из неполных семей.
Объект исследования- Процесс полоролевой идентификации подростков в условиях неполной семьи.
Предмет исследования- Гендерные представления подростков в условиях неполной семьи.
В качестве гипотезы нашего исследования выступило предположение о том, что для гендерных представлений подростков из неполных семей характерны следующие особенности:
• склонность приписывать женщине маскулинные качества;
• склонность идеализировать мужской образ;
• в случае обесценивания отца, подросток неспособен перейти к идентификации с мужской ролью;
• подростки, у которых нет ориентирующего образа наставника не склонны брать на себя мужскую роль.
В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой, в исследовании ставились и решались следующие задачи:
1. Изучить психологические характеристики подросткового возраста
2. Дать характеристику семьи как института социализации.
3. Описать особенности развития личности подростков, воспитывающихся в условиях неполной семьи
4. Дать анализ проблемы полоролевой идентификации подростка в условиях неполной семьи.
5. Эмпирически изучить особенности гендерных представлений подростков из неполных семей.
Методологической основой настоящего исследования являются основные положения возрастной и педагогической психологии, представленные в работах отечественных и зарубежных психологов: Эльконина Д. Б., Выготского Л. С., Эриксона Э., Карабановой О. А., Шнейдер Л. Б., Фильштейн…, Хейманс П. Г. и др.
Методы и методики исследования. На разных этапах работы были использованы различные методы психологического исследования: анализ психолого — педагогической литературы; эмпирическое исследование с помощью: опросника «Я- женщина/мужчина» Л.Н. Ожиговой, опросника С.Бэм , Теста Лири , опросника «Пословицы» И.С.Клециной , методики «Незавершенные предложения» Сакса (в модификации Т.А. Заеко), теста-опросника ориентирующего образа наставника «ОСОН», Красило Д.А.; методы математической обработки данных.
Практическая значимость работы состоит в том, что были выявлены и описаны структурно-динамические характеристики гендерной идентичности личности, которые создают условия для перевода полученных научных результатов в практику психологического консультирования.
Список использованной литературы
1. Абрамова А. Г. Доклад. Проблемы переходного этапа развития, 2008.
2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 2006
3. Адлер А. Подростковый возраст и половое воспитание // Воспитание детей. Взаимодействие полов. Пер. с англ. – Ростов н/Д., 1998. – 268 с.
4. Аблитарова А. Р. Стереотип безотцовщины как педагогическая и гендерная проблема // Культура народов Причерноморья. — Симферополь : Крымский центр НАН Украины. — 2003. — № 44.
5. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. — 1991. — № 4. — С. 74-82.
6. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная психология ХХ столетия: теоретические подходы. – М. : Аспект-Пресс, 2001.
7. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. — СПб.: Питер, 2005.
8. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: 1993. – 368 с.
9. Андреева Т.В. Психология современной семьи. СПб., 2005.
10. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: 2002. –234 с.
11. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 1999. – 312 с.
12. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебник для студентов педвузов. / Под ред. В.А. Сластенина. – 2 изд., доп. – М.: Издательский центр Академия, 2003. – 235 с.
13. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. – М.: Семья и школа, 1995.
14. Балина Т.Н. Установки девиантных подростков на соблюдение социальных норм. Феноменология и профилактика девиантного поведения: Материалы IV Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, 28 — 29 октября 2010 г.: В 2 т. Т. 2. Краснодар: Краснодарский университет России 2010, С. 34.
15. Безруких М. Я и другие, или Правила поведения для всех. – М., 1991.
16. Бендас Т.В. Гендерная психология: учеб. пособие. СПб., 2008
17. Березовская Т.П. Эмоциональное развитие личности старшеклассников. – Мн., 2003
18. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
20. Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения. – Спб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 318 с.
21. Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. – СПб.: Речь, 2001.
22. Воронина О. А., Клименкова Т. А. Гендер и культура // Женщины и социальная политика (гендерный аспект) : сб. ст. / РАН, Институт социально-экономических проблем народонаселения; отв. ред. З. А. Хоткина. – М., 1992. – С. 10–20.
23. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов и колледжей. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 440 с.
24. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 160 с.
25. Воспитание детей в неполной семье. – М.: «Прогресс», 1980
26. Выготский Л.С. Проблемы возраста. – «Вопросы психологии», №5, 1957.
27. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., Педагогика, 1984.
28. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Сфера, 2003.
29. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И, Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии. – 1995. — № 2. – с. 186 – 187
30. Городнова Н. Роль семьи в гендерной социализации подростков // Гендерные разночтения : мат-лы IV межвузов. конф. молодых исследователей «Гендерные отношения в современном обществе: глобальное и локальное». – СПб. : Алетейя, 2005. – С. 310–314.
31. Давыдова А.В. Формы и методы социализации подростков, склонных к девиантному поведению в современном обществе. – «Общество и право», 2011, № 2
32. Данилова Е.Е., Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии: для студентов средних педагогических заведений/ Авт. – Е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной. – 2 изд.; стереотип – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.
33. Добреньков В. И., Кравченко А. И. Гендер. Брак. Семья // Фундаментальная социология : в 15 т. — М. : ИНФРА-М, 2006. — Т. 10. — 1094 с.
34. Дубровина И.В. Психология: Учебное пособие для студентов педвузов; Под ред. И.В. Дубровиной – 2 изд., Стереотип. – М.: Издательский центр Академия, 2001. – 525 с.
35. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: Проспект, 2009. – 560 с.
36. Желдак И.М. Искусство быть семьей. – Минск, 1998
37. Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений/Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 224 с.
38. Карабанова О.А. Возрастная психология. – М., 2006
39. Кафарова Д.М. Криминологическая характеристика личности подростка с девиантным поведением — «Российский следователь», — 2007, № 14
40. Кесаева Р.Э. Семья и медицина: Монография / Под ред. докт. ист. наук А.А. Магометова. Владикавказ: Издательство СОГУ, 2006. С 72.
41. Кесаева Р.Э. Взаимодействие семьи и медицины как социальных институтов: Монография / Р.Э. Кесаева, К.А. Рейтер. Волгоград: Издательство ВолГМУ, 2006. С 60.
42. Клейберг Ю.А., Ганченко И.О. Основы психологии социальной работы с девиантными подростками. Краснодар: Краснодар. ун-т МВД России, 2007. С. 117.
43. Клецина И.С. Практикум по гендерной психологии. – СПб., 2003.
44. Калина О. Г., Холмогорова А. Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. — М. : Форум. — 2011. — 112 с.
45. Калина О. Г., Холмогорова А. Б. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков // Вопросы психологии. — 2007. — № 1.
46. Козлов А. В. Особенности полоролевой идентичности юношей с разными уровнями удовлетворенности отношениями с отцом // Наукой студи iз сощально та полично психологи: зб. ст. — К. : 1н-т сощально та полично психологи АПН Украши, 2007. — Вип. 17 (20). — С. 77-82.
47. Кон И. С. В поисках себя (Личность и ее самосознание). – М. : Политиздат, 1984. – 335 с.
48. Кон И.С. Мужчина в меняющемся мире. Время, 2009. 495 с.
49. Кон И.С. Мужская роль и гендерный порядок // Вестник общественного мнения. 2008. № 2
50. Кон И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Этнографические обозрения. 2010. № 6.
51. Кон И.С. Мужчина в меняющемся мире (http://psyjournals.ru/authors/31910.shtml) . 2001.
52. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982
53. Кон И.С. Ребенок и общество. — М., 1988
54. Кочубей Б. Детские тревоги: что, откуда, почему? // Семья и школа. — 2008. — № 7
55. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2004. – 940 с.
56. Красило Д. А., Ориентирующий образ наставника в период вхождения во взрослость. –М., 2007.
57. Кэмпбелл Росс. Как на самом деле любить детей. – М., 1998.
58. Ломова Татьяна Евгеньевна. Стереотипы в гендерных установках современной российской молодежи. Автореферат диссертации. –Владивосток, 2004г
59. ЛеШан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 1990.
60. Лэйнг Р. Д. «Я» и Другие : пер. с англ. — М. : Класс. — 2002. — 192 с
61. Малышева Н. Г. Гендерные стереотипы в молодежных средствах массовой коммуникации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. –М., 2008.
62. Материалы второй международной научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» часть 1. –М., 25-27 октября 2005г. (Богданова Н.А. Семья как персональная микросреда развития личности ребенка;)
63. Материалы третьей международной научной конференции «Психологические проблемы современной семьи» часть 1. -М., 16-18 октября 2007г.
64. Мацумото Д. Психология и культура. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
65. Мишель Кле. Психология подростка. Психо-сексуальное развитие. -М.: Педагогика, 1986. – 176 с.
66. Млодик И.Ю. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. – М.: Генезис, 2006.
67. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. — М., 2004
68. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – 6 изд., Стереотип. М.: Издательский центр Академия. – 2000. – 489 с.
69. Мясищев В. Н. Психология отношений / под ред. А. А. Бодалева. – М. : Воронеж, 1998. – 368 с.
70. Надолинская Л. Н. Влияние гендерних стереотипов на воспитание и образование // Педагогика. — 2004. — № 5. — С. 30-35.
71. Немов Р.С. Общие основы психологии, в 2 кн. Кн. 1. – М.: Просвещение. – 1994. – 432 с.
72. Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье: орг. пед. и соц. помощи непол. Семьям: пособие для психологов и педагогов/Я.Г. Николаева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 159 с.
73. Нусхаева Б. Особенности социализации детей в неполной семье // Социальная педагогика. — М. : Народное образование. — 2005. — № 2. — С. 63-66.
74. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учебное
75. пособие. – Курган. – 2006. – 210 с.
76. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера. – 2002. – 324 с.
77. Орестова В. Р. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте. Российская государственная библиотека, 2003.
78. Паатова М.Э. Развитие основ реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в начале XX века: Феноменология и профилактика девиантного поведения: Материалы IV Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, 28 — 29 октября 2010 г.: В 2 т. Т. 1. Краснодар: Краснодарский университет России, 2010. С. 196.
79. Павлов И. В. Психология отцовства: обзор исследований и некоторые выводы о современном состоянии проблемы // Перинатальная психология и психология родительства. — 2008. — № 4.
80. Потемкина Э. Влияние семейной тайны на чувство идентичности // Вестник психоанализа. — 2001. — № 2. — С. 45-47.
81. Профессиональное образование. Словарь / С. М. Вишнякова. – М. : НМЦ СПО, 1999.
82. Процесс психического развития: в поисках новых подходов под редакцией А.И.Подольского,Я.Я.Тер Лаака и П.Г. Хейманса. –М., 1995 (Статья: Концептуализация и операционализация задач развития- П.Г.Хейманс)
83. Психология подростка: учебник / под ред. А.А. Реана. СПб., 2003.
84. Психология семьи: учебный практикум для студ. сред. проф. пед. учеб. заведений / Авт. – сост. О.Н. Неклюдова / Под ред. к.п.н., доц. А.А. Огаркова – Тотьма, 2007. – 96 с.
85. Психология человека от рождения до смерти /Под общ. ред. А.А, Реана. – СПб., 2002
86. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. М.; СПб., 2007
87. Рейнгольд Дж. С. Мать, тревога и смерть. Комплекс трагической смерти. -М. : ПЕР СЭ. — 2004. — 384 с.
88. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 2005
89. Российская семья: Энциклопедия. – М.: Издательство РГСУ, 2008. – 624 с.
90. Савина Е.А., Смирнова Е.О. Родители и дети. Психология взаимоотношений. – М.: Генезис, 2003.
91. Семья в социально-психологической парадигме исследования: Коллективная монография / Под общ. ред. академика РАН В.И. Жукова и проф. Е.А. Петровой. М.: РИЦ АИМ, 2008, с.153
92. Сенько Т.В. Личностные притязания родителей к детям // Образование и воспитание. — 2007. — № 1
93. Синягина Н. Ю. Особенности детско-родительских отношений как фактор психологического дискомфорта // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодёжи. – 2005. – №5. – С. 28–30.
94. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. – М.: Школьная пресса, 2000.
95. Смирнова Е. О., Собкин В. С., Асадулина О. Э., Новаковская А. А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. — 1999. — № 6. — С. 18-28.
96. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 416 с.
97. Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М., 1986
98. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. — М. : Когито-Центр, 2006. — 407 с.
99. Филип Райс, Ким Долджин. Психология подросткового и юношеского возраста. 12 издание. Питер.
100. Фрейд З. О психоанализе. Пять лекций // История психологии. Период открытого кризиса: тексты / под ред. П. Я. Гальперина. – М. : Изд.-во МГУ, 1992.
101. Фролов Ю.И. Психология подростка. – М.: Российское педагогическое агенство, 1997. – 526 с.
102. Фромм А. Азбука для родителей. – М., 1991
103. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви: Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.: ил.
104. Холт Дж. Залог детских успехов. СПб., 1996.
105. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989
106. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна.— Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996.—304 с.
107. Целуйко М.В. Психология неблагополучной семьи. – СПб.: Питер, 2003. – 171 с.
108. Целуйко В.М. Вы и ваши дети: Психология семьи. Ростов н/Д, 2004
109. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. – М., 1994
110. Чекалина А. А. Гендерная психология : учеб. пособие. – М. : Ось-89, 2006. – 256 с.
111. Чодороу Н. Воспроизводство материнства: психоанализ и социология пола // Антология гендерной теории. — Мн. : Пропилеи. — 2000. — С. 29-76.
112. В.К.Шабельников. Гендерные различия в логике функциональных систем
113. В.К.Шабельников. Развитие личности ребенка на фоне разрушения структуры семьи и тоталитарного государства
114. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – Гардарики, 2000.
115. Шилова Т.А, Диагностика психолого – социальной дезадаптации детей и подростков. – М., 2004
116. Шихи Гейл. Возрастные кризисы. – Ювента, 1999.
117. Шмелёв А. Г., Похилько В. И., Козловская-Тельнова А. Ю. Практикум по экспериментальной психосемантики (тезаурус личностных черт). – М. : МГУ, 1988. – 208 с.
118. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность. –М., 2001
119. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд.—М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006.— 768 с.
120. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. – СПб. : Питер, 2003. – 976 с.
121. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Под ред. В.В. Лебединского. – М., 2006
122. Эрик Эриксон. Детство и общество (Erik Erikson "Childhood and Society", 2nd ed., 1963)
123. Эриксон Э.Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Толстых А. В. — М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. — 344 с.
124. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.: Речь, 2003.
125. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. ЭЗО Психология и психотерапия семьи. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — 656 с
126. Э. Г. ЭЙДЕМИЛЛЕР В. В. ЮСТИЦКИЙ. Семейная психотерапия.— Л.: Медицина, 1989 — 192 с
127. ERIKH.ERIKSON. IDENTITY youth and crisis. W.W. NORTON & COMPANY o INC New York
128. Honig A. The Importance of fathering // Lives of families: a special edition of articles from the Southern Association on Children Under Six. — Humanics Publishing Group. — 1985. — P. 64-76.