Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В XX ВЕКЕ И СОВРЕМЕННОСТИ 6
1.1Образ учителя в восприятии и понимании учеников 6
1.2 Особенности образа учителя 10
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИДЕАЛЬНОГО ОБРАЗА УЧИТЕЛЯ 20
2.1. Образ учителя в восприятии и понимании учеников 20
2.2 Идеальный образ учителя в понимании родителей 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Проблема изучения на выбранную тему состоит в том, ҹто педагогическая психология, как социальная наука, является, фактически, живым организмом, который отображает видоизменения, проистекающие в общественно-политическом и психологическом аспектах общества. Так как учитель является неотъемлемой составляющей учебного процесса, то образ идеального педагога с течением вҏемени неизменно модифицируется.
Периодически социальные пеҏемены столь стҏемительны бывают, а уровень социального заказа общества на образование столь высок, ҹто учителя просто не успевают также стҏемительно модифицировать качество и информационную насыщенность знаний, а также видоизменяться сами. Однако при всяких обстоятельствах достигнуть положительнго итог учителю удается только при применении в своей работе пеҏедовых научных сведений о психофизических особенностях и межличностных взаимоотношениях всех участников учебного процесса — учителей, учеников и родителей. Образ учителя в обследованиях XX века — это образ человека: строгого, склонного к самопознанию, самоопределению и саморазвитию, стремящегося к развитию у самого себя профессионально значимых качеств личности, обладающего профессиональным мастерством, креативного, творческого, харизматичного. Проведенное обследование разрешило провести относительный анализ образа педагога в представлении учителей, обучащихся и их родителей. Было раскрыто, что профессиональное самосознание педагога — это трудный личностный механизм, играющий активную регулирующую роль в деятельности учителя, с помощью которого вероятно активное саморазвитие, сознательное развитие у самого себя профессионально значительных качеств личности, профессионального мастерства. Только в том случае, когда педагог знает, с одной стороны, какими качествами он должен обладать, а с другой — эти качества в какой мере у него развиты, он может сознательно стремиться к формированию и развитию данных качеств у себя. В учителе весьма высоко ученики ценят педагогические и личностные качества (такие как доброта, справедливость, спокойствие, настойчивость, строгость, и другие), а к остальным более снисходительны, дети весьма чувствительны к морально-этическому облику педагога. Они прекрасно отличают существенное и ценят профессиональные достижения учителей. В то же время к определенным их недостаткам могут и снисходительно относиться, если пологают их несущественными.
Наиболее страшной для учеников является раздражительность со злостью и криком. Однако некоторые учителя пологают крик и агрессию залогом высокой успеваемости школьников, и это становится причиной конфликтов между учителем и ребенком, учителем и родителями. Учитель в понимании родителей широко образованным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым, хорошим психологом должен быть, то есть в идеальном сознании образ учителя — это образ универсального человека. Одна из значительных профессиональных обязанностей учителя — это организация такого сотрудничества с родителями обучащихся, чтобы оно его педагогические действия дополняло, составляя специфическую сферу родительского влияния. Отношения “учитель — родители обучащихся” являют собой значительный педагогический фактор, который прявляет большое влияние на нравственную жизнь обучащихся. Непомерно большое число обязанностей, которые предъявляются сторонами в самой общей форме без учёта возможностей и обстановки, в силу их невыполнимости к непониманию, неблагодарности, досаде ведут на практике. С другой стороны, поднятый уровень запросов удостверяет об особенном статусе учителя, высоком уровне ожиданий от него. Современная ситуация с качественными и структурными видоизменениями в сфере учебно-воспитательного процесса детей и подростков, затрагивающими все локальные сегменты образовательного пространства, требует концентрации усилий всех участников учебно-воспитательного процесса на установлении и постановлении главной сверхзадачи: усвоение вероятных путей гуманизации и демократизации воспитания, которые разрешают в наибольшей мере обеспечить сохранение здоровья, роста качества обучения и уровня воспитанности обучащихся при обязательной комплиментарности (взаимодополнении) усилий школы и семьи в деле многостороннего развития школьников и при, несомненно, неизменно подрастающей роли учителя в достижении этой благородной цели.
Разработанность проблемы. Проблемы, которые возникают в процессе преподавания давно стали объектом интереса экспертов. Есть разряд изучений, конкретно посвященных изучению педагогики, Майер, Капрановой и др. Большая часть психологов и социологов, изучающих отношения педагога и ученика, подчеркивают значимость именно начального периода знакомства педагога и ученика, а также образ самого учителя.
Цель изучения: исследование психологических особенностей педагога, а конкретно его образа и процесса преподавания.
Предмет изучения: Образ педагога в Англии в XX в.
Объект изучения: Индивидуальные особенности личности и образа учителя в период XIX-XX в.
Задачи курсовой:
1. Раскрыть психологическую литературу сообразно теме изучения.
2. Разобрать образ и его особенности и отличия.
3. Подвести итоговое сравнение гуманистической педагогики в Англии в XIX-XXв.
Новизна изучения: изучение и понимание образа педагога в Англии.
Научная значимость исследуемой темы состоит в изучении и выделении особенностей столь важного понятия как педагог и его образ.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анисимов В. В., Грохольская О. Г., Никандров Н. Д. Общие основы педагогики: учеб.для вузов/– М.: Просвещение, 2006. — 574с.
2. Емельянова С. Формирование профессионального самоанализа и самооценки учителя //Директор школы. — 2004. — №4. — С. 23-24
3. Збронская М.А. Внутренняя структура имиджа. — М.: Синтон, 2005.- 305 с.
4. История педагогики в лицах: Учебное пособие / В.А. Капранова. — М.: НИЦ ИНФРА-М; Мн.: Нов.знание, 2013. — 176 с.: 60×90 1/16. — (Высшее образование:Бакалавриат). (переплет) ISBN 978-5-16-006708-7, 500 экз.
5. Казарицкая Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки //Директор школы. — 2004. — №6. — С.16-24
6. Калюжный А.А. Технология построения имиджа учителя. Гуманитарное образование в школе: теория и практика. 2004. — № 5.
7. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога //Педагогика. — 2003. — №3. — С. 66-71
8. Лукьянова М. Теоретические аспекты проблемы развития способности учителя к самоанализу в процессе работы //Педагогика. — 2005. — №10. — С.56-61
9. Майер, А.А. Педагог дошкольного образования и вызовы
10. Образцова Л. В. Альтернативные школы. Марбург, 2013. 200стр.
11. Образцова Л. В. Гуманистическая педагогика и школа Германии конца XIX — начала XX века (1870-1933). Пятигорск, 2010. 231стр.
12. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ //Педагогика. — 2004. — №5. — С.61-66
13. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. — Санкт Петербург: Питер, 2004. — 316 с.
14. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для пед. вузов — Издание 4. — М. Просвещение, 2005 г.
15. Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. — М.: «Академия», 2000. — 512 с.
16. Харламов И Ф Педагогика: Учебное пособие — Издание 4. — М.: Просвещение, 2006 г.