Пример готовой курсовой работы по предмету: Дошкольная педагогика
Содержание
Введение
1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА РУССКОЙ СКАЗКИ В ДЕТСКИХ РИСУНКАХ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЮЖЕТНОМУ РИСОВАНИЮ
1.1Детский рисунок — как средство образного отражения жизненных впечатлений
1.2. Образ русской сказки в рисунках детей старшего
дошкольного возраста
1.3. Современные программы ДОУ о задачах обучения сюжетному
рисованию
2.ОПЫТНО-ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЯ ПОКАЗЫВАТЬ ОБРАЗ РУССКОЙ СКАЗКИ В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЮЖЕТНОМУ РИСОВАНИЮ
2.1. Анализ работы ДОУ по развитию умения показывать образ русской сказки в рисунках детей старшего дошкольного возраста на занятиях сюжетным рисованием
2.2. Экспериментальная работа по умению показывать образ русской сказки в рисунках старших дошкольников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………….…………………………….48
Содержание
Выдержка из текста
Образ русской народной сказки в рисунках дошкольников
Проблемами нравственного воспитания в процессе ознакомления дошкольников с окружающей действительностью занимались – Е.И.Радина; формирование волевых качеств дошкольников изучала – В.К.Котырло; воспитание гуманных чувств и взаимоотношений у детей – А.В.Булатова, С.Е.Кулачковская, Г.П.Лаврентьева, С.А.Ладывир, Т.А.Маркова, Ю.А.Приходько, С.П.Тищенко; воспитание в труде нравственных качеств личности детей дошкольного возраста – З.Н.Борисова, Р.С. Буре, Г.Н. Година, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева,; влияние изобразительного искусства на нравственное воспитание дошкольников- Л.В. Компанцева; моральное воспитание в игре изучали – Д.Менджерицкая, Р.Жуковская, Ф.Левин-Ширина; нравственное воспитание в процессе игр-драматизаций, рассматривается в трудах: А.П. Усовой, Р.И. Жуковской, З.М. Богуславской, Е.О. Смирновой, Л.В. Артемовой, Н.С. Карпинской, Л.П. Стрелковой, З. Колесниковой, А.И. Матусик.
Так как земледелие исстари было основным занятием населения, проживающего в Европейской части России, оно и определяло быт человека; земледельческий характер носило большинство праздников и обрядов, детей очень рано подготавливали к будущей работе на земле. Сложившаяся народная культура являлась традиционной и не подверга-лась значительным внешним влияниям.
Таким образом, актуальность данной работы обусловлена необходимостью разработки методики целенаправленного патриотического воспитания в дошкольных учреждениях. Исходя из актуальности, мы можем сформулировать цель работы — теоретически оценить возможность использования русских народных сказок, как средства патриотического воспитания и привития любви к Родине у детей дошкольного возраста.
цель: комплексное изучение особенностей формирования связной речи у детей среднего дошкольного возраста, анализ и разработка методов, приемов формирования связной речи дошкольников.- изучить основные пути и методики формирования связной речи у дошкольников;
- провести анализ функций и значения русских народных сказок в развитии связной речи;
База исследования: Исследование по выпускной квалификационной работе проводилось в МАОУ «СОШ № 31» Великого Новгорода. Эксперимент проходил в течение второго полугодия 2012-2013 учебного года и первого полугодия 2013-2014 учебного года. Эксперимент проходил в 3 «Б» и 3 «В» классах школы № 31 г. Великого Новгорода.
Согласно первой тенденции, театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом». И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.
Среди важнейших задач в работе педагога с дошкольниками особое место отводится формированию у них связной речи. Успешность обучения детей в начальной школе во многом зависит от того, насколько они владеют связной речью. Адекватно воспринимать и воспроизводить текстовые учебные материалы, давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои мысли — для всего этого и других учебных действий необходим достаточный уровень развития связной речи.
Знание принятых в обществе норм и правил поведения и взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, сорадости, действия в отношении других людей, развитие собственных качеств – и составляет понятие нравственность.
Каким же образом сказка вдруг стала русской? В этой работе мы хотим осветить неизвестное ранее смысловое значение русской сказки: как представляли себе сказку наши предки, что общего между сказкой и славянской культурой, рассмотрим на примере образов сказочных героев.П., о том, что русская народная сказка — это настоящая энциклопедия, в которой собран многовековой опыт русского народа.[
Неотъемлемой частью человеческого сознания являются сказки, которые непосредственным образом влияют на формирование национального самосознания и восприятия окружающего мира, в том числе и человека.Цель данной курсовой работы – рассмотреть использование сравнений, относящихся к человеку, в русских народных сказках.рассмотреть использование сравнений, относящихся к человеку, в русских народных сказках.
В настоящее время наша страна столкнулась с необходимостью решения важнейших мировоззренческих проблем, поиска основ национального идеала, в основе которого, безусловно, должно лежать позитивное восприятие своего культурно-исторического прошлого, выявление смыслов человеческой жизни через понимание собственных национальных корней и духовных ценностей.В этой связи объясняется обострение интереса к исследованию русской народной сказки в полной мере, влияющей на развитие личности и формирование национального менталитета в условиях компьютеризации и массового телевидения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Венгер, Л. А. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ /Л. М. Венгер, В. С. Мухина — М.: Просвещение 2008. – 124с.
2.Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л. С. Выготский — М.: Просвещение 1991. – 89с.
3.Гоманов, А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности /А. С. Гоманов, С. Н. Корнилова. – М.: ТЦ Сфера, 1999. – 133с.
4.Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников /Г. Г. Григорьева — М.: Академия, 2009. – 205с.
5.Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности. Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. /Г. Г. Григорьева — М., 1999 – 344с.
6.Денейка, Л. Учитесь рисовать /Л. Денейка — М., 1961. – 140с.
7.Комарова, Т. С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. Книга для воспитателя детского сада /Т. С. Комарова 3-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение 2004 – 176с.
8.Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество /Т. С. Комарова — М., 2000. – 130с.
9.Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования /Т. С. Комарова Издательство 2-е перераб. и допол. — М.: Просвещение, 2006. – 85с.
10.Комарова, Т. С. Сказочные образы в детских рисунках /Т. С. Комарова//Дошкольное воспитание – 2001. – № 2. – с.54-56.
11.Компанцева, Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке /Л. В. Компанцева – М., 2005. – 204с.
12.Костерин, Н. П. Учебное рисование /Н. П. Костерин – М., 1984 – 140с.
13.Лабунская, Л. Изобразительное творчество детей /Л. Лабунская — М.: 1965. – 110с.
14.Левин, С. Д. Ваш ребенок рисует /С. Д. Левин – М.: Советский художник, 2000. – 79с.
15.Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования /Т. С. Комарова, [и др.]; под. ред. Т. С. Комаровой – 3-е изд. дораб. Просвещение, 2001. – 150с.
16.Мухина, В. С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта /В. С. Мухина – М.; Педагогика, 2001. – 240с.
17.Программа эстетическое воспитание детей 2-7 лет /Т. С. Комарова [и др.]
– М.: Педагогическое общество России, 2000.
18.Психология рисунка и живописи /под ред. Е. М. Игнатьева. 1954. – 109с.
19.Сакулина, Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду /Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова — М., 2002. – 134с.
20. Сакулина, Н. П. Писование в дошкольном детстве /Н. П. Сакулина – М., 2005. – 130с.
21.Смирнова, Е. А. Хрестоматия по возрастной и пед. психологии /Е. А. Смирнова – М., 2009 – 230с.
22. Современные образовательные программы для дошк. учреждений. Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учебных заведений /под ред. Т. И. Ерофеевой – 2-е издание, 2009.
23.Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду /А. И. Сорокина – М.: Просвещение, 2002 – 240с.
24.Сухинина, О. Формирование личности ребенка в процессе ознакомления с искусством /О. Сухинина//Дошкольное воспитание – 2004. – № 2. – с.36-38.
25.Урунтаева, Г. К. Дошкольная психология. Учебное пособие для уч-ся средних пед. учебных заведений /Г. К. Урунтаева — М.: Издательский центр Академия, 2006. – 296с.
26.Флерина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста /Е. А. Флерина — М., 2006. – 208с.
27.Халезова, Н. Б. О путях повышения выразительности рисунков дошкольников /Н. Б. Халезова, О. О. Дронова//Дошкольное воспитание – 2007. — № 9. – с15-16.
28.Сухинина, О. Формирование личности ребенка в процессе ознакомления с искусством /О. Сухинина//Дошкольное воспитание – 2004. – № 2. – с.36-38.
29.Урунтаева, Г. К. Дошкольная психология. Учебное пособие для уч-ся средних пед. учебных заведений /Г. К. Урунтаева — М.: Издательский центр Академия, 2006. – 296с.
30. Флерина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста /Е. А. Флерина — М., 2006. – 208с
список литературы
