Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 4
Глава I. Теоретическое исследование по проблеме образа современного педагога-психолога в аспекте содержания его деятельности и деятельности педагогической службы 9
1.1 История становление психологической службы на уровне дошкольного образования, перспективы развития 9
1.2 Традиционная модель дошкольной психологической службы 13
Глава II. Деятельности педагога-психолога, как фактор оказывающий влияние на его образ 15
2.1. Содержание основных направлений деятельности педагога-психолога ДОУ 15
2.2 Основные структурные составляющие образа педагога — психолога в аспекте содержания его деятельности, компетентности, профессионально важных личностных качеств и в свете профессионального стандарта 24
Заключение 28
Список литературы 30
Выдержка из текста
Введение
Актуальность темы курсовой работы. В современной отечественной психолого-педагогической науке сформировались методологические принципы развивающего образования (АТ.Асмолов, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, В.П.Зинченко, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.).
На их основе создаются личностно-ориентированные модели образовательного процесса, рассчитанные на полноценное развитие детей, начиная с дошкольного возраста, как основы дальнейшего саморазвития учащихся, активизацию их инициативы, творческих начал. Для этого необходима подготовка психологов и педагогов, способных решать эти сложные задачи. В соответствие с разработанными стандартами профессиональной деятельности психолога в их подготовке чрезвычайно значимым является становление профессионально значимых качеств (ПЗК), среди которых особое место занимает представление — образ о себе как профессионале.
Понятие профессиональный образ, его структура, механизмы становления, условия развития многопланово обсуждаются в современной психологической науке и практике (Ю.М. Забродин, В.В. Рубцов).
В структуре образа детского психолога особое место занимает компетентность в знаниях о современной социальной ситуации развития детей, которая характеризуется кризисом детства, связанного с разрывом между жизнью взрослых и жизнью детей, с потерей смысловой связи, преемственности и посредников между поколениями. Как отмечает, Д. И. Фельдштейн, «возрождение российской образовательной системы требует глубинного понимания специфики функционирования и воспроизводства современного Детства, его исторической, социокультурной и психологической составляющих в контексте тех принципиально важных изменений, которые произошли в человеческом обществе вообще, российском обществе в частности»[18].
Д. И. Фельдштейн отмечает, что как никогда ранее актуализируется разработка психологических оснований и принципов построения многоплановых и многоуровневых форм развертывания отношений взаимодействия взрослых и детей. Именно поэтому особое внимание уделяется определению возможностей научного обеспечения системы образования, в рамках которого ведется поиск решения сложнейших проблем детского развития.
С позиций комплексного решения проблем продуктивного детского развития не менее важно в структуре образа детского психолога наличие четких представлений о содержании, психолого-педагогической компетентности в технологиях работы с детьми, их родителями и сотрудниками дошкольных учреждений.
Профессиональный образ детского психолога включает, исходя их структуры деятельности психологической службы образования (И.В.Дубровина, В.Э.Пахальян, М.Р.Битянова, Т.И.Чиркова и др.), компетентность в таких видах работы как: обучение и воспитание, психопрофилактика, просвещение, диагностика, психокоррекция и др.
Квалифицированный практический психолог образования осознает, что для решения проблем, касающихся решения развития и обучения ребенка необходимо взаимодействие всех субъектов образовательного пространства. Поэтому профессиональный образ детского психолога обязательно содержит среди ПЗК хорошо развитые коммуникативные способности. Показателем их проявления является социальная зрелость практического психолога. Однако, приходится констатировать, что проблема взаимодействия психолога и педагогов и родителей до сих пор остается нерешенной и одной из самых сложных для реализации.
Результаты теоретического анализа деятельности практических психологов в системе психологических служб дошкольных образовательных учреждений и психологических центров позволяют сформулировать следующую цель курсовой работы.
Цель исследования: ознакомиться с теоретическими положениями о структуре, особенностях деятельности дошкольного практического психолога по созданию психологических (психолого-педагогических) условий для эффективного сопровождения детского развития, как основы требований к формированию профессионального образа и профессионально значимых личностных качеств.
Объект исследования: Современный психолог психологической службы системы образования на примере дошкольного педагога-психолога в аспекте профессионально важных качеств и видов его деятельности.
Предмет исследования: структура образа дошкольного педагога-психолога в характеристиках содержания его деятельности и компетентности в технологиях работы с детьми, их родителями и сотрудниками дошкольных учреждений.
Задачи исследования:
1. Ознакомиться с основными положениями современной психологической службы системы образования и в частности моделей дошкольной психологической службы.
2. На основе теоретического анализа выделить основные структурные составляющие образа дошкольного педагога — психолога в аспекте содержания его деятельности, компетентности, профессионально важных личностных качеств.
На основе изучения теории и практики психологической службы системы образования и, в частности дошкольной, были сформулированы следующие гипотезы:
Список использованной литературы
Список литературы
1. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2008. 363 с.
2. Бочарова, Е.Е., Вагапова, А.Р. Психологическое сопровождение профессионального становления личности студента в условиях вузовского образования / Е.Е. Бочарова, А.Р. Вагапова // Психология образования в XXI веке: теория и практика: материалы Международ. науч-практ. конф. Волгоград, 14-16 сент./под ред. Т.Ю.Андрущенко, А.Г.Крицкого.-Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2011. 474 с. С. 168-172.
3. Будагова, А. Г. Отражение образа практического психолога в обыденном сознании / А. Г. Будагова // Вестник Северо – Кавказского государственного технического университета. 2012. № 2 (31).
C. 141 -144.
4. Быкова, Е.А. Образ профессионально компетентного психолога в представлении студентов психологического факультета // Концепт. 2015. Спецвыпуск № 12. С.1-10. URL: http://e-koncept.ru/2015/75183.htm. (дата обращения: 25.11.2015).
5. Быкова, Е.А. Формирование представлений о профессионально-важных качествах психолога у студентов психологического факультета // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2015. Том 21. С.122 — 125.
6. Егоров, И. В. Исследование представлений студентов об образе преподавателя педагогического вуза / И. В. Егоров // Вестник ПСТГУ IV:Педагогика. Психология. 2013. Вып. 4 (31).
С. 123-133.
7. Еланцева, С. А. Исследование образа психолога образования в представлениях субъектов образования / С. А. Еланцева // Вестник ИГПИ им. П. П. Ершова. Педагогика и психология. 2014. № 5 (17).
С. 84-87.
8. Елисеева, О. О. Образ психолога в современной России / О. О. Елисеева // Вестник ПСТГУ. IV: Педагогика. Психология. 2011. № 2. С. 103– 113.
9. Емельянова, Т. П. Социальное представление – понятие и концепция: итоги последнего десятилетия / Т. П. Емельянова // Психологический журнал. 2001. Т. 22, N 6. С. 39– 47.
10. Емельянова, Т. П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества /Т. П. Емельянова. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2006. 400 с.
11. Збронская М.А. Внутренняя структура имиджа. — М.: Синтон, 2005.- 305 с.
12. Калюжный А.А. Технология построения имиджа учителя. Гуманитарное образование в школе: теория и практика. 2004. — № 5.
13. Коконова Е. А., Каянович Л. Н. Портрет идеального учителя глазами будущих педагогов с точки зрения психологии // Молодой ученый. — 2015. — № 9. — С. 1250-1254.
14. Портал психологических изданий PsyJournals.ru — http://psyjournals.ru/education 21/issue/54940_full.shtml [Имидж учителя: концепции и прикладные исследования — Психология образования в XXI веке: теория и практика]
15. Приказ от
2. июля 2015 г. № 514н Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-психолог (Психолог в сфере образования)"
16. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования М.: Педагогическое общество России , 2001г., 224с. Серия: Психология развития, автор: Чиркова Т.И.
17. Психологическая служба в системе дошкольного образования. Материалы областной научно-практической конференции "Дошкольное образовательное учреждение в режиме развития". — Н Новгород, 1998, с.36-49. (0,8 п. л.)
18. Татаринова Н.В. О понятии «Имидж» и его отличии от сходных с ним понятий «Образ», «Репутация», «Стереотип». Грамота, — 2009. — № 2.
19. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность, 2003
20. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. 2011. № 4. С. 3– 12.
21. Черепанова В.Н. Педагогическая имиджелогия. — Тюмень: ТОГИРРО, 1998. — 296 с
