Образование в глобальном информационном обществе: комплексный анализ теоретических основ, вызовов и перспектив развития в России

В современном мире, где объём российского сектора информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в 2023 году достиг 6478,9 млрд рублей, а среднегодовой темп прироста валовой добавленной стоимости (ВДС) ИТ-отрасли в реальном выражении в 2024 году составил 18,2%, трудно переоценить влияние цифровых трансформаций на все сферы человеческой жизни, и образование не является исключением. Образование, как один из ключевых социальных институтов, находится на передовой этих изменений, сталкиваясь с беспрецедентными вызовами и одновременно открывая для себя горизонты ранее недоступных возможностей. Настоящая курсовая работа посвящена всестороннему анализу феномена «Образование в глобальном информационном обществе».

Цель данного исследования — разработать углубленный, структурированный план для курсовой работы, который позволит всесторонне изучить теоретические основы информационного общества и глобализации, рассмотреть влияние информатизации на образование, выявить ключевые вызовы и перспективы, а также проанализировать этические, правовые и социокультурные проблемы, возникающие в условиях стремительной цифровизации. В качестве объекта исследования выступает процесс трансформации образования как социального института, а предметом — его особенности в контексте становления глобального информационного общества. Работа направлена на студентов гуманитарных вузов и призвана стать основой для глубокого академического осмысления этой многогранной темы.

Теоретико-методологические основы исследования глобального информационного общества и образования

Понятие и генезис информационного общества

Начало 1960-х годов ознаменовало собой поворотный момент в осмыслении социального развития, когда в научный оборот фактически одновременно в США и Японии был введён термин «информационное общество». Фриц Махлуп, американский экономист, и Тадао Умесао, японский культуролог, независимо друг от друга заложили первые камни в фундамент этой концепции. По сути, «информационное общество» характеризует качественно новую социально-технологическую особенность общественного устройства, определяемую состоянием и уровнем его информатизации. Это не просто общество, где есть много информации; это общество, где информация становится главным производственным ресурсом, преобразующим все аспекты жизни, что кардинально меняет экономические и социальные модели.

Прежде чем Дэниел Белл дал свою новаторскую интерпретацию, понятие «информационное общество» скорее описывало программу по увеличению роли информации в различных социальных сферах. Однако именно Белл, гарвардский социолог, дал этой концепции глубокое методологическое обоснование, назвав постиндустриальное общество информационным, тем самым подчеркнув, что информация играет в нём определяющую роль, а не просто дополняющую.

Ключевыми чертами, которые отличают информационное общество от предшествующих формаций, являются:

• Высокий уровень развития компьютерной техники и программного обеспечения.
• Широкое проникновение информационных и телекоммуникационных технологий во все сферы жизни.
• Наличие мощной информационной инфраструктуры, обеспечивающей сбор, хранение, обработку и передачу данных.
• Значительное увеличение возможностей доступа к информации для широких слоёв населения.

В России эти тенденции проявляются весьма динамично. По итогам 2023 года объём российского сектора ИКТ вырос на 19,6% по сравнению с 2022 годом, достигнув 6478,9 млрд рублей. Доля сектора ИКТ в общем объёме реализации товаров, работ, услуг увеличилась с 4,1% в 2022 году до 4,4% в 2023 году, а в общем объёме инвестиций – с 4,0% до 4,5%. Продажи российских ИТ-решений и услуг в 2024 году составили около 4,5 трлн рублей, что на 46% больше по сравнению с предыдущим годом. Численность работников ИТ-отрасли в 2024 году достигла 992 тыс. человек, увеличившись на 15,7% по сравнению с 2023 годом. Среднегодовой темп прироста валовой добавленной стоимости (ВДС) ИТ-отрасли в реальном выражении достиг 18,2% в 2024 году. Объем российского рынка доступа к интернету через сети фиксированной и подвижной связи в 2022 году оценивался в 598,8 млрд рублей, из которых 76,6% (459,0 млрд рублей) приходилось на долю услуг, оказанных населению. Эти цифры убедительно демонстрируют, что информация и знания действительно становятся стратегическим ресурсом общества, сопоставимым по своей значимости с природными, людскими и финансовыми ресурсами, что подтверждается вкладом ИТ-отрасли в ВВП России, который достиг почти 2% в 2023 году, увеличившись в 2,5 раза за 10 лет. Таким образом, можно утверждать, что Россия активно движется по пути становления информационного общества, что требует соответствующей адаптации всех социальных институтов, включая образование.

Ведущие концепции постиндустриального и информационного общества

Развитие представлений об информационном обществе неразрывно связано с теорией постиндустриального общества, отправной точкой для которой послужили работы Дэниела Белла. Его труд «Грядущее постиндустриальное общество» (1973) стал фундаментом для многих последующих исследований. Белл выделил три стадии развития общества: доиндустриальную (аграрную), индустриальную и постиндустриальную. В постиндустриальном обществе, согласно Беллу, доминирующей становится сфера услуг, а основным ресурсом – теоретическое знание.

Однако концепция информационного общества значительно обогатилась благодаря вкладу других выдающихся мыслителей:

• Збигнев Бжезинский в своей работе «Технотронная эра» (1970) предвидел наступление общества, где технология и электроника будут играть определяющую роль в формировании культуры, экономики и политики. Он подчёркивал быстрое развитие коммуникаций и компьютеризации.
• Элвин Тоффлер в «Шоке будущего» (1970) и «Третьей волне» (1980) описывал радикальные изменения, вызванные технологическим прогрессом, и предрекал переход от индустриальной цивилизации к супериндустриальной, характеризующейся беспрецедентной скоростью изменений и обилием информации.
• Питер Друкер, известный теоретик менеджмента, ввёл понятие «общество знаний», где знание становится ключевым капиталом и источником производительности. Он акцентировал внимание на роли «работников знаний» и непрерывного обучения.
• Мануэль Кастельс в своей трёхтомной монографии «Информационная эпоха. Экономика, общество и культура» (1996-1998) значительно дополнил теорию, акцентируя внимание на формировании «сетевого общества». Он показал, как информационные технологии трансформируют экономику, создавая глобальную, взаимозависимую систему, где информация и знания играют центральную роль.
• Жан Фурастье (Jean Fourastié), французский экономист, ещё в 1949 году предложил теорию «великого сдвига», или «третичного сектора», утверждая, что в экономически развитых странах произойдёт переход к доминированию сферы услуг над сельским хозяйством и промышленностью, что стало одним из первых методологических обоснований для понимания постиндустриального общества.
• Роберт Хейлбронер (Robert Heilbroner) в своих работах также рассматривал долгосрочные экономические и социальные тенденции, предсказывая трансформацию индустриальных обществ.
• Ёнэдзи Масуда, японский социолог, сосредоточился на трансформации человеческих ценностей в информационном обществе, предлагая концепцию бесклассового и бесконфликтного общества согласия, где компьютерные технологии будут способствовать реализации интеллектуального потенциала человека и созданию «общества всеобщего благосостояния».

Первые методологические основы теории информационного общества также можно найти в работах Колина Кларка (Colin Clark) и упомянутого Жана Фурастье, которые разделили общественное производство на аграрный, промышленно-индустриальный и сектор услуг. Их утверждение о доминировании сектора услуг в условиях экономического роста стало краеугольным камнем для понимания структуры постиндустриального общества.

Таким образом, постиндустриальное общество, смещая производственный потенциал из промышленности в сферу услуг, не только способствует индивидуализации и фрагментации общества, но и стимулирует развитие новых форм социальных связей, тем самым активно способствуя глобализации и информатизации всех сфер жизни. В нём труд всё больше становится взаимодействием между людьми, что приводит к трансформации социальных структур, с переходом от традиционных классов к менее дифференцированным «информационным сообществам», основанным на обмене информацией и знаниями, что означает качественное изменение социальной динамики.

Понятие и эволюция глобализации

Если информационное общество описывает внутреннюю трансформацию, то глобализация — это процесс, который переплетает и объединяет эти трансформации в мировом масштабе. Глобализация — это усиливающаяся интеграция экономик и обществ во всём мире, неизбежное явление в истории человечества, ведущее к более взаимосвязанному миру через обмен товарами, информацией, знаниями и культурными ценностями. Более широко, глобализация — это распространение действия определённого фактора далеко за пределы той или иной государственной территории или сферы деятельности, означающее широкий круг взаимодействий экономической, социальной, психологической и культурной составляющих мирового сообщества. Это закономерный, объективно-исторический, системный процесс масштабной интеграции государств, народов, сообществ, культур, ценностей и сфер общественной жизни, способствующий формированию мирового сообщества и целостной планетарной системы, а также унификации общественной жизни.

История глобализации насчитывает не сотни, а по меньшей мере 4–5 тысяч лет. Этот процесс не является изобретением Нового времени, а скорее эволюцией:

• Досовременный период (до нашей эры – XV век): Включает древние торговые пути, такие как Великий шёлковый путь, появившийся в первом веке до нашей эры и соединявший Азию и Европу. Эти ранние формы глобализации, хотя и были ограничены в масштабах, заложили основы международных торговых и культурных связей.
• Ранний современный период (XV-XVIII века): Эпоха Великих географических открытий, колонизации и формирования первых глобальных торговых сетей.
• Современный индустриальный период (конец XIX века – Первая мировая война): Характеризуется значительным ростом международной торговли, инвестиций, миграции и развитием транспортной инфраструктуры (железные дороги, пароходы).
• Новейший период (после 1945 года – по сей день): Начался после Второй мировой войны и продолжается, включая усиление интеграции экономик через технологический прогресс, либерализацию торговли и создание международных институтов.

Интересно, что само слово «глобализация» в нынешнем его понимании впервые употребил Карл Маркс ещё в конце 1850-х годов, предвидя формирование мирового рынка и универсализацию капиталистических отношений. Однако широкое распространение в социальных науках понятие глобализации получило лишь с конца 1980-х годов. Тем не менее, процессы глобализации рассматривались социологами уже в 1970-е годы, хотя и ограничивались главным образом экономической сферой, как, например, в теории миросистемы Иммануила Валлерстайна, который анализировал формирование глобальной капиталистической экономики и её разделение на «ядро», «полупериферию» и «периферию».

Типологии и концепции глобализации

Сложность и многогранность глобализации породили различные теоретические подходы к её осмыслению. Немецкий социолог Ульрих Бек предложил различать три взаимосвязанных, но не тождественных понятия:

• Глобализм: Неолиберальная идеология, утверждающая господство мирового рынка и логики капиталистической экспансии.
• Глобальность: Возникновение мирового общества, характеризующегося всеобщей взаимосвязанностью и взаимозависимостью, когда ни одна страна не может существовать изолированно.
• Глобализация: Сам процесс формирования транснациональных социальных связей и пространств, преодолевающих национальные границы и локальные идентичности.

Мануэль Кастельс, фокусируясь на экономической составляющей, характеризует глобализацию мировой экономики как усиление взаимозависимости и взаимовлияния различных сфер и процессов, ведущее к превращению мирового хозяйства в единый рынок товаров, услуг, капитала, рабочей силы и знаний. Это означает, что экономические решения, принимаемые в одной части света, могут иметь мгновенные и далеко идущие последствия для других регионов.

Л. Е. Гринин (2005) определяет глобализацию как всемирный процесс экономической, политической и культурной интеграции и унификации. Его подход подчёркивает системность и всеохватность данного явления.

Концепции глобализации можно типологизировать и по принципу их темпоральной длительности:

• Как вневременное явление: подразумевается, что интеграционные процессы всегда были присущи человеческому обществу в той или иной степени.
• Как явление, начавшееся в позднем средневековье (XV-XVI века): связывается с эпохой Великих географических открытий и началом формирования мировой торговли.
• Как беспрецедентные процессы середины-конца XX века: акцент делается на качественно новом уровне интеграции, обусловленном развитием информационных технологий и либерализацией экономики.

Понимание этих концептуальных основ является критически важным для анализа того, как образование, будучи одним из ключевых социальных институтов, адаптируется и трансформируется под воздействием этих мощных глобальных и информационных сил. Эти теоретические рамки позволяют глубже понять механизмы, через которые глобализация влияет на образовательные системы, формируя их текущие вызовы и возможности.

Информатизация образования как фактор трансформации социального института

Сущность и содержание информатизации образования

Информатизация образования — это не просто оснащение школ и вузов компьютерами. Это глубокий и всеобъемлющий процесс, направленный на обеспечение всей сферы образования методологией и практикой разработки, а также оптимального использования современных информационных технологий. Его главная цель — реализация психолого-педагогических целей обучения и воспитания в условиях нового информационного пространства. Иными словами, информатизация стремится не просто дать доступ к технологиям, но и переосмыслить сам подход к образованию, сделав его более актуальным, эффективным и персонализированным, что означает переход от традиционной к инновационной парадигме обучения.

Этот процесс является важным фактором, определяющим развитие современного общества в целом, оказывая влияние на самые разнообразные сферы жизни. В России влияние информатизации прослеживается повсеместно:

• Экономика: Темпы роста российской отрасли ИТ и связи с 2000 года ежегодно превышают темпы роста экономики страны в среднем в 4 раза. В I квартале 2023 года сектор ИТ показал рост прибыли на уровне 78% по сравнению с тем же периодом 2022 года, при этом оборот сектора ИТ в январе-ноябре 2023 года на 22% превышал уровень аналогичного периода годом ранее.
• Здравоохранение: С 2011 года реализован ряд федеральных проектов по информатизации, обеспечивших инфраструктурное и базовое оснащение медицинских организаций оборудованием, каналами связи и программным обеспечением. В результате, к 2018 году более 15 тыс. медицинских организаций использовали информационные системы и вели электронные медицинские карты, а более 70 тыс. автоматизированных рабочих мест медицинских работников были подключены к единой защищённой информационной сети.

Влияние информатизации на образование многогранно и включает в себя:

• Повышение качества подготовки специалистов за счёт доступа к актуальным знаниям и интерактивным инструментам.
• Применение активных методов обучения, стимулирующих самостоятельность и критическое мышление.
• Интеграцию различных видов образовательной деятельности, создание междисциплинарных курсов.
• Адаптацию технологий к индивидуальным особенностям обучающихся, персонализацию учебных траекторий.
• Обеспечение непрерывности и преемственности образования на всех уровнях.
• Разработку и широкое внедрение дистанционного обучения, расширяющего доступ к образованию.
• Совершенствование программно-методического обеспечения, отвечающего современным требованиям.

Трансформация образовательного процесса и методов обучения

В условиях цифровизации сущность процесса обучения, его фундаментальные психолого-педагогические основы, не меняются. Однако сам процесс, его содержание, методы, формы и технологии обучения приобретают специфику, обусловленную глубоким погружением в информационно-образовательную среду.

Влияние ИКТ на процесс обучения проявляется в широком применении электронных образовательных ресурсов, дистанционных технологий, а также в создании информационно-образовательных сред. Эти среды включают в себя цифровые платформы для управления обучением (LMS), электронные библиотеки, средства для онлайн-коммуникации (видеоконференции, чаты) и совместной работы (общие документы, вики). Всё это позволяет интегрировать различные формы и методы обучения, делая процесс более гибким и ориентированным на обучающегося.

Традиционные методы обучения трансформируются, приобретая новые формы и возможности. Например:

• Лекции могут быть дополнены интерактивными презентациями, мультимедийными материалами, элементами геймификации, опросами в реальном времени.
• Семинары обогащаются онлайн-дискуссиями, виртуальными круглыми столами, совместными проектами с использованием облачных технологий.
• Практические занятия используют виртуальные лаборатории, симуляторы, интерактивные тренажёры, что позволяет безопасно экспериментировать и отрабатывать навыки.

Наряду с трансформацией традиционных методов, появляются и активно развиваются новые, эффективно использующие возможности информационно-образовательной среды:

• Смешанное обучение (Blended Learning): Комбинирует традиционное очное обучение с элементами онлайн-обучения, позволяя оптимизировать учебный процесс.
• Технология перевёрнутого класса (Flipped Classroom): Студенты самостоятельно изучают теоретический материал дома (через видеолекции, электронные учебники), а в аудитории занимаются практическим применением знаний, решением проблем и активными дискуссиями.
• Проектное обучение: С использованием цифровых инструментов для совместной работы, поиска информации, визуализации данных и презентации результатов.

Информатизация образования значительно повышает доступность обучения, в частности, за счёт развития онлайн-курсов, электронных учебников и дистанционного образования, что позволяет охватить более широкие слои населения и предоставить образовательные возможности тем, кто ранее был ограничен географическими или иными барьерами. Эффективность обучения также возрастает благодаря интерактивным методам и персонализации образовательного процесса, хотя для полной оценки требуются специализированные исследования.

В дидактике метод обучения традиционно понимается как способы достижения цели обучения, совместной деятельности учителя и учащихся, организации познавательной деятельности. Методы обучения информатике, как предметной области, включают объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический (частично-поисковый), исследовательский и программированный (модельный). Исследовательский метод, в частности, предполагает изучение объектов и ситуаций путём воздействия на них, где моделирование, особенно компьютерное, является незаменимым средством. Влияние компьютера на методы обучения проявляется также в возможности немедленного воспроизведения учащимся деятельности, демонстрируемой учителем, что значительно ускоряет освоение практических навыков.

Изменение роли педагога в информационном обществе

В информационном обществе роль педагога значительно возрастает, трансформируясь из простого транслятора знаний в наставника, фасилитатора и организатора учебной деятельности. В условиях информационного изобилия, когда знания доступны «по щелчку мыши», задача педагога — не просто передать информацию, а помочь обучающимся ориентироваться в этом потоке данных, критически осмысливать её, развивать навыки самостоятельного поиска и анализа. Разве не в этом заключается истинная ценность современного образования?

Педагог становится проводником в мире информации, помогая:

• Развивать критическое мышление: Учить оценивать достоверность источников, выявлять предвзятость, формировать собственное аргументированное мнение.
• Формировать информационную культуру: Включая цифровую этику, навыки безопасного поведения в сети, умение эффективно использовать цифровые инструменты.
• Приобретать «мягкие навыки» (soft skills): Такие как креативность, командная работа, коммуникативные навыки, эмоциональный интеллект, которые становятся всё более востребованными в условиях быстро меняющегося мира.

Кроме того, педагог играет ключевую роль в формировании ценностных ориентиров и нравственной идентичности в условиях цифровизации, когда традиционные социальные связи могут ослабевать, а этические дилеммы становятся всё более острыми. Это особенно важно для предотвращения потери нравственной идентичности.

В современном обществе от педагога требуется владение широким спектром цифровых компетенций. В России вместо термина «цифровая компетентность» часто используется «ИКТ-компетентность», которая определяется как готовность и способность использовать информационно-коммуникационные технологии для решения образовательных задач. Она включает в себя:

• Базовые навыки: Уверенная работа с компьютерными программами и интернетом.
• Создание цифровых образовательных ресурсов: Умение разрабатывать видео, презентации, интерактивные задания, тесты.
• Управление информацией: Эффективный поиск, систематизация и хранение цифровых данных.
• Использование облачных сервисов, онлайн-платформ и EdTech-решений: Для организации учебного процесса, совместной работы, администрирования.
• Применение адаптивных технологий обучения: Для персонализации образовательного маршрута.
• Навыки цифровой коммуникации: Эффективное взаимодействие с обучающимися и коллегами в онлайн-среде.
• Информационная грамотность: Способность критически мыслить при работе с источниками информации, распознавать фейки.
• Соблюдение этических и правовых норм: В цифровом пространстве (авторское право, защита персональных данных).

Профессиональный стандарт педагога содержит требования к ИКТ-компетенциям, необходимым для планирования, реализации и оценки образовательной деятельности, что подчёркивает государственную значимость формирования этих навыков у учителей и преподавателей.

Вызовы и возможности глобального информационного общества для российских систем образования

Цифровое неравенство в сфере образования

Стремительная цифровизация образовательного процесса, при всех её неоспоримых преимуществах, таит в себе и серьёзные риски, среди которых наиболее острым является цифровое неравенство. Это явление определяется как неравномерное распределение цифровых ресурсов и возможностей между людьми и сообществами, что напрямую приводит к неравенству в доступе к качественному цифровому образованию. Если не решать эту проблему системно, она лишь усугубит социальное расслоение.

Цифровое неравенство проявляется на трёх основных уровнях:

1. Неравенство в доступе к аппаратным средствам и высокоскоростному интернету: Это базовый уровень, без которого любое цифровое образование невозможно. Если у семьи нет компьютера, планшета или стабильного доступа в интернет, ребёнок фактически исключается из современного образовательного процесса.
2. Неравенство в цифровых навыках: Даже при наличии доступа, люди могут существенно различаться по уровню владения цифровыми инструментами, умению эффективно использовать онлайн-ресурсы, критически оценивать информацию.
3. Содержательное неравенство: Оно связано с качеством и разнообразием доступного цифрового контента, а также с возможностью адаптации этого контента к индивидуальным потребностям обучающихся.

Актуальные данные по России убедительно демонстрируют этот разрыв. По данным Росстата, в 2020 году доля домохозяйств в России, имеющих доступ к интернету, выросла до 80%. Однако сохраняется значительное цифровое неравенство между городским и сельским населением. Программа «Цифровая экономика РФ», утверждённая в июле 2017 года, направлена на устранение этого разрыва, в том числе через обеспечение мобильной связью 4G в небольших сёлах, деревнях и посёлках. В 2024 году Минцифры планирует подключить к сети ещё почти 1500 сёл, и к 2030 году увеличить количество населённых пунктов с доступом к сети до 24 тыс. Тем не менее, масштабы проблемы всё ещё значительны.

Особенно ярко цифровое неравенство проявилось в период пандемии COVID-19, когда миллионы школьников и студентов были вынуждены перейти на дистанционное обучение. По оценкам НИУ ВШЭ, основанным на данных о доступности интернета для домохозяйств в России, полноценный доступ к онлайн-обучению перед началом пандемии не имели 22% детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. В сельской местности эта доля достигала трети, а в некоторых регионах — до 50%. Это привело к тому, что значительная часть обучающихся сталкивались с проблемами отсутствия техники или стабильного интернета, что затрудняло полноценное участие в дистанционном обучении и усугубляло уже существующее образовательное неравенство.

Дифференциация в развитии цифровых компетенций

Цифровое неравенство имеет не только инфраструктурные, но и глубокие социальные корни. В условиях цифровизации наблюдается значительная дифференциация в развитии цифровых компетенций у детей из разных социальных слоёв. Дети из благополучных семей, как правило, с раннего возраста более глубоко погружены в цифровую среду. Они имеют доступ к разнообразным образовательным приложениям, интерактивным платформам, курсам по программированию и робототехнике, а также могут рассчитывать на помощь родителей, обладающих высоким уровнем цифровой грамотности. Это позволяет им развивать критически важные цифровые навыки, которые будут востребованы в будущем.

В то же время, дети из менее обеспеченных семей зачастую имеют ограниченный доступ к качественным цифровым ресурсам и используют цифровые технологии преимущественно для развлечения (игры, социальные сети). Это может приводить к формированию потребительского, а не созидательного отношения к цифровым инструментам. В результате, цифровое неравенство усугубляется, порождая отставание в формировании академически и профессионально значимых цифровых компетенций. Отсутствие доступа к полноценному цифровому образованию может усугубить существующее социальное и экономическое неравенство, увеличить разрыв в успеваемости и ограничить возможности маргинализированных групп населения. Здесь важно осознать, что проблема выходит за рамки простого доступа к устройствам — она затрагивает качество социального капитала и будущие жизненные траектории.

Критические аспекты глобализации для образования

Глобализация, ускоряя развитие человечества и способствуя обмену знаниями, представляет собой непростой процесс, который создаёт серьёзные проблемы и трудности, требующие адаптации и управления. Экономическая интеграция, когда страны смягчают ограничения (например, тарифы на импорт) и открывают свою экономику для инвестиций и торговли, хотя и стимулирует рост, не всегда равномерно распределяет выгоды.

Критики глобализации справедливо отмечают, что неравенство в глобальной системе торговли негативно отражается на развивающихся странах, часто в ущерб развитым. Ключевыми механизмами такого негативного влияния являются:

• Увеличение технологического отставания: Развивающиеся страны часто не могут конкурировать с высокотехнологичным производством развитых государств, что ведёт к их обеднению и поляризации общества.
• Рост зависимости от мировой экономической системы: Делает развивающиеся страны более уязвимыми к глобальным кризисам и внешним шокам.
• Ограничение суверенитета в экономической политике: Доминирование транснациональных корпораций (ТНК) может ограничивать способность государств проводить национально ориентированную экономическую политику.
• Эксплуатация дешёвой рабочей силы и природных ресурсов: Развивающиеся страны зачастую остаются поставщиками сырья и производителями трудоёмкой продукции, в то время как развитые страны сосредоточены на наукоёмком производстве и инновациях.

Для национальных систем образования эти критические аспекты глобализации проявляются в нескольких плоскостях:

• «Утечка мозгов»: Высококвалифицированные специалисты из развивающихся стран мигрируют в развитые в поисках лучших условий труда и жизни, что ослабляет национальный кадровый потенциал.
• Унификация образовательных стандартов: Стремление к глобальной конкурентоспособности может приводить к унификации образовательных программ, нивелируя национальные и культурные особенности.
• Академический капитализм: Образование всё больше рассматривается как услуга, а вузы — как корпорации, конкурирующие на мировом рынке образовательных услуг. Это может приводить к коммерциализации, приоритету прибыльности над фундаментальными научными исследованиями и социальной миссией.
• Неравный доступ к глобальным образовательным ресурсам: Несмотря на доступность онлайн-курсов, языковые барьеры, культурные различия и уже упомянутое цифровое неравенство ограничивают возможности для полноценного участия в глобальном образовательном пространстве.

Таким образом, глобальное информационное общество, наряду с огромными возможностями для развития образования, порождает и острые вызовы, требующие стратегического осмысления и целенаправленных действий на национальном и международном уровнях.

Этические, правовые и социокультурные проблемы цифровизации образования

Этические дилеммы цифрового образования

Цифровизация образования, несмотря на свои очевидные преимущества, неизбежно порождает целый спектр этических проблем, которые требуют внимательного анализа и разработки механизмов их решения. Среди наиболее общих вопросов выделяются информационная гигиена (способность критически оценивать информацию, защищаться от перегрузки и дезинформации) и уже рассмотренное цифровое неравенство. Однако существуют и более частные, но не менее острые этические дилеммы:

• Стратифицирующий характер цифрового образования: Цифровые технологии могут усиливать социальное расслоение, предоставляя лучшие условия и ресурсы для более привилегированных групп населения, что усугубляет неравенство в возможностях.
• Трансформация преподавательской деятельности: В условиях автоматизации и использования ИИ, меняется сама природа труда преподавателя. Возникают вопросы о степени его автономии, этике использования алгоритмов для оценки студентов и возможном снижении ценности личного взаимодействия.
• Использование цифрового следа обучающегося и предиктивной аналитики: Образовательные платформы собирают огромные объёмы данных о поведении студентов, их успеваемости, предпочтениях. Эти данные могут использоваться для персонализации обучения, но также порождают этические вопросы о конфиденциальности, безопасности данных, возможности дискриминации на основе анализа поведения и формирования «цифрового досье» без полного информированного согласия.
• Обесценивание и утрата моральных норм: В контексте цифровизации образования возникают этические проблемы, связанные с возможным обесцениванием и утратой традиционных моральных норм. Это может проявляться в изменении характера взаимоотношений между участниками образовательного процесса, когда фокус смещается на формальные права и обязанности («студент со своим правом, преподаватель со своей обязанностью»), а такие аспекты, как доверие, личное взаимодействие и эмпатия, могут снижаться. Кроме того, возникают новые вызовы, связанные с академической честностью, плагиатом в условиях лёгкого доступа к информации и использованием ИИ для выполнения заданий.

Проблема мотивации и самоорганизации в онлайн-обучении

Одной из значимых этических и педагогических проблем в условиях цифровизации образования является проблема мотивации и самоорганизации студентов. Исследования показывают, что в онлайн-формате обучения мотивация студентов может снижаться (до 57% опрошенных), а трудности с самоорганизацией выявляются у 16,2% студентов. Отсутствие прямого контакта с преподавателем, сниженная возможность немедленной обратной связи и соревновательного фактора с одногруппниками могут негативно сказываться на внутренней мотивации. Для решения этой проблемы требуется разработка новых методик, стимулирующих вовлечённость и самостоятельность студентов в дистанционном формате.

Это часто приводит к более поверхностному изучению материала, откладыванию заданий на потом, а также к «цифровому отлыниванию». Для успешного онлайн-обучения требуются высокий уровень самоорганизации, самодисциплины и внутренней мотивации, которые не всегда развиты у всех студентов, особенно на младших курсах или при отсутствии достаточной поддержки. Эти факторы могут увеличивать процент отсева и снижать общее качество обучения.

Социокультурные изменения и их влияние на личность

Цифровизация в образовании приводит к глубоким социокультурным изменениям, затрагивающим границы между личной идентичностью («внутренним Я») и общественной сферой. Постоянное присутствие в цифровой среде, формирование «цифрового следа» и использование предиктивной аналитики могут создавать условия для размывания личного пространства и влиять на самоидентификацию. В условиях непрерывного потока информации, алгоритмизированных рекомендаций и постоянной стимуляции есть риск утраты «status quo», питающего внутреннюю силу, индивидуальность �� критический разум. Что же останется от уникальности человека, если всё его существование будет оцифровано и предсказано?

Цифровая трансформация высшего образования, являясь необходимым условием развития социума, представляет собой серьёзный вызов для классической системы образования и университетской этики. Возможные негативные последствия включают:

• Дегуманизация: Снижение роли живого человеческого общения, эмпатии, эмоционального взаимодействия в процессе обучения.
• Инструментализация обучения: Фокус на получении конкретных навыков для рынка труда в ущерб широкому кругозору, критическому мышлению и формированию целостной личности.
• Утрата нравственной идентичности личности: Размывание ценностных ориентиров в условиях цифрового мира, где виртуальная реальность конкурирует с реальным опытом.

Формирование цифровой этики в России

Признавая острые этические вызовы, многие страны, включая Россию, активно работают над формированием нормативной базы и принципов цифровой этики. В России цифровая этика находится на стадии формирования, однако предпринимаются активные шаги по её развитию.

Так, 26 октября 2021 года был принят Кодекс этики в сфере искусственного интеллекта, который к 2025 году подписали свыше 900 организаций, включая федеральные и региональные органы власти, научные учреждения и ведущие ИТ-компании. Этот Кодекс носит добровольный характер и акцентирует внимание на таких принципах, как человекоцентричность, справедливость, прозрачность, безопасность и подотчётность технологий ИИ. Для его реализации создан институт уполномоченных по этике ИИ и действуют шесть рабочих групп, одна из которых специализируется на этике ИИ в образовании. Это свидетельствует о глубоком понимании важности этического регулирования и стремлении минимизировать риски цифровизации, особенно в такой чувствительной сфере, как образование.

Развитие цифровой этики и соответствующей нормативно-правовой базы является ключевым элементом для обеспечения устойчивого и социально ответственного развития цифрового образования.

Перспективы развития образования и нормативно-правовое регулирование в РФ

Стратегические направления развития образования

В условиях глобального информационного общества важнейшей задачей информатизации образования является опережение информатизации других отраслей человеческой деятельности. Это обусловлено тем, что знания и навыки, полученные в образовании, лежат в основе всех видов деятельности и определяют их инновационный потенциал. Образование должно не просто адаптироваться к изменениям, но и формировать их, готовя будущих специалистов к быстро меняющемуся миру.

Для современного общества актуальным становится не только получение готовых знаний, но и освоение новых технологий, а также развитие умений:

• Производить сбор и анализ информации: В условиях информационного изобилия критически важно уметь отделять ценное от второстепенного.
• Выбирать приоритетные задачи: Способность к стратегическому мышлению и целеполаганию.
• Непрерывно обучаться: Концепция «обучения на протяжении всей жизни» (Lifelong Learning) становится императивом.

Информатизация подразумевает глубокое совершенствование механизмов управления в сфере образования за счёт автоматизации баз данных, внедрения аналитических систем, а также обновление методов и форм обучения и воспитания. Это включает в себя создание адаптивных образовательных программ, использование искусственного интеллекта для персонализации обучения, внедрение виртуальных и дополненных реальностей, а также развитие гибридных моделей образования, сочетающих лучшее из онлайн- и офлайн-форматов.

Нормативно-правовое регулирование цифровизации образования в РФ

Активная цифровизация образовательного процесса диктует новые, более строгие требования к нормативно-правовой регламентации. Нормативно-правовая база в этой сфере формируется под влиянием запросов общества и приоритетных направлений развития государства.

Основой нормативно-правовой базы, нацеленной на становление цифрового образования в РФ, является Указ Президента РФ от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в РФ на 2017–2030 годы». Этот документ определяет долгосрочные цели и задачи по формированию информационного общества, в котором информационные технологии играют ключевую роль в социальном и экономическом развитии.

Национальная цель развития РФ «Цифровая трансформация» включает достижение «цифровой зрелости» ключевых отраслей экономики и социальной сферы, в том числе образования. Это означает не просто внедрение технологий, а глубокую перестройку процессов, систем и культуры с использованием цифровых решений.

В целях выполнения «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2020–2030 годы» всё большее распространение получает дистанционное обучение, что создало необходимость корректировки правового ландшафта. С 1 сентября 2024 года вступили в силу новые документы, регламентирующие применение компьютерных технологий в образовании, что свидетельствует о системном подходе государства к регулированию этой сферы:

• Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 № 1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ». Этот документ определяет ключевые понятия («онлайн-курс», «цифровой образовательный контент», «цифровые образовательные сервисы») и устанавливает требования к созданию электронной информационно-образовательной среды, которая должна обеспечивать доступ к учебным материалам, взаимодействие участников процесса и фиксацию хода обучения.
• Новые требования к структуре официального сайта образовательной организации в интернете, утверждённые Приказом Рособрнадзора от 04.08.2023 № 1493. Это повышает прозрачность и доступность информации для обучающихся и их родителей.
• Предусмотрено формирование и ведение государственной информационной системы «Федеральная информационная система оценки качества образования», что должно обеспечить единые стандарты и объективность оценки результатов обучения.
• Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» направлен на формирование современной инфраструктуры образовательных организаций (компьютерные классы, средства визуализации, Интернет) и стандартизацию взаимодействия информационных систем, что является фундаментом для масштабной цифровизации.
• Доступ к образовательным сервисам и цифровым учебным материалам будет осуществляться через портал Госуслуг и ФГИС «Моя школа», что упрощает навигацию и доступность ресурсов для граждан.

Проблемы и перспективы правового регулирования

Несмотря на активные шаги, в законах РФ затронуты пока только отдельные аспекты правового регулирования цифровизации образования. Основной проблемой является отсутствие её системной нормативной институционализации. Стремительное развитие цифровых технологий часто опережает законотворческий процесс, создавая пробелы и требуя постоянной корректировки правового ландшафта. Отсутствие современных нормативных актов, эффективно учитывающих все нюансы и вызовы цифровой эпохи, является серьёзным препятствием для гармоничной интеграции технологий в образовательную деятельность. Каковы будут дальнейшие шаги по преодолению этой нормативной отсталости?

В перспективе, для эффективного правового регулирования необходимо:

• Комплексная ревизия и обновление законодательства: Разработка единого федерального закона или пакета поправок, охватывающих все аспекты цифровизации образования – от защиты данных до этических норм.
• Учёт международного опыта: Сотрудничество с международными организациями, такими как ЮНЕСКО и ОЭСР, важно для обмена опытом, изучения лучших практик и разработки общих стандартов в области нормативно-правового регулирования цифрового образования. Это позволит России быть в авангарде мировых тенденций и использовать наиболее эффективные подходы.
• Гибкость и адаптивность: Создание механизмов, позволяющих быстро реагировать на новые технологические вызовы и оперативно вносить изменения в нормативную базу.

Таким образом, перспективы развития образования в России неразрывно связаны с дальнейшей системной информатизацией, подкреплённой адекватным и опережающим нормативно-правовым регулированием, что позволит максимально использовать возможности цифровых технологий при минимизации потенциальных рисков.

Заключение

Исследование «Образование в глобальном информационном обществе» выявило многогранную и динамичную картину трансформаций, которые переживает система образования под влиянием двух мощных процессов – информатизации и глобализации.

В первой части работы мы подробно рассмотрели концептуальные основы информационного общества и глобализации. Было установлено, что информационное общество, в основе которого лежат труды Д. Белла, З. Бжезинского, А. Тоффлера, М. Кастельса и других, характеризуется доминированием информации и знаний как стратегического ресурса, высоким уровнем развития ИКТ и мощной информационной инфраструктурой. Статистические данные по России (рост сектора ИКТ на 19,6% в 2023 году, вклад в ВВП почти 2%) убедительно подтверждают переход к этой новой социально-технологической формации. Глобализация же была проанализирована как объективно-исторический процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции, имеющий многотысячелетнюю историю, но качественно новый импульс получивший в XX веке.

Вторая часть, посвящённая информатизации образования, показала, как этот процесс преобразует образовательный институт. Информатизация не меняет сущность обучения, но кардинально трансформирует его содержание, методы и формы, создавая интерактивную, доступную и эффективную среду. Было подчёркнуто возрастание роли педагога, который из транслятора знаний превращается в наставника, фасилитатора и организатора учебной деятельности, требуя развития широкого спектра ИКТ-компетенций.

Третий раздел, посвящённый вызовам и возможностям, выявил ключевые проблемы, такие как цифровое неравенство, проявляющееся на трёх уровнях (доступ, навыки, содержание). Актуальные российские данные (разрыв в проникновении интернета между городом и селом, влияние пандемии COVID-19 на образовательное неравенство) подтвердили остроту проблемы. Также был проанализирован критический аспект глобализации — её способность усугублять неравенство между развитыми и развивающимися странами, что напрямую влияет на национальные образовательные системы.

В четвёртой части мы углубились в этические, правовые и социокультурные проблемы. Среди этических дилемм были выделены информационная гигиена, стратифицирующий характер цифрового образования, трансформация преподавательской деятельности, использование цифрового следа и предиктивной аналитики. Особое внимание было уделено проблеме снижения мотивации и самоорганизации студентов в онлайн-обучении, а также социокультурным рискам дегуманизации и утраты нравственной идентичности. Отмечены шаги России по формированию цифровой этики, включая принятие Кодекса этики в сфере искусственного интеллекта.

Наконец, в пятом разделе, посвящённом перспективам развития и нормативно-правовому регулированию, была обоснована стратегическая важность опережающей информатизации образования. Был проведён детальный обзор актуальной нормативно-правовой базы РФ, включая Указ Президента РФ № 203, федеральный проект «Цифровая образовательная среда» и новые документы, вступившие в силу с 1 сентября 2024 года, регламентирующие применение электронного обучения и дистанционных технологий. Подчёркнута необходимость системной нормативной институционализации и международного сотрудничества для эффективного правового регулирования.

Основные выводы: Образование в глобальном информационном обществе — это арена для постоянных инноваций и глубоких трансформаций. Оно предоставляет беспрецедентные возможности для расширения доступа к знаниям, персонализации обучения и развития нового поколения специалистов. Однако эти возможности сопряжены с серьёзными вызовами, такими как цифровое неравенство, этические дилеммы и социокультурные риски. Успешная навигация в этом сложном ландшафте требует комплексного подхода, сочетающего технологическое развитие, педагогические инновации и продуманное нормативно-правовое регулирование, основанное на принципах цифровой этики.

Рекомендации для дальнейших исследований:

1. Проведение эмпирических исследований по оценке эффективности новых методов обучения (смешанное, перевёрнутый класс) в российских условиях.
2. Разработка конкретных методических рекомендаций для педагогов по формированию ИКТ-компетенций и цифровой этики у обучающихся.
3. Детальный анализ влияния предиктивной аналитики в образовании на приватность студентов и выработку механизмов этического использования данных.
4. Сравнительный анализ моделей нормативно-правового регулирования цифрового образования в России и ведущих зарубежных странах.

Только такой всесторонний и системный подход позволит российскому образованию полноценно реализовать свой потенциал в глобальном информационном обществе, готовя граждан к вызовам и возможностям будущего.

Список использованной литературы

1. Акчурин, И. А. Виртуальные миры и человеческое познание. Концепция виртуальных миров и научное познание. СПб., 2006.
2. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества. / Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П. С. Гуревича. М., 1986.
3. Григорьев, С. И. Социологическое образование в условиях действия госстандартов второго поколения. М., 2004.
4. Григорьев, С. И. Теоретико-методологические основы качества социального образования и культуры социологического мышления в современной России. Барнаул, 2005.
5. Лахмотова, О. Представления об информационном обществе и роль информатизации. М., 2005.
6. Лепский, В. Е. Концепция субъектно-ориентированной компьютеризации управленческой деятельности. М., 2002.
7. Негодаев, И. И. На путях к информационному обществу. Ростов-на-Дону, 2005.
8. Пюкке, С. Информационное общество и проблемы социального развития, М., 2003.
9. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции. М., 2005.
10. Синти Гутман. Образованиие в информационном обществе. СПб., 2005.
11. Нормативно-правовые основы цифровизации образования. URL: https://www.idpanorama.ru/upload/iblock/c38/c38827447990145edc98b63e8a7167a5.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
12. Анализ процессов глобализации в западной теоретической социологии. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-protsessov-globalizatsii-v-zapadnoy-teoreticheskoy-sotsiologii (дата обращения: 03.11.2025).
13. Феномен глобализации: социальный аспект. URL: https://socionauki.ru/journal/articles/129752/ (дата обращения: 03.11.2025).
14. Генезис концепции информационного общества. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/genezis-kontseptsii-informatsionnogo-obschestva (дата обращения: 03.11.2025).
15. Этические риски цифровой трансформации высшего образования. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50325429 (дата обращения: 03.11.2025).
16. Генезис теории информационного общества в XX-XXI веке. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27539 (дата обращения: 03.11.2025).
17. Концепция «информационного общества». URL: https://stud.wiki/lektsii/5-koncepciya-informacionnogo-obschestva.html (дата обращения: 03.11.2025).
18. Понятие информационного общества. URL: https://stud.wiki/lektsii/11ponyatiye-informacionnogo-obschestva.html (дата обращения: 03.11.2025).
19. Этические проблемы цифровизации образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eticheskie-problemy-tsifrovizatsii-obrazovaniya (дата обращения: 03.11.2025).
20. Нормативно-правовое регулирование интеграции цифровых технологий в образовательную деятельность РФ. URL: https://publishing-vak.ru/file/archive-articles/5-2023/34-bratarchuk.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
21. Информационное общество. URL: https://iphras.ru/page50595240.htm (дата обращения: 03.11.2025).
22. Роль педагога в формировании информационной культуры современного поколения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-pedagoga-v-formirovanii-informatsionnoy-kultury-sovremennogo-pokoleniya (дата обращения: 03.11.2025).
23. Цифровое неравенство при цифровизации образовательного процесса: социологический аспект. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-neravenstvo-pri-tsifrovizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-sotsiologicheskiy-aspekt (дата обращения: 03.11.2025).
24. Критика концепции информационного общества. URL: https://stud.wiki/lektsii/kritika-koncepcii-informacionnogo-obschestva.html (дата обращения: 03.11.2025).
25. Роль информатизации в развитии общества. URL: https://guu.ru/rol-informatizatsii-v-razvitii-obshhestva/ (дата обращения: 03.11.2025).
26. Цифровое неравенство и равенство в доступе к цифровому образованию. URL: https://publishing-vak.ru/file/archive-articles/5-2023/12-aldieva.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
27. Цифровой разрыв: массовый переход на дистант во время пандемии усилил образовательное неравенство. URL: https://ioe.hse.ru/news/895393521.html (дата обращения: 03.11.2025).
28. Нормативное регулирование использования цифровых технологий в обучении и воспитании обучающихся образовательных организаций. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/55609341643c16a695e6837e295b9c0a/download/1770/ (дата обращения: 03.11.2025).
29. Методы обучения информатике. URL: https://bspu.by/blog/metody-obucheniya-informatike (дата обращения: 03.11.2025).
30. Этические проблемы цифровизации высшего образования (аналитический обзор современных исследований). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eticheskie-problemy-tsifrovizatsii-vysshego-obrazovaniya-analiticheskiy-obzor-sovremennyh-issledovaniy (дата обращения: 03.11.2025).
31. Подходы к определению понятия «глобализация» с. 106. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podhody-k-opredeleniyu-ponyatiya-globalizatsiya (дата обращения: 03.11.2025).
32. Влияние информатизации общества на систему образования в контексте реализации информационной функции российского государства. URL: https://gotriple.eu/publications/W29i9X2Lg66qT0Q5iV5D (дата обращения: 03.11.2025).
33. Эффективные методы обучения в информационно-образовательной среде. URL: https://content.edsoo.ru/edu/materials/metod_obuch.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
34. Глобализация: история и перспективы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/globalizatsiya-istoriya-i-perspektivy-2 (дата обращения: 03.11.2025).
35. Глобальная социология. Основные исследовательские стратегии. Часть I. Универсалистский подход. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/globalnaya-sotsiologiya-osnovnye-issledovatelskie-strategii-chast-i-universalistskiy-podhod (дата обращения: 03.11.2025).
36. Приоритеты России глобализация в современной теории и парадигме экон. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prioritety-rossii-globalizatsiya-v-sovremennoy-teorii-i-paradigme-ekon (дата обращения: 03.11.2025).
37. Глобализация — Материалы Всемирного банка для учащихся «А знаешь ли ты… ?». URL: https://www.vsemirnyjbank.org/ru/topic/trade/brief/globalization (дата обращения: 03.11.2025).
38. Современные концепции глобализации: принципы типологизирования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-kontseptsii-globalizatsii-printsipy-tipologizirovaniya (дата обращения: 03.11.2025).
39. Влияние информатизации на сферу образования. URL: https://informa.ru/vliyanie-informatizatsii-na-sferu-obrazovaniya/ (дата обращения: 03.11.2025).
40. Информатизация в образовании: проблемы и перспективы. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12852 (дата обращения: 03.11.2025).