Образовательная среда как ключевой фактор развития личности: комплексный анализ и моделирование в условиях современности

В современном мире, где изменения происходят с беспрецедентной скоростью, вопросы формирования и развития личности приобретают особую остроту. В этом контексте образовательная среда перестает быть лишь фоном для учебного процесса, превращаясь в активного, динамичного и всеобъемлющего «архитектора» человеческого потенциала. Ее влияние на когнитивное, эмоциональное, социальное и ценностно-смысловое развитие человека колоссально, а порой и определяюще. Неслучайно ведущие мировые эксперты в области педагогики и психологии уделяют все больше внимания исследованию механизмов, через которые среда формирует самосознание, компетенции и ценностные ориентации будущих поколений. Цель данного исследования — провести глубокую деконструкцию и анализ роли образовательной среды как системного фактора развития личности, с учетом академических требований и современных вызовов. Мы поставим перед собой задачи по всестороннему раскрытию ключевых понятий, анализу теоретических подходов, выявлению влияния различных характеристик среды, а также рассмотрению проблем и перспектив её проектирования в условиях цифровизации. Методологической основой работы послужат системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, позволяющие охватить многомерность феномена образовательной среды и его воздействие на уникальный путь становления каждой личности.

Теоретические основы образовательной среды и развития личности

Понятие личности и ее развитие

Личность — это не просто сумма индивидуальных черт, но и сложная, многоуровневая система, которая формируется на протяжении всей жизни человека. В психолого-педагогической науке личность определяется как конкретный человек, обладающий сознанием, способный к активному познанию и преобразованию мира, переживаниям и выстраиванию уникальных отношений как с окружающим миром, так и с другими личностями. Это социальная сущность человека, которая приобретает свои социальные качества в непрерывном процессе деятельности и общения.

Развитие личности, в свою очередь, представляет собой нелинейный, многоаспектный процесс количественных и качественных изменений, затрагивающих организм, интеллект, психику и духовную сферу человека. Этот процесс детерминирован множеством факторов, находящихся в сложном взаимодействии, и ведет к формированию уникальной индивидуальности со своей системой ценностей, мотивов и мировоззрений.

Основные теоретические подходы к развитию личности

Понимание механизмов развития личности всегда было одной из центральных задач психологии и педагогики. Различные школы и направления предлагали свои уникальные концепции, каждая из которых вносила ценный вклад в общую картину.

• Психоаналитическая теория (З. Фрейд): Зигмунд Фрейд, основоположник психоанализа, утверждал, что развитие личности и её поведение контролируются врожденными сексуальными и агрессивными влечениями. Он выделил пять психосексуальных стадий развития:
  • Оральная стадия (0-1 год): Либидо концентрируется во рту. Основной конфликт связан с кормлением и отлучением от груди.
  • Анальная стадия (1-3 года): Фокус либидо перемещается на анус. Конфликты возникают вокруг приучения к туалету, контроля и независимости.
  • Фаллическая стадия (3-6 лет): Эрогенная зона — гениталии. На этой стадии развиваются Эдипов (у мальчиков) и Электра (у девочек) комплексы.
  • Латентная стадия (6-12 лет): Сексуальные влечения подавляются, энергия направляется на социальное и интеллектуальное развитие.
  • Генитальная стадия (с 12 лет до зрелости): Возвращение сексуальных влечений, их перенаправление на взрослых гетеросексуальных партнеров.

  Способ разрешения конфликтов на каждой стадии, по Фрейду, определяет основные черты личности во взрослом возрасте, что, безусловно, формирует базу для дальнейшего изучения влияния раннего опыта.

• Теория научения (бихевиоризм Б. Скиннера): Бихевиористы, такие как Б. Скиннер, полагали, что личность формируется преимущественно через научение. Поведение человека обусловлено внешними стимулами и регулируется системой позитивных или негативных подкреплений. Личность, в их представлении, есть совокупность поведенческих реакций, приобретенных в процессе обучения и тренировки.
• Экзистенциальная психология (К. Ясперс, М. Хайдеггер): Представители экзистенциального направления, такие как К. Ясперс и М. Хайдеггер, подчеркивали несводимость человеческой психики к чисто физиологическим механизмам. Они считали, что человеку присуще «рефлектирующее» сознание, а его развитие происходит в постоянном, глубоком взаимодействии с окружающим миром, где ключевую роль играет поиск смысла и собственное бытие.
• Гуманистические теории (К. Роджерс, Г. Олпорт, А. Маслоу): Гуманистическая психология рассматривает личность как уникальное психологическое образование, обладающее врожденным стремлением к самоактуализации и полному раскрытию собственного потенциала. К. Роджерс говорил о «Я-концепции» и необходимости конгруэнтности, а А. Маслоу — о «пирамиде потребностей», вершиной которой является потребность в самоактуализации. Личность здесь — это не только субъект, взаимодействующий с действительностью, но и созидающий самого себя.
• Когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Колберг): Когнитивные теории объясняют социальное поведение через призму познавательных процессов. Ж. Пиаже описывал развитие психических структур через последовательность стадий, на каждой из которых ребенок осваивает новые способы обработки информации. Например, на сенсомоторной стадии (0-2 года) дети развивают понимание «постоянства объекта», осознавая, что предметы существуют, даже если их не видно. На стадии конкретных операций (7-11 лет) формируется способность к логическому мышлению о конкретных объектах и операциям сохранения (например, понимание, что количество жидкости не меняется при переливании в сосуд другой формы). Л. Колберг, в свою очередь, разработал теорию нравственного развития, также основанную на когнитивных стадиях. Среда в когнитивной теории выступает как главный источник развития, предоставляя материал для познания и выстраивания ментальных схем.
• Деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн): Этот подход, доминирующий в отечественной психологии, утверждает, что развитие личности происходит в процессе деятельности. Деятельность выступает как предпосылка, средство и условие формирования личности и её сознания. Центральной идеей является то, что психические функции развиваются через интериоризацию внешних действий. Л.С. Выготский подчеркивал роль социальных взаимодействий и «зоны ближайшего развития».
• Социально-психологическая теория коллектива (А.В. Петровский): Согласно А.В. Петровскому, развитие личности неразрывно связано с её интеграцией в различные социальные группы. Становление личности определяется особенностями её взаимоотношений с членами референтной группы, через которые она усваивает нормы, ценности и роли.

Образовательная среда: сущность, структура и типология

Образовательная среда — это не просто стены учебного заведения, а сложная, динамичная система, которая глубоко влияет на формирование личности. В широком смысле, среда в педагогике — это совокупность условий, которые воздействуют на развитие и формирование способностей, потребностей, интересов и сознания человека. Образовательная среда является подсистемой глобальной социокультурной среды, представляя собой целостность специально организованных педагогических условий, направленных на развитие личности. С психологической и педагогической точки зрения, она представляет собой комплекс влияний и условий, а также открывает возможности для развития личности. В.А. Ясвин определяет её как пространственно и/или событийно ограниченную совокупность возможностей для развития личности, возникающих под влиянием педагогически спроектированных организационно-технологических и пространственно-предметных условий, а также случайных факторов в контексте событийного взаимодействия членов школьного сообщества. Развивающая среда, таким образом, выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, значительно обогащая его развитие.

Компоненты образовательной среды по В.А. Ясвину

В.А. Ясвин, в своих фундаментальных работах 2000-х годов, таких как «Образовательная среда: от моделирования к проектированию» (2001), предложил системную модель образовательной среды, выделяя в ней четыре взаимосвязанных компонента:

1. Пространственно-предметный компонент: Этот компонент охватывает все материальные аспекты среды. Он включает архитектурные особенности здания (планировка, освещение), оснащение учебных кабинетов и пространств (мебель, оборудование), дизайн интерьеров (цветовые решения, оформление), а также наличие и доступность учебных материалов, пособий, современных технологий. Например, гибкая расстановка мебели, возможность трансформировать пространство, наличие интерактивных досок и зон для проектной работы – всё это элементы пространственно-предметного компонента, которые могут стимулировать активность и творчество учащихся.
2. Социальный компонент: Этот компонент отражает характер и качество межличностных взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса. Сюда входят отношения между учителями и учениками, между самими учениками, между педагогическим коллективом, а также с родителями и администрацией. Социальный компонент формируется через общие нормы и ценности, стиль общения (авторитарный, демократический, либеральный), уровень взаимного доверия, поддержки и сотрудничества. Например, если в школе преобладает атмосфера открытого диалога, взаимоуважения и поддержки, это является проявлением развитого социального компонента.
3. Психодидактический (технологический) компонент: Этот аспект среды определяет, как именно происходит обучение и воспитание. Он включает содержание образования (учебные планы, программы), методы и формы обучения (лекции, семинары, проектная деятельность, дискуссии), применяемые педагогические технологии (интерактивные, игровые, развивающие), а также общую психологическую атмосферу на занятиях. Важным элементом является и индивидуализация обучения, учет особенностей каждого ученика. Например, использование проблемно-ориентированного обучения, проектной деятельности, а также создание психологически комфортного климата на уроке, где каждый ученик чувствует себя безопасно и свободно выражает свои мысли.
4. Субъекты образовательного процесса: Хотя это не отдельная «среда» в прямом смысле, Ясвин выделяет самих участников – учителей, учеников, родителей и администрацию – как активных создателей и преобразователей среды. Их мотивация, потребности, уровень развития, личностные качества и готовность к взаимодействиям существенно влияют на все остальные компоненты среды.

Эти компоненты не существуют изолированно, а находятся в постоянном динамическом взаимодействии, формируя уникальный «ландшафт» образовательной среды.

Многообразие моделей образовательной среды

Помимо структурного анализа, исследователи предлагают различные модели образовательной среды, каждая из которых акцентирует внимание на определенных аспектах и целях развития.

• Экопсихологическая модель Виктора Панова: Разработанная в 1990-2000-х годах, эта модель основана на психодидактических и экопсихологических принципах, подчеркивая необходимость создания среды, которая способствует гармоничному взаимодействию человека с окружающей средой и развитию его экологического сознания. Основные принципы включают:
  • Природосообразность: Учет естественных потребностей, возрастных и индивидуальных особенностей развития личности.
  • Культуросообразность: Включение образовательного процесса в широкий культурно-исторический контекст, освоение культурных норм и ценностей.
  • Субъектность: Активная, преобразующая роль личности в образовательном процессе и взаимодействии со средой.
  • Принцип развития: Стимулирование личностного роста, самоактуализации и самореализации.

  Модель ориентирована на развитие экопсихологических компетенций, таких как способность к ответственному отношению к природе и социуму, к осознанному выбору жизненных стратегий и формированию экологической культуры.

• Коммуникативно-ориентировочная модель: Эта модель выдвигает на первый план процесс общения и взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса. Она направлена на создание условий для открытого диалога, совместного решения проблем, развития навыков слушания, аргументации и сотрудничества. Ключевая идея – образование как процесс коммуникации, в котором происходит обмен смыслами и взаимное обогащение.
• Антропо-психологическая модель: Фокусируется на целостном развитии личности, учитывая её уникальные индивидуальные особенности, потребности и потенциал. Эта модель ставит в центр человека с его внутренним миром, ориентируясь на его саморазвитие, самопознание и формирование глубоких смысложизненных ориентаций. Она стремится создать условия для максимального раскрытия личностного потенциала каждого индивида.
• Эколого-личностная модель: В отличие от экопсихологической, которая больше сосредоточена на взаимодействии человека с природной средой, эколого-личностная модель шире рассматривает личность во взаимодействии со всей окружающей средой (включая социальную и культурную). Она подчеркивает активную роль личности в адаптации и преобразовании среды, а также нацелена на формирование экологической культуры и социальной ответственности. Личность здесь рассматривается как элемент системы «человек-среда», способный к рефлексии и осознанному изменению как себя, так и окружающей действительности.

Каждая из этих моделей предлагает уникальный ракурс для анализа и проектирования образовательных пространств, позволяя формировать среду, отвечающую конкретным образовательным и развивающим целям.

Типы образовательной среды по Я. Корчаку: углубленный анализ

Польский педагог, писатель и врач Януш Корчак, известный своим глубоким пониманием детской психологии и педагогики, предложил уникальную типологию образовательных сред, которая до сих пор сохраняет свою актуальность. Его классификация, хотя и не столь формализованная, как современные модели, проникает в саму суть влияния среды на моральное и личностное развитие ребенка.

1. Догматическая среда: Это среда, где преобладают строгие правила, безапелляционные требования и жесткая дисциплина. Инициатива ребенка подавляется, самостоятельность не поощряется, а творчество воспринимается как отклонение. Основной акцент делается на зубрежке, воспроизведении готовых знаний и беспрекословном подчинении авторитету.
   

   Влияние на личность: Формирует конформность, исполнительность, но подавляет критическое мышление, самостоятельность, снижает мотивацию к обучению и может привести к развитию тревожности и страха перед ошибками. Ребенок в такой среде учится лишь выполнять указания, не развивая внутреннюю ответственность, что в конечном итоге ограничивает его способность к инновациям и адаптации в будущем.

2. Среда безмятежного потребления: В этой среде все желания ребенка удовлетворяются без особых усилий с его стороны. Отсутствуют разумные ограничения, требования к ответственности, инициативе и труду. Ребенок не сталкивается с трудностями, ему не нужно преодолевать препятствия.
   

   Влияние на личность: Формирует эгоизм, инфантилизм, неспособность к самообслуживанию и преодолению трудностей. Дети в такой среде часто не ценят достигнутое, испытывают скуку и теряют интерес к активной деятельности, так как все дается им без труда.

3. Среда внешнего лоска и карьеры: Здесь основной упор делается на внешний успех, конкуренцию, достижение высоких результатов любой ценой. Ценятся формальные достижения, оценки, призы и похвалы. Ребенок ориентирован на демонстрацию своих успехов, а не на реальное глубокое освоение знаний и развитие внутренних качеств.
   

   Влияние на личность: Развивает стремление к внешнему признанию, конкурентоспособность, но может привести к лицемерию, зависти, выгоранию. Формируется страх неудачи, а самооценка становится зависимой от чужого мнения. Истинные ценности, такие как сотрудничество и взаимопомощь, отходят на второй план.

4. Идейная или творческая среда: Это идеал Корчака. Такая среда способствует самостоятельности, инициативе, творческому мышлению и внутренней мотивации. Она предоставляет свободу выбора, поощряет эксперименты, ошибки и их анализ. Здесь ценится уникальность каждого ребенка, его внутренний мир, а процесс познания важнее результата.
   

   Влияние на личность: Формирует активную жизненную позицию, развивает критическое и творческое мышление, самостоятельность, ответственность, эмпатию и спо��обность к саморегуляции. В такой среде ребенок учится ставить цели, преодолевать трудности, сотрудничать и проявлять инициативу, что является основой для гармоничного развития личности.

Типология Корчака, хоть и была сформулирована в начале XX века, служит мощным инструментом для самоанализа и проектирования образовательных пространств сегодня, напоминая о важности создания среды, которая не только учит, но и воспитывает, развивает и вдохновляет.

Факторы развития личности и роль образовательной среды

Внешние и внутренние факторы развития личности

Развитие личности — это многогранный процесс, детерминированный сложным взаимодействием множества факторов, которые традиционно делятся на внешние и внутренние.

Внешние факторы — это условия и влияния, исходящие из окружающей среды:

• Наследственность: Генетический код, полученный от родителей, определяет врожденные особенности нервной системы (тип темперамента), задатки способностей, физиологические параметры. Хотя наследственность задает лишь потенциал, она создает определенный «фундамент», на котором строится развитие.
• Среда: Это совокупность природных, социальных, культурных и экономических условий, в которых живет и развивается человек. Среда включает:
  • Географическая среда: Климат, ландшафт, природные ресурсы.
  • Национальная среда: Культурные традиции, язык, обычаи, менталитет народа.
  • Семейная среда: Отношения в семье, стиль воспитания, ценности, уровень образования родителей. Семья является первичной социальной средой, оказывающей наиболее глубокое и раннее влияние.
  • Социальная среда: Социальные группы (друзья, сверстники), общественные институты, экономическая ситуация, политическая система.
  • Материальные условия жизни: Уровень дохода, жилищные условия, доступ к ресурсам.
  • Воспитание: Целенаправленное формирование личности, осуществляемое через различные институты (семья, школа, общественные организации). Воспитание — это организованное и систематическое воздействие на личность, направленное на развитие определенных качеств и ценностей.
• Индивидуальный опыт: Уникальная последовательность ситуаций и событий, в которых человек испытывает влияние других людей и физического окружения. Этот опыт, включая ошибки и успехи, формирует уникальную систему знаний, навыков и убеждений.

Внутренние факторы — это условия и особенности, присущие самому человеку:

• Активность самой личности: Это важнейший фактор, включающий самовоспитание, саморазвитие, самообразование, саморегуляцию и самореализацию. Личность не является пассивным объектом воздействия среды, а активно взаимодействует с ней, выбирает пути развития, ставит цели и преобразует как себя, так и окружающий мир.
• Мотивационная сфера: Потребности, интересы, ценности, убеждения, которые определяют направленность активности личности.
• Когнитивные процессы: Мышление, память, внимание, воображение, которые формируют способы познания мира и адаптации к нему.

Эти факторы находятся в динамическом взаимодействии. Например, наследственные задатки (внутренний фактор) могут быть реализованы или подавлены в зависимости от благоприятности среды и воспитания (внешние факторы). Активность личности (внутренний фактор) может изменить среду (внешний фактор), а среда, в свою очередь, может стимулировать или тормозить активность. Образовательная среда в этой сложной системе играет ключевую роль, выступая как мощный посредник между внешними условиями и внутренним потенциалом личности.

Влияние различных характеристик образовательной среды на аспекты развития личности

Качество образовательной среды определяется её способностью предоставлять всем участникам образовательного процесса (и детям, и педагогам) систему возможностей для удовлетворения и трансформации их образовательных потребностей в устойчивые жизненные ценности. Именно это актуализирует процессы личностного развития и саморазвития. Образовательная среда выступает не просто фоном, а активным условием развития личности её субъектов.

Роль развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) — это не просто набор предметов, а тщательно спроектированное пространство, которое становится благоприятной почвой для полноценного и гармоничного развития ребенка, особенно на ранних этапах. Исследования убедительно демонстрируют её значимое влияние на различные аспекты:

• Когнитивное развитие: Правильно организованная РППС стимулирует любознательность и исследовательскую деятельность.
  • Пример: Зоны экспериментирования с различными материалами (песок, вода, магниты) развивают логическое мышление и причинно-следственные связи. Дидактические игры и головоломки тренируют память, внимание и аналитические способности. Книжные уголки с разнообразной литературой расширяют кругозор и формируют языковые навыки.
  • Эмпирические данные: Исследования показывают, что грамотная РППС в дошкольных учреждениях способствует повышению уровня познавательного развития детей на 15-20%, улучшению речевых навыков и формированию более активной жизненной позиции. Наличие разнообразных материалов для конструирования, например, способствует развитию мелкой моторики и пространственного мышления.
• Социально-коммуникативное развитие: РППС создает условия для формирования ключевых социальных навыков.
  • Пример: Сюжетно-ролевые зоны (магазин, больница, семья) учат детей сотрудничеству, распределению ролей, разрешению конфликтов и развитию эмпатии. Совместные проекты (создание поделок, коллективные игры) развивают навыки общения, умение договариваться и работать в команде. Открытые пространства для групповых игр стимулируют социальное взаимодействие.
• Физическое развитие:
  • Пример: Спортивные уголки с оборудованием (мячи, скакалки, шведские стенки) и зоны для подвижных игр улучшают координацию, моторику, способствуют укреплению мышц и развитию выносливости. Безопасность и доступность этих зон критически важны.
• Психологическое здоровье и базис личностной культуры: Пространственная предметная среда формирует чувство безопасности, комфорта и возможности выбора, что имеет прямое отношение к психологическому благополучию.
  • Эмпирические данные: Организация РППС, отвечающей принципам безопасности, комфорта и возможности выбора деятельности, способствует снижению уровня тревожности у детей на 10-12% и повышению их эмоционального благополучия. Возможность уединения (например, тихие уголки для чтения или рефлексии) и наличие личного пространства положительно влияют на формирование чувства защищенности и индивидуальности ребенка.

Психологическое качество образовательной среды

Помимо материальных аспектов, ключевую роль играет психологическая сущность образовательной среды, которая раскрывается через систему отношений между всеми участниками образовательного процесса. Психологическое качество среды, включающее атмосферу доверия, поддержки, уважения, а также отсутствие буллинга и стресса, оказывает прямое влияние на психическое развитие учащихся и субъективное благополучие педагогов.

• Влияние на учащихся: Положительный психологический климат способствует формированию высокой самооценки, развитию просоциального поведения, улучшению саморегуляции и снижению конфликтности.
  • Эмпирические данные: Исследования выявили прямую зависимость между высоким психологическим качеством образовательной среды (характеризующимся доверием, поддержкой, отсутствием чрезмерного стресса) и улучшением академической успеваемости учащихся в среднем на 8-10%.
• Влияние на педагогов: Благоприятная психологическая среда является залогом профессионального благополучия учителей, их мотивации и удовлетворенности трудом.
  • Эмпирические данные: Высокое психологическое качество среды способствует снижению уровня профессионального выгорания у педагогов на 15-20%, повышает их творческую активность и готовность к инновациям.

Таким образом, образовательная среда, во всех её проявлениях, является не просто фоном, а активным, многомерным фактором, который формирует, направляет и обогащает путь развития личности.

Проблемы и вызовы развивающей образовательной среды в условиях цифровизации

Современная эпоха неумолимо ведет к цифровизации всех сфер жизни, и образование не является исключением. Цифровая среда становится неотъемлемой частью образовательного процесса, предлагая новые возможности, но и порождая ряд серьезных проблем и вызовов, особенно актуальных для России.

Цифровое неравенство и его последствия

Одной из фундаментальных проблем является цифровое неравенство – неравномерное распространение сети Интернет и доступ к современным цифровым ресурсам, что создает кардинально разные условия обучения для жителей разных регионов и социальных слоев.

• Статистика по России: По данным исследований 2023 года, процент домохозяйств, имеющих доступ к широкополосному интернету в крупных городах, составлял около 85-90%, тогда как в сельской местности этот показатель мог быть значительно ниже, в некоторых регионах опускаясь до 60-70%. Это означает, что значительная часть учащихся не имеет равных возможностей для участия в онлайн-обучении, доступа к качественным электронным библиотекам и интерактивным платформам, что углубляет образовательный разрыв.

Влияние искусственного интеллекта на социальную адаптацию

Стремительное развитие искусственного интеллекта (ИИ) и его внедрение в образование (нейрокураторы, нейротьюторы) несет в себе не только перспективы, но и риски. Существует опасение снижения социальной адаптации как у детей, так и у взрослых, из-за частичного замещения живого человеческого общения взаимодействием с ИИ. Что же из этого следует? Важно осознавать, что хотя ИИ может оптимизировать учебный процесс, он не способен полностью воспроизвести нюансы эмоционального взаимодействия и формирования социальных связей, которые являются критически важными для полноценного развития человека.

• Риски: Чрезмерное взаимодействие с ИИ-системами может привести к снижению навыков живого общения, эмпатии, способности к конструктивному разрешению конфликтов в реальной социальной среде. Исследования показывают, что у детей, проводящих много времени с экранами и ИИ, может наблюдаться задержка в развитии социального взаимодействия и эмоционального интеллекта, так как они упускают тонкие невербальные сигналы, необходимые для полноценного социального обучения.

Проблемы использования цифровых устройств в обучении

Несмотря на все преимущества, использование цифровых устройств и сервисов в образовании сопряжено с рядом негативных явлений, влияющих на эффективность обучения и благополучие учащихся:

• Отвлечение: По данным опросов российских студентов 2022-2023 годов, до 70% отмечают, что отвлекаются на социальные сети, мессенджеры или другие приложения во время онлайн-занятий, что существенно снижает концентрацию и глубину усвоения материала.
• Быстрая усталость и снижение внимания: После 2-3 часов непрерывной работы за компьютером у 60-75% школьников и студентов наблюдается снижение внимания, ухудшение зрительной функции, головные боли и общая усталость. Это ставит под вопрос целесообразность длительных онлайн-сессий и требует разработки эргономичных подходов.
• Нежелание использовать цифровые устройства в личное свободное время: Парадоксально, но избыточное использование гаджетов в учебном процессе может привести к их отторжению вне школы, что мешает развитию цифровых компетенций в более свободной и мотивирующей обстановке.

Неготовность системы образования к цифровой трансформации

Пандемия COVID-19 выявила критическую неготовность многих образовательных организаций к полноценной цифровой трансформации.

• Техническая оснащенность: В 2020 году около 30-40% образовательных учреждений РФ имели недостаточную техническую оснащенность (отсутствие высокоскоростного интернета, устаревшее оборудование), что препятствовало эффективному переходу на дистанционное обучение.
• Методическая неподготовленность педагогов: Около 50-60% педагогов отмечали нехватку методических навыков и опыта работы в цифровой среде в 2020 году. Это обусловило необходимость экстренной адаптации и пересмотра существующих подходов к образовательной деятельности.

Неэффективное использование цифровых инструментов

Несмотря на повышение цифровой грамотности учителей, существует проблема эффективного и глубокого использования электронных сервисов и девайсов.

• Поверхностное использование: Исследования 2023 года показывают, что до 40% педагогов используют цифровые инструменты преимущественно для демонстрации материала и коммуникации, но лишь 15-20% активно применяют их для организации интерактивного обучения, персонализации заданий и формирования критического мышления. Это говорит о том, что технологии используются как дополнение, а не как инструмент для фундаментальной трансформации педагогических подходов.
• Отсутствие инновационной среды: Инновационная среда в школах часто отсутствует, что проявляется в методической неподготовленности учителей и их слабой информированности по существу педагогических нововведений. Опросы учителей в России, проведенные в 2022-2023 годах, выявили, что до 65% педагогов ощущают недостаток методической поддержки и специализированных курсов по внедрению инновационных цифровых технологий. Около 30% учителей отмечают слабую информированность о новых педагогических подходах, связанных с цифровизацией, что замедляет внедрение передовых практик.

Цифровизация образования требует не просто оснащения школ компьютерами, но и глубокого переосмысления педагогических парадигм, масштабной подготовки кадров и разработки стратегий, направленных на минимизацию рисков и максимизацию развивающего потенциала цифровой образовательной среды.

Проектирование и оценка эффективности развивающей образовательной среды

Проектирование образовательной среды — это не просто архитектурный или дизайнерский проект, а сложный, многоуровневый процесс, направленный на создание условий, максимально благоприятных для развития личности. Эта проблема продолжает активно разрабатываться, обсуждаться и исследоваться в научно-педагогическом сообществе.

Системный подход к проектированию образовательной среды

В.А. Ясвин предлагает системный методический подход к педагогическому проектированию, согласно которому осуществляется взаимосвязанное проектирование трех ключевых компонентов, рассмотренных ранее: пространственно-предметного, социального и технологического (психодидактического). Только их гармоничное сочетание и взаимное усиление могут обеспечить создание по-настоящему развивающей среды.

Модель «проектного поля» образовательной среды

Методической «матрицей» для такого проектирования может служить модель «проектного поля» образовательной среды. В её основе лежит концепция «эпицентра» — точки взаимопроникновения и синтеза пространственно-предметного, социального, технологического компонентов и, что крайне важно, самого субъекта образовательного процесса (ученика). Вокруг этого эпицентра организуется «зона развивающих возможностей» — набор ресурсов, активностей и взаимодействий, способствующих раскрытию потенциала личности.

Принципы проектирования пространственно-предметного компонента в рамках этой модели включают:

• Гетерогенность: Разнообразие пространств для различных видов деятельности (для индивидуальной работы, групповой, для отдыха, для активных игр).
• Связность: Логическая и функциональная взаимосвязь различных зон и элементов пространства.
• Гибкость и трансформируемость: Возможность легкого изменения конфигурации пространства под меняющиеся образовательные задачи и потребности учащихся.
• Символическая функция: Пространство должно нести определенные смыслы, ценности и эстетические идеи, отражающие философию образовательного учреждения.
• Индивидуализированность: Возможность для каждого учащегося находить в среде элементы, отвечающие его личным интересам, потребностям и стилю обучения.
• Аутентичность: Создание среды, максимально приближенной к реальной жизни, стимулирующей применение знаний в практических ситуациях.

Саморазвитие учащихся в такой образовательной среде становится возможным благодаря информатизации образования и оптимизации методов обучения, а также активному использованию технологий открытого ��бразования.

• Информатизация образования: Доступ к онлайн-курсам, электронным ресурсам способствует саморазвитию, предоставляя возможность индивидуального выбора тем и темпа изучения материала. Использование адаптивных систем обучения может повысить мотивацию к самообразованию на 20-25%.
• Оптимизация методов обучения: Внедрение проектной и проблемно-ориентированной деятельности способствует развитию навыков саморегуляции, критического мышления, повышая уровень инициативности на 10-15%.
• Технологии открытого образования: Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) позволяют учащимся выстраивать индивидуальные образовательные траектории независимо от географического положения.

При проектировании социального компонента образовательной среды критически важны взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса.

• Измерение удовлетворенности: Может осуществляться с помощью опросов, анкетирования, индексов лояльности (например, Net Promoter Score, NPS) и анализа обратной связи.
• Оценка взаимопонимания: Проводится через социометрию, наблюдение за взаимодействием, опросы и анализ результатов совместных проектов. Критериями служат открытость общения, конструктивное разрешение конфликтов, взаимная поддержка и общие ценности.

Модели педагогического дизайна для образовательных программ

Для структурированного проектирования образовательных программ и курсов, которые являются частью образовательной среды, используются различные модели педагогического дизайна:

• Модель ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation): Это классическая, линейная и наиболее распространенная модель педдизайна. Она подходит для большинства образовательных программ и описывает пять последовательных этапов:
  1. Analysis (Анализ): Определение целевой аудитории, потребностей в обучении, целей курса, ограничений.
  2. Design (Дизайн): Разработка структуры курса, содержания, методов обучения, оценочных инструментов.
  3. Development (Разработка): Создание учебных материалов, мультимедийного контента, заданий.
  4. Implementation (Внедрение): Проведение обучения, управление учебным процессом.
  5. Evaluation (Оценка): Анализ эффективности курса, его корректировка.
• Модель ASSURE (Analyze learners, State objectives, Select methods, media, and materials, Utilize media and materials, Require learner participation, Evaluate and revise): Делает особый упор на стандарты и технологии, акцентируя внимание на индивидуальных особенностях обучающихся и их участии.
• Модель SAM (Successive Approximation Model): Подходит для быстрого запуска небольших образовательных продуктов. Отличается итеративным подходом, где каждый цикл приводит к улучшению итерации.
• Модель ALD (Agile Learning Design): Основана на Agile-подходе, применяется для быстрого обучения конкретным навыкам, требующим высокой адаптивности.
• Модель 4C/ID (Four-Component Instructional Design): Сложная, но очень эффективная модель, основанная на проблемно-ориентированном обучении, идеально подходящая для развития сложных профессиональных компетенций.

Критерии и методы оценки эффективности образовательной среды

Оценка эффективности образовательной среды является завершающим, но непрерывным этапом её проектирования и функционирования. Без систематической оценки невозможно понять, насколько среда способствует развитию личности.

• Интегративный критерий качества по В.А. Ясвину: Выступает как комплекс возможностей для удовлетворения и развития потребностей и ценностей обучающихся. Чем больше возможностей среда предоставляет для реализации потенциала учащихся, тем выше её качество.
• Принципы оценки развивающей среды по В.В. Давыдову:
  1. Соответствие психологических новообразований каждому возрасту: Оценка того, насколько среда стимулирует формирование психологических структур, характерных для определенного возрастного этапа.
  2. Организация обучения на основе ведущей деятельности: Анализ того, насколько образовательный процесс выстроен вокруг ведущего вида деятельности, который является ключевым для развития на данном этапе.
  3. Продуманные взаимосвязи с другими видами деятельности: Среда должна обеспечивать гармоничное сочетание основной деятельности с другими, поддерживающими и развивающими активностями.
  4. Наличие системы разработок, гарантирующих достижение необходимого развития психологических новообразований и позволяющих провести диагностику уровня процесса: Использование валидных методик для измерения прогресса в развитии ключевых психических функций и личностных качеств.
• Дополнительные критерии эффективности:
  • Этическая обоснованность: Соответствие среды моральным и этическим нормам, формирование нравственных ценностей.
  • Доступность: Физическая, информационная и психологическая доступность среды для всех категорий учащихся.
  • Внутренняя согласованность: Гармония и отсутствие противоречий между различными компонентами среды (например, между декларируемыми ценностями и реальными взаимоотношениями).
  • Комплексность: Охват всех аспектов развития личности.
  • Практическая ценность: Насколько среда готовит к реальной жизни, формирует прикладные навыки.
  • Универсальность: Способность среды адаптироваться к изменяющимся условиям и потребностям.

Показатели развития личности как критерий эффективности

Финальным и наиболее важным критерием эффективности образовательной среды является динамика развития самой личности ученика. Этот показатель складывается из комплексной оценки:

• Состояния здоровья: Физиологические показатели, уровень заболеваемости, адаптационные возможности организма, которые могут быть получены с помощью медицинских обследований.
• Развития познавательной сферы: Оценка уровня когнитивных функций (память, внимание, мышление, воображение), академическая успеваемость, развитие креативности, что измеряется с помощью стандартизированных тестов, ведомостей успеваемости и педагогических наблюдений.
• Развития личностной сферы: Формирование ценностных ориентаций, уровня самооценки, социальной компетентности, эмоционального интеллекта, мотивации к обучению, субъектности. Эти данные собираются через психологическое тестирование, анкетирование, наблюдение за поведением, анализ продуктов деятельности.

Совокупный анализ этих показателей позволяет не только констатировать факт развития, но и выявлять слабые места в проектировании образовательной среды, что является основой для её непрерывного улучшения.

Субъектность личности как результат и условие развивающей образовательной среды

Субъектность — это краеугольный камень в понимании активной роли человека в собственном развитии и преобразовании мира. Это не просто набор качеств, а глубокая характеристика, выражающая сущность внутреннего мира человека, его способность быть подлинным автором своей жизни.

Понятие и характеристики субъектности

Субъектность определяется как способность человека управлять своими действиями, поступками и поведением, превращать свою жизнь и жизнедеятельность в предмет практического преобразования. По А.В. Брушлинскому, субъектность — это всеобъемлющая характеристика человека, раскрывающая единство всех его качеств. Она проявляется в способности реализовывать поставленные цели, управлять, контролировать и оценивать ход и результаты своих действий. Это не пассивное принятие внешних воздействий, а активное волеизъявление в процессе жизнедеятельности на основе личного опыта, намеченных целей, значимых ценностей и сформированности картины мира. Субъектность означает осознанный выбор, инициативу, ответственность и способность к саморегуляции.

Условия и процессы развития субъектности

Развитие субъектности не происходит спонтанно; оно сопряжено с выявлением и целенаправленной организацией процессов и условий её развития и саморазвития на разных уровнях субъектного бытия. Образовательная среда играет здесь решающую роль.

• Условия, стимулирующие активность, самостоятельность и ответственность:
  • Предоставление возможности выбора: Учащиеся должны иметь возможность выбирать темы для проектов, методы работы, формы представления результатов. Это формирует чувство контроля над собственным обучением.
  • Развитие рефлексивных навыков: Обучение самоанализу, критической оценке своих действий и их последствий, пониманию собственных мотивов. Дневники рефлексии, обсуждения ошибок, анализ успеха — все это способствует развитию рефлексии.
  • Организация совместной деятельности и диалога: Участие в коллективных проектах, дискуссиях, дебатах, где каждый голос важен, а идеи обсуждаются и совместно дорабатываются. Это учит отстаивать свою позицию и уважать мнение других.
  • Создание ситуации успеха: Регулярное создание условий, в которых каждый ученик может почувствовать себя успешным, способствует укреплению веры в свои силы и стимулирует к дальнейшей активности.
  • Формирование ценностно-смысловых ориентаций: Образовательная среда должна помогать учащимся осознавать личные и общественные ценности, формировать мировоззрение, которое будет служить основой для их самостоятельных решений и действий.
• Процессы развития субъектности:
  • Самопознание: Осознание своих сильных и слабых сторон, интересов, способностей.
  • Самоопределение: Выбор жизненного пути, профессиональных и личных целей.
  • Самореализация: Воплощение своих идей, талантов и потенциала в деятельности.
  • Саморегуляция: Способность управлять своим поведением, эмоциями, мотивацией для достижения поставленных целей.

Подлинными источниками и движущей силой развития субъектности выступают совместная деятельность и общение. Именно посредством них осуществляется движение личности в мире людей, приобщение индивида к культуре, освоение социальных норм и формирование собственной уникальной идентичности. Образовательная среда, спроектированная с учетом этих принципов, становится не просто местом передачи знаний, а пространством для становления активного, ответственного и самодостаточного субъекта собственной жизни.

Заключение

Исследование «Образовательной среды как фактора развития личности» позволило глубоко деконструировать и проанализировать многогранную роль этого феномена в становлении человека. Мы убедились, что образовательная среда — это не пассивный фон, а динамичная, многокомпонентная система, которая активно формирует когнитивные, эмоциональные, социальные, ценностно-смысловые и физические аспекты личности.

Мы раскрыли сущность понятий «личность» и «развитие личности», представив их как сложные психолого-педагогические феномены, подверженные влиянию множества факторов. Детальный обзор классических и современных теоретических подходов, от психоаналитических теорий З. Фрейда с их психосексуальными стадиями до деятельностного подхода Л.С. Выготского и системно-деятельностного историко-эволюционного подхода, подчеркнул многообразие взглядов на механизмы развития и роль среды.

Особое внимание было уделено структуре образовательной среды по В.А. Ясвину, где пространственно-предметный, социальный и психодидактический (технологический) компоненты, равно как и сами субъекты процесса, находятся в неразрывном взаимодействии. Анализ многообразия моделей, включая экопсихологическую модель В. Панова с её принципами природосообразности и культуросообразности, а также уникальная типология Я. Корчака (догматическая, безмятежного потребления, внешнего лоска и карьеры, идейная/творческая среды), обогатил наше понимание того, как различные среды могут влиять на формирование личности.

Мы систематизировали внешние и внутренние факторы развития личности, акцентируя комплексное взаимодействие наследственности, среды, воспитания, индивидуального опыта и, что критически важно, активности самой личности. Подробно рассмотрено влияние развивающей предметно-пространственной среды (РППС) на когнитивное (повышение на 15-20%), социально-коммуникативное, физическое развитие и психологическое здоровье (снижение тревожности на 10-12%), а также воздействие психологического качества среды на академическую успеваемость учащихся (улучшение на 8-10%) и профессиональное благополучие педагогов (снижение выгорания на 15-20%), подкрепленное эмпирическими данными.

Глубокий анализ проблем и вызовов, связанных с цифровизацией образовательной среды, выявил актуальные аспекты цифрового неравенства (до 70% разницы в доступе между городами и селами в 2023 г.), риски снижения социальной адаптации из-за ИИ, проблемы отвлечения (до 70% студентов), быстрой усталости (60-75% учащихся) и неготовности системы образования к новым реалиям (30-40% учреждений и 50-60% педагогов в 2020 г.).

Наконец, мы предложили методологические основы проектирования и оценки эффективности развивающей образовательной среды, опираясь на системный подход В.А. Ясвина и модель «проектного поля», а также рассмотрели модели педагогического дизайна (ADDIE, ASSURE, SAM, ALD, 4C/ID). Критерии оценки, предложенные В.В. Давыдовым и В.А. Ясвиным, а также комплексные показатели развития личности, позволяют объективно судить о качестве среды.

Ключевым выводом является утверждение, что субъектность личности — её способность управлять своими действиями, преобразовывать жизнь, проявлять волеизъявление — является как результатом эффективной развивающей образовательной среды, так и необходимым условием её функционирования. Создание условий, стимулирующих активность, самостоятельность, ответственность, рефлексию и совместную деятельность, является фундаментальной задачей педагогической практики.

Перспективы дальнейших исследований заключаются в углубленном изучении влияния гибридных образовательных моделей, механизмов формирования цифровой субъектности, а также в разработке адаптивных инструментов для проектирования и оценки образовательных сред, способных динамически реагировать на быстро меняющиеся социокультурные и технологические вызовы. Практическое применение полученных знаний позволит студентам и педагогам целенаправленно создавать образовательные пространства, которые не только обеспечивают передачу знаний, но и способствуют полноценному, гармоничному и субъектному развитию каждой личности.

Список использованной литературы

1. Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления // Библиотека журнала «Директор школы». – 2008. – Вып. 5. – С. 150-160.
2. Абульханова-Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии // Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010. – С. 36-53.
3. Авдуевская (Белинская) Е.П., Бактушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социальному образованию. М., 2005. – Вып. 4. Т. III. – С. 118-132.
4. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 2011. – Вып. IX. – С. 45-56.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2010. – С. 370-375.
6. Анисимов С.Ф. О первоценности морали в структуре человеческой духовности // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 2011. № 1. – С. 26-36.
7. Асмолов А.Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: Опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы России // Вариативные педагогические системы. М., 2015. – С. 40-53.
8. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта — к парадигме толерантности // Вопросы психологии. 2013. № 4. – С. 3-12.
9. Асеев А.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 2006. – С. 150-156.
10. Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Внешние условия и внутренние факторы реализации человеческого потенциала // Наука. Общество. Человек. 2014. – С. 340-359.
11. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., Воронеж: МОДЭК, 2006. – С. 385-392.
12. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: «Феникс+», 2005. – С. 204-208.
13. Бутузов И.Г. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство обучения школьников. М.: Педагогика, 2008. – С. 138-140.
14. Вербицкий А.А. Реформирование образования в России и Болонский процесс // Высшее образование сегодня. 2008. № 11. С. 51-55.
15. Козлова О.Н. Личность — граница и безграничность социального // Социально-гуманитарные знания. 2013. № 4. – С. 81-97.
16. Колесниченко Л.Ф. и др. Эффективность образования. М.: Политиздат, 2011. – С. 410-412.
17. Комиссарова Г.А., Подзигун И.М. Образование и глобализация // Глобализация и философия. Сб. науч. ст. / Отв. ред. К.Х. Делокаров. М.: Изд-во РАГС, 2011. С. 56-81.
18. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: ПОИПКРО, 1994. – С. 75-86.
19. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 2012. – С. 450-469.
20. Парыгин Б.Д. Общественное настроение. М.: Мысль, 2012. – 327 с.
21. Пахомова Н.Ю. Подготовка учителя к проектному обучению // Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. Сб. ст. / Под ред. Н.Ю. Пахомовой. М., Изд-во МИОО, 2015. – С. 31-41.
22. Перевощикова Г.С. Проблема создания развивающей образовательной среды в вузе как средство полноценного развития личности школьников и формирования их профессионального самосознания // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. Т. 4. – С. 311-315.
23. Песталоцци И.Г. Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2008. – С. 221-224.
24. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов н/Д, Феникс, 2010. – С. 510-512.
25. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РФ, 2013.
26. Что такое образовательная среда и какой она бывает. URL: https://skillbox.ru/media/education/chto-takoe-obrazovatelnaya-sreda-i-kakoy-ona-byvaet/ (дата обращения: 12.10.2025).
27. Основные теории развития в педагогике и психологии. URL: https://studfile.net/preview/6770289/page:2/ (дата обращения: 12.10.2025).
28. 5 моделей проектирования курсов: как выбрать подходящую – Skillbox. URL: https://skillbox.ru/media/education/5-modeley-proektirovaniya-kursov-kak-vybrat-podkhodyashchuyu/ (дата обращения: 12.10.2025).
29. Теории развития личности // Studme.org. URL: https://studme.org/168449/pedagogika/teorii_razvitiya_lichnosti (дата обращения: 12.10.2025).
30. Образовательная среда как условие развития личности и ее субъектов // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-kak-uslovie-razvitiya-lichnosti-i-ee-subektov (дата обращения: 12.10.2025).
31. Теории развития личности // Vuzlit.com. URL: https://vuzlit.com/469440/teorii_razvitiya_lichnosti (дата обращения: 12.10.2025).
32. Теории развития личности дошкольников в психолого-педагогическом знании // УчМет. URL: https://uchmet.ru/library/material/199049/ (дата обращения: 12.10.2025).
33. Образовательная среда: понятие, структура, типология // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-ponyatie-struktura-tipologiya (дата обращения: 12.10.2025).
34. Теоретико-методологические основы проектирования информационной образовательной среды в условиях современной школы: компетентностный подход // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-metodologicheskie-osnovy-proektirovaniya-informatsionnoy-obrazovatelnoy-sredy-v-usloviyah-sovremennoy-shkoly (дата обращения: 12.10.2025).
35. Влияние развивающей предметно-пространственной среды на социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/vlijanie-razvivayuschei-predmetno-prostranstvenoi-sredy-na-socialno-komunikativnoe-razvitie-deei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 12.10.2025).
36. Образовательная среда как фактор развития личности и совершенствования подготовки будущих специалистов // Республиканский институт профессионального образования. URL: https://ripo.by/index.php?id=3875 (дата обращения: 12.10.2025).
37. Исторический обзор становления понятия «образовательная среда» в педагогической науке // Научное обозрение. Педагогические науки. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=457 (дата обращения: 12.10.2025).
38. Образовательная среда для обучения: Зачем она нужна и кому? // Skillbox. URL: https://skillbox.ru/media/education/obrazovatelnaya-sreda-dlya-obucheniya-zachem-ona-nuzhna-i-komu/ (дата обращения: 12.10.2025).
39. Развивающая предметно-пространственная среда как средство социализации ребёнка – дошкольника // Образовательная социальная сеть. 2024. 24 июля. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/07/24/razvivayushchaya-predmetno-prostranstvennaya-sreda-kak-sredstvo (дата обращения: 12.10.2025).
40. Основные критерии оценки образовательной среды // Психология, социология и педагогика. 2017. Апр. URL: https://psychology.snauka.ru/2017/04/7980 (дата обращения: 12.10.2025).
41. Проектирование образовательных решений: популярные модели // ManGO! Games – деловые игры, тренинги, фасилитации — Корпоративное обучение. URL: https://mangogames.ru/blog/proektirovanie-obrazovatelnyh-resheniy/ (дата обращения: 12.10.2025).
42. Теории развития личности // Сайт Марии Загорской. URL: https://zagorskayamaria.ru/teorii-razvitiya-lichnosti/ (дата обращения: 12.10.2025).
43. Критерии и показатели эффективности образовательной среды // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-i-pokazateli-effektivnosti-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 12.10.2025).
44. Значение предметно-пространственной среды в социализации дошкольника // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/znachenie-predmetno-prostranstvenoi-sredy-v-socializaci-doshkolnika.html (дата обращения: 12.10.2025).
45. Образовательная середа как фактор развития личности школьника // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12590 (дата обращения: 12.10.2025).
46. Дизайн образовательной среды. Тема 6.1. Методы и технологии проектирования. URL: https://moodle.bsu.edu.ru/pluginfile.php/1271616/mod_resource/content/1/%D0%94%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D0%B9%D0%BD%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%8B.%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D0%B0%206.1.%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B%20%D0%B8%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
47. Источники и условия развития субъектности личности // Успехи современного естествознания. URL: https://www.natural-sciences.ru/ru/article/view?id=26847 (дата обращения: 12.10.2025).
48. Влияние развивающей предметно-пространственной среды (РППС) на развитие дошкольников // Урок.1sept.ru. URL: https://urok.1sept.ru/articles/717804 (дата обращения: 12.10.2025).
49. Методологическая основа проектирования образовательной среды начальной школы // Открытыйурок.рф. URL: https://открытыйурок.рф/статьи/516244/ (дата обращения: 12.10.2025).
50. Образовательная среда и развитие личности // Общество «Знание» России. URL: https://znanie.info/wp-content/uploads/2021/01/obrazovatelnaya-sreda-i-razvitie-lichnosti.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
51. Факторы, влияющие на формирование личности // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-vliyayuschie-na-formirovanie-lichnosti (дата обращения: 12.10.2025).
52. Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание // Work5. URL: https://work5.ru/spravochnik/pedagogika/109041/vedushchie-faktory-razvitiya-lichnosti-nasledstvennost-sreda-vospitanie (дата обращения: 12.10.2025).
53. Цифровая среда в школе: проблемы, риски и способы их избежать // ИОЭ НИУ ВШЭ. URL: https://ioe.hse.ru/news/794348639.html (дата обращения: 12.10.2025).
54. Субъектность как важное условие формирования личности // Молодой ученый. 2019. № 290. С. 65859. URL: https://moluch.ru/archive/290/65859/ (дата обращения: 12.10.2025).
55. Факторы влияющие на развитие и формирование личности человека // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/7966904/page:2/ (дата обращения: 12.10.2025).
56. Формирование личности и влияющие на неё факторы // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-lichnosti-i-vliyayuschie-na-neyo-faktory (дата обращения: 12.10.2025).
57. Предметно-пространственная среда как условие развития личности дошкольника // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/predmetno-prostranstvenaja-sreda-kak-uslovie-razvitija-lichnosti-doshkolnika.html (дата обращения: 12.10.2025).
58. Психология человека: индивид, личность, субъект, индивидуальность: монография // eLibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=58100236 (дата обращения: 12.10.2025).
59. Субъект, субъектность и осознанная саморегуляция личности // Psy.su. URL: https://psy.su/feed/971/ (дата обращения: 12.10.2025).
60. Педагогический дизайн: модели, этапы, примеры // Examus. URL: https://examus.ru/blog/pedagogicheskij-dizajn-modeli-etapy-primery/ (дата обращения: 12.10.2025).
61. Создание эффективной образовательной среды // OECD. URL: https://www.oecd.org/education/imhe/OECD_UralFederalUniversity.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
62. Цифровизация образования: проблемы и перспективы // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-problemy-i-perspektivy (дата обращения: 12.10.2025).
63. Проблемы и направления развития цифровизации образовательной сферы региона в условиях новых экономических вызовов // Вестник Алтайской академии экономики и права. URL: https://vaael.ru/ru/article/view?id=3025 (дата обращения: 12.10.2025).
64. Цифровая образовательная среда: проблемы взаимодействия // Современные информационные технологии и ИТ-образование. URL: https://sit.cs.msu.ru/assets/sit/2021/04/17_makarova.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
65. Критерии эффективности реализации модели формирования организационно-педагогических условий образовательной среды // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12141 (дата обращения: 12.10.2025).
66. Цифровое неравенство, ошибки, риски для здоровья: вызовы цифровизации образования // Учительская газета. URL: https://ug.ru/cifrovoe-neravenstvo-oshibki-riski-dlya-zdorovya-vyzovy-cifrovizaczii-obrazovaniya/ (дата обращения: 12.10.2025).
67. Субъектность личности как основа развития профессиональной идентичности психологов на этапе обучения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/subektnost-lichnosti-kak-osnova-razvitiya-professionalnoy-identichnosti-psihologov-na-etape-obucheniya (дата обращения: 12.10.2025).
68. Технология средового проектирования в образовании // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-sredovogo-proektirovaniya-v-obrazovanii (дата обращения: 12.10.2025).