Введение 3
Глава 1. Родительское отношение и его влияние на представления ребенка о семье. 3
1.1. Семья и ее воспитательное значение для развития личности ребенка. 3
1.2. Понятие «образ семьи» в психологии. 3
1.3. Родительское отношение к ребенку и его особенности. 3
1.4. Влияние отношения родителей к ребенку на его образ семьи. 3
Глава 2. Организация и методы исследования. 3
2.1. Организация исследования. 3
2.2. Характеристика выборки испытуемых. 3
2.3. Методы и методики исследования. 3
2.4. Методы математико-статистической обработки данных исследования. 3
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов исследования. 3
Выводы 3
Заключение 3
Список литературы 3
Содержание
Выдержка из текста
Отношение к детскому саду у детей в связи с их личными характеристиками
Формирование самосознания и самооценки может рассматриваться как результат усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему родителей. Наиболее чувствительными к воздействию семейного неблагополучия, дисгармоничных стилей родительского отношения оказываются стержневые образования личности ребенка – его представления о себе, самоотношение, самооценка, образ себя. Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка зависит от родителей, то его представления о себе и образ себя в значительной мере связаны с отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием ребенка, с характером родительских установок и качеством привязанности родителей к ребенку и ребенка к родителям.
В данном контексте оригинальной проблемой является процесс адаптации многощетинковых червей к изменениям окружающей среды как пограничного класса в появлении ароморфозов на всех уровнях организации.Отличительной чертой данной группы организмов является тот факт, что все ее представители имеют специфические черты организации, связанные с конкретным образом жизни в определенной оболочке Земли: атмосфере, гидросфере, литосферы, других живых организмах.Таким образом, была определена цель исследования: изучить черты специализации у многощетинковых кольчатых червей в связи с адаптацией к плавающему, роющему, сидячему образу жизни.
Е.К. Ривина указывает на то, что в настоящее время семья переживает не лучшие времена. Результаты исследований, проведенных философами, социологами, социальными психологами и педагогами в последние годы, вызывают тревогу. Все чаще говорится о кризисе семьи, а перспективы развития этого социального института оцениваются крайне пессимистично. Это происходит в силу трудовой занятости родителей, перегруженности бытовыми проблемами, потери нравственных ориентиров, переоценки ценностей, исчезновения семейных традиций, разрушения преемственности и эмоционально-родственных связей между поколениями. (35)
Большинство причин, как отмечают психологи, в области семейных отношений, таких, как молчаливое согласие, непоследовательность в воспитании детей, отрицательной или слишком требовательным отношением к ребенку, который генерирует сигнал тревоги в нем, а затем порождает враждебность по отношению к миру. Таким образом, невротические страхи требуют особого внимания психологов, педагогов и родителей, как если бы такие опасения, ребенок становится ограниченным, напряженной. В связи с этим, самое непосредственное отношение к практической психологии и педагогики, является задача поиска наиболее эффективных путей для выявления и устранения психического больного ребенка.
Однако, у настоящего Российского законодательства нет гарантий уровня социального обеспечения, позволяющего достойно содержать семью и воспитывать детей. А меры, поддерживающие семью с несовершеннолетними детьми, недостаточно развиты. Поэтому совсем избежать абортов и оставление детей в детских домах избежать, пока не удаётся.
Отметим, что тема работы рассматривается с точки зрения педагога танцевального искусства. Для детей указанного возраста творческие занятия могут не подразделяться на четко разграниченные специализации. Занятия по танцу или ритмике могут включать некоторые элементы смежных – творческих или спортивных – дисциплин, в том числе: гимнастики, актерской выразительности, музыкального воспитания. Педагог призван правильно использовать все описанные элементы для максимально полноценного и разностороннего развития детей.
Методы исследования: изучение и анализ специальной научно-методической литературы по проблеме исследования, логопедическое обследование и анализ его результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщение психологических и педагогических знаний о проблеме, в дифференцированном изучении особенностей памяти в сравнительном аспекте: детей без речевой патологии и детей с общим недоразвитием речи.
3) набор выделяемых формально-содержательных характеристик психологи-ческих особенностей бренда будет отличаться как по объему, так и по содер-жанию между респондентами находящимися на этапе жизни «молодость» и этапе жизни «взрослость»;
Список источников информации
1. Айзина Ю.В. Мир «неблагополучной семьи» глазами самого ребенка // Психолог в детском саду. 2001. № 1-2. С. 160-168.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2007. 363 с.
3. Арчакова Т.О. Теория привязанности: полвека развития, полвека критики [Электронный ресурс]. – URL: http://psyjournals.ru/articles/d7405.shtml.
4. Бим-Бад Б.М., Гавров С.Н. Модернизация института семьи: макросоциологический, экономический и антрополого-педагогический анализ. Монография. – М.: Интеллектуальная книга, Новый хронограф, 2010. 352 с.
5. Болтина Е.А., Плисенко Н.В. Влияние детско-родительских отношений на образ семьи у детей [Электронный ресурс]. – URL: http://www.rae.ru/forum2011/141/1199.
6. Боровикова Н.В. Тренинг зрелого отцовствования и материнствования [Электронный ресурс]. – URL: www.rusmedserv.com/psychpregn/ tr2.htm.
7. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.: Академический проект, 2004. 232 с.
8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство . –– М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с.
9. Горячев В.В. Психология образа А.Н. Леонтьева [Электронный ресурс]. – URL: http://sibac.info/index.php/ 2009-07-01-10-21-16/3255-2012-06-30-18-05-51.
10. Демидова Н.И. Формирование «образа семьи» у старших дошкольников: Автореф. дис. … канд. пед. наук (13.00.01). – М., 2003. 23 с.
11. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 272 с.
12. Ильин В. Психология взросления: Развитие индивидуальности в семье и обществе. – М.: Этерна, 2006. 336 c.
13. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 13-23.
14. Кон И.С. Детство как социальный феномен // Журнал исследований социальной политики. 2004. Т.2. №2. С. 151 – 174.
15. Кукушин В.С., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. – Ростов/н/Д.: Феникс, 2000. 448 с.
16. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. – СПб.: Наука, 1994. 118 с.
17. Курышева, О.В. Категория образа в традиции современной психологии [Электронный ресурс]. – URL: www.volsu. ru/rus/structure/facult/philos/plg/art3.doс.
18. Лисина М.И. Потребность в общении // Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. С. 31–57.
19. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. – М.: Изд-во ЭКСМО, 2006. 992 с.
20. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии / Пер. с англ. А.Д. Иорданского. – М.: Независимая фирма «Класс», 1998. 304 с.
21. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева / Вступительная статья А.А. Бодалева. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1995. 356 с.
22. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.
23. Овчарова Р.В. Психология родительства. – М.: «Академия», 2005. 368 с.
24. Палагина Н.Н. Возрастная психология и психология развития. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 288 с.
25. Панкова Н.В. Образ семьи у детей-дошкольников из семей «группы риска» // Семейная психология и семейная терапия. 2002.№2. С. 34-38.
26. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. – М.: Из-во МАРТ, 1996. 336 с.
27. Практическая психодиагностика. Методики и тесты // Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: Бахрах-М, 2002. С. 137-139.
28. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Академия, 2002. 192 с.
29. Рыжкова А.В. «Образ семьи» у детей дошкольного возраста и их родителей: Автореф. дис. … канд. психол. наук (19.00.13). – СПб., 2009. 24 с.
30. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика-пресс, 1992. 190 с.
31. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2003. — 350 с.
32. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 96 с.
33. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М.: Мысль, 1987. 351 с.
34. Харчев А.Г. Социология воспитания. – М.: Политиздат, 1990. 220 с.
35. Шилов Ю.В. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). – СПб.: Петрополис, 2000. 416 с.
36. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 512 с.
37. Шмелев И.М. Образ мира субъекта как предмет психологического исследования [Электронный ресурс]. URL: http://www.sociosphera.com/publication/conferencе/ 2012/149/obraz_mira_subekta_kak_predmet_psihologicheskogo_issledovaniya/
38. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2001. 512 с.
39. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. – СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.
40. Яссман В.П. Образ мира: этническая картина мира: монография. – Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2005. 104 с.
список литературы