Теоретико-методологические основы и специфика принципов обучения военнослужащих Федеральной службы охраны (ФСО России)

По оценкам экспертов, в ряде военных вузов доля гражданского персонала среди преподавателей достигает 60%, а на кафедрах гуманитарного профиля более 50% преподавателей не имеют отношения к армии. Этот тревожный факт прямо указывает на актуальность пересмотра подходов к профессиональной подготовке военнослужащих, особенно в таких критически важных структурах, как Федеральная служба охраны.

Введение: Актуальность, проблема и задачи исследования

Современный мир, характеризующийся динамично меняющимися геополитическими реалиями и появлением новых видов угроз, диктует беспрецедентные требования к уровню профессиональной подготовки военнослужащих. В этом контексте особую значимость приобретает качество обучения кадров Федеральной службы охраны (ФСО России) — ведомства, стоящего на страже высших интересов государства и обеспечивающего государственную охрану. Устаревшие академические планы и методологические подходы, не учитывающие актуальные вызовы и изменения в нормативно-правовом поле, могут стать серьезным препятствием на пути формирования высокоэффективных специалистов, что, в конечном итоге, угрожает национальной безопасности.

Настоящее исследование направлено на деконструкцию и актуализацию существующих теоретико-методологических основ и принципов обучения военнослужащих ФСО. Особое внимание уделяется анализу нового правового регулирования, в частности, Приказа ФСО России № 43 от 10 апреля 2024 года, который кардинально изменил порядок и условия реализации права на профессиональное обучение. Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки военнослужащих ФСО, а его предметом — принципы обучения, лежащие в основе этого процесса.

Для достижения поставленной цели в работе будут последовательно решены следующие ключевые исследовательские вопросы:

1. Какие нормативно-правовые и ведомственные документы определяют современные требования к профессиональной подготовке военнослужащих Федеральной службы охраны (ФСО) на текущий момент (2025 г.)?
2. В чем заключаются специфические психофизиологические и профессиональные особенности военнослужащих ФСО, отличающие их подготовку от общевойсковой?
3. Какова система и содержание принципов обучения военнослужащих ФСО в современной военной педагогике, и как они коррелируют с общими дидактическими принципами?
4. Как реализуется принцип практической направленности и принцип высокого уровня трудности в обучении ФСО, и какие инновационные формы/методы при этом используются?
5. Каковы основные проблемы (противоречия) в реализации принципов обучения военнослужащих ФСО и каковы перспективные пути их совершенствования, исходя из актуальных угроз и задач?

Нормативно-правовые и теоретические основы подготовки военнослужащих

Для полноценного анализа специфики обучения военнослужащих Федеральной службы охраны (ФСО России) необходимо прежде всего заложить прочный фундамент, состоящий из четкого понятийного аппарата военной педагогики и актуальной нормативно-правовой базы, регулирующей профессиональную подготовку этих уникальных специалистов. Без этого контекста невозможно по-настоящему оценить глубину и сложность предъявляемых требований, а также понять, почему традиционные подходы здесь не всегда применимы.

Военная дидактика и система принципов обучения: Общие положения

В основе любой педагогической деятельности лежит система теоретических воззрений и практических подходов. В военной сфере эта система обретает особую специфику. Военная педагогика представляет собой отрасль педагогической науки, изучающую закономерности, принципы, содержание и методы обучения и воспитания военнослужащих и воинских коллективов в условиях военной службы. Её целью является формирование у личного состава необходимых профессиональных, морально-психологических и физических качеств, обеспечивающих успешное выполнение служебно-боевых задач.

Центральным элементом военной педагогики является военная дидактика — её часть, которая сосредоточена непосредственно на разработке теоретических основ и методики обучения военнослужащих и воинских коллективов. Это не просто передача знаний, а целенаправленное формирование умений, навыков и компетенций, необходимых для выживания и эффективного действия в условиях, часто сопряженных с высоким риском для жизни.

Сама суть процесса подготовки воплощается в военно-педагогическом процессе, который определяется как целенаправленная, организованная деятельность командного состава по обучению, воспитанию и подготовке личного состава и подразделений к умелым и мужественным действиям по предназначению. Этот процесс охватывает все аспекты жизнедеятельности военнослужащего, формируя не только профессионала, но и личность, готовую к самоотверженному служению Отечеству.

В основе любого обучения лежат принципы обучения — это научно обоснованные руководящие положения, отражающие объективные закономерности обучения и определяющие совокупность требований к содержанию, методике и организации процесса обучения. Они являются компасом для педагога, указывая верное направление в формировании компетенций. В современной отечественной военной педагогике утвердилась система принципов, которая является краеугольным камнем эффективной подготовки. К ним относятся:

• Принцип социальной обусловленности и научности: подчеркивает связь обучения с потребностями общества и опору на научно обоснованные знания.
• Принцип практической направленности: ориентирует на применение полученных знаний и навыков в реальной служебно-боевой деятельности.
• Принцип целенаправленности, систематичности и последовательности: обеспечивает логичность и структурированность учебного процесса.
• Принцип обучения на высоком уровне трудности: стимулирует развитие обучаемых через преодоление познавательных и практических препятствий.
• Принцип сознательности, активности и самостоятельности: формирует инициативность и ответственность военнослужащих.
• Принцип прочности овладения знаниями, навыками и умениями: гарантирует долгосрочное сохранение и эффективное применение полученных компетенций.
• Принцип индивидуального и дифференцированного подходов: учитывает личные особенности и способности каждого обучаемого.

Именно эти принципы, адаптированные к специфике деятельности ФСО, формируют фундамент для создания эффективных образовательных программ.

Актуальное правовое регулирование профессиональной подготовки ФСО

Деятельность и подготовка военнослужащих Федеральной службы охраны России жестко регламентированы законодательством, что обеспечивает не только правовую основу их существования, но и определяет высокие стандарты профессионализма. Фундамент нормативно-правового регулирования заложен в двух ключевых федеральных законах: Федеральном законе от 27 мая 1996 г. № 57-ФЗ «О государственной охране» и Федеральном законе от 27 мая 1998 г. № 76-ФЗ «О статусе военнослужащих». Первый из них определяет правовые основы деятельности ФСО, её задачи и полномочия, а второй — правовое и социальное положение военнослужащих в целом.

Однако, в силу специфики и повышенных требований к личному составу ФСО, детализация профессиональной подготовки осуществляется на уровне ведомственных нормативно-правовых актов. Особого внимания заслуживает Приказ ФСО России от 10 апреля 2024 г. № 43, который стал ключевым документом, утвердившим новый Порядок и условия прохождения военнослужащими профессионального обучения или дополнительного профессионального образования. Этот приказ не просто обновляет, но и существенно пересматривает ранее действовавшие положения, признав утратившим силу Приказ от 22 марта 2018 г. № 195.

Таблица 1: Изменения в регулировании дополнительного профессионального образования военнослужащих ФСО

Аспект регулирования	Ранее действовавший Приказ ФСО (№ 195 от 2018 г.)	Актуальный Приказ ФСО (№ 43 от 10.04.2024 г.)	Значимость изменения
Основной регулирующий документ	Приказ ФСО России № 195 от 22.03.2018 г.	Приказ ФСО России № 43 от 10.04.2024 г.	Актуализация и адаптация к новым условиям службы и требованиям.
Условия предоставления переподготовки	Определялись предыдущим Приказом.	Зафиксировано: общая продолжительность военной службы ≥ 5 лет (без учета обучения в военных вузах).	Четкое закрепление минимального стажа службы для получения права на переподготовку.
Срок предоставления переподготовки	Определялся предыдущим Приказом.	В год увольнения по достижении предельного возраста, истечении срока службы, состоянию здоровья или ОШМ.	Фокусировка на социальной адаптации военнослужащих перед увольнением.
Продолжительность переподготовки	Не более 4 месяцев.	До четырех месяцев.	Подтверждение стандарта, но в новом контексте.
Объем программ переподготовки	Не регламентировался или регламентировался иначе.	Как правило, по программам объемом > 500 часов.	Повышение требований к глубине и качеству переподготовки.
Платность/бесплатность	Определялась предыдущим Приказом.	Без взимания платы.	Гарантия бесплатной переподготовки, как важная социальная льгота.

Этот новый приказ является не просто формальным обновлением, а отражает стремление ведомства к созданию «правовых механизмов высокой точности», которые бы соответствовали актуальным задачам государственной охраны и обеспечивали адаптацию военнослужащих к постоянно меняющимся условиям.

Основным центром подготовки высококвалифицированных кадров для ФСО России является Академия ФСО России в г. Орле и её филиал – Воронежский институт правительственной связи (ВИПС). Эти учреждения реализуют программы высшего, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, ориентированные на специфические потребности спецслужбы. Ключевые программы высшего образования (специалитета) включают:

• «Государственная охрана» (код 57.05.02)
• «Инфокоммуникационные технологии и системы специальной связи» (код 11.05.04)
• «Информационная безопасность телекоммуникационных систем» (код 10.05.02)

Такой узкоспециализированный подход к образованию подчеркивает уникальность требований, предъявляемых к военнослужащим ФСО, и необходимость создания особого дидактического пространства, отличного от общевойскового.

Специфика профессионального профиля и система принципов обучения военнослужащих ФСО

Деятельность Федеральной службы охраны является квинтэссенцией напряженности, ответственности и риска, что накладывает уникальный отпечаток на формирование профессионального профиля её военнослужащих. Отличия от общевойсковой подготовки проявляются не только в содержании учебных программ, но и в глубинной адаптации дидактических принципов, направленной на воспитание высокоустойчивых и адаптивных специалистов.

Психофизиологические требования и профессионально важные качества (ПВК)

Деятельность военнослужащих ФСО, относящихся к федеральным органам государственной охраны, принципиально отличается высоким уровнем ответственности, постоянным риском для жизни и здоровья, а также необходимостью принимать мгновенные и безошибочные решения в критических ситуациях. Это требует от них не только высочайшего уровня профессиональных навыков, но и исключительной психической устойчивости и готовности к действиям в экстремальных условиях. Психофизиологические требования, предъявляемые к военнослужащим спецслужб, формируются с целью выявления и исключения любых негативных качеств, способных снизить эффективность их работы в условиях стресса и боевой обстановки. К таким качествам относятся:

• Нервно-психическая неустойчивость: склонность к срывам, панике, неспособность контролировать эмоции в стрессовых ситуациях.
• Дезадаптивность: трудности приспособления к новым условиям, режиму, коллективу.
• Повышенная тревожность: хроническое беспокойство, предчувствие угрозы, мешающее адекватной оценке ситуации.
• Быстрая утомляемость: снижение работоспособности, концентрации внимания и реакции даже при умеренных нагрузках.

Эти качества критически снижают эффективность военнослужащего в боевой обстановке, а потому их выявление и исключение являются приоритетом на этапе отбора и в процессе подготовки.

Для успешного выполнения служебно-боевых задач военнослужащий ФСО должен обладать целым комплексом профессионально важных качеств (ПВК). Они формируются и развиваются на протяжении всего периода службы и обучения:

1. Волевые и эмоциональные качества:
   • Самоконтроль: способность управлять своими действиями, мыслями и эмоциями.
   • Выдержка: умение сохранять хладнокровие в условиях давления.
   • Сдержанность в проявлении чувств и эмоций: критически важно для сохранения объективности и предотвращения нежелательных реакций.
   • Целеустремленность, решительность, смелость, инициативность.
2. Психологические качества, обеспечивающие способность быстро ориентироваться в меняющейся обстановке:
   • Высокая скорость реакции и принятия решений.
   • Развитое пространственное мышление и внимание.
   • Наблюдательность и аналитические способности.
3. Организаторские способности:
   • Умение управлять подчиненными в боевой обстановке.
   • Навыки подбора исполнителей, делегирования полномочий.
   • Способность к планированию и координации действий.
4. Творческая активность:
   • Поиск новых, нестандартных путей решения задач.
   • Способность к предвидению развития ситуации и предотвращению угроз.
   • Гибкость мышления и адаптивность к неизвестным условиям.

Оценка готовности к службе включает обязательные психофизиологические исследования и тестирование на предмет наличия зависимостей. Это подчеркивает критическую важность психологической пригодности для специальных государственных органов. Психофизиологические особенности, такие как свойства темперамента (темп, быстрота, ритм), влияют на успешность военно-профессиональной адаптации, особенно в условиях утомления и стресса. Например, холерический тип темперамента может быть более склонен к быстрой реакции, но требует особого контроля импульсивности, в то время как меланхолики могут проявлять повышенную чувствительность к стрессу. Поэтому система отбора и обучения должна учитывать эти индивидуальные различия, стремясь компенсировать слабые стороны и максимально развить сильные.

Принцип обучения на высоком уровне трудности как фактор формирования устойчивости

В контексте подготовки военнослужащих ФСО, где ошибки могут стоить жизней и государственной безопасности, принцип обучения на высоком уровне трудности приобретает особое, если не центральное, значение. Этот принцип отражает глубинную зависимость уровня интеллектуального и физического развития обучаемых от характера их деятельности. Он не просто предполагает усложнение материала, но требует от обучаемых сознательного преодоления учебных трудностей и приложения значительных усилий для успешного освоения материала.

Для военнослужащих спецслужб этот принцип означает постоянное погружение в условия, максимально приближенные к реальным угрозам и чрезвычайным ситуациям. Это могут быть:

• Интенсивные физические нагрузки, имитирующие длительные преследования или боевые столкновения.
• Психологические тренинги, направленные на выработку стрессоустойчивости, принятие решений в условиях цейтнота и неопределенности.
• Тактические учения с элементами внезапности и непредсказуемости, где сценарий меняется на ходу, требуя от участников максимальной концентрации и адаптивности.

Прямая корреляция между принципом обучения на высоком уровне трудности и формированием способности к сознательному преодолению учебных трудностей очевидна. Когда обучаемый постоянно сталкивается с вызовами, требующими максимальной мобилизации всех его ресурсов – интеллектуальных, физических, эмоциональных – он развивает способность не только справляться с ними, но и расти над собой. Эта методика направлена на воспитание не просто исполнителя, а человека, способного к самостоятельному анализу, нестандартным решениям и, главное, к сохранению эффективности в условиях крайней психической и физической нагрузки.

Именно через сознательное преодоление этих «учебных» трудностей формируется та самая психическая устойчивость, которая является критически важной для военнослужащих ФСО. Они учатся работать «на пределе возможностей», принимать решения в условиях информационного шума, усталости и эмоционального напряжения. Это не просто тренировка нав��ков, это воспитание характера, воли и самообладания, которые станут их главными союзниками в реальной боевой или кризисной ситуации. Как еще можно развить непоколебимую устойчивость, если не через постоянное преодоление сложностей, приближенных к реальной боевой обстановке?

Реализация принципов в контексте инновационных методик и стратегических вызовов

Современная военная педагогика, особенно в такой чувствительной сфере, как подготовка военнослужащих ФСО, не может оставаться статичной. Она постоянно эволюционирует, интегрируя инновационные методики и отвечая на стратегические вызовы, продиктованные меняющимся характером угроз. Это сложный процесс, сопряженный с преодолением внутренних противоречий и поиском оптимальных путей развития.

Инновационные формы и методы реализации принципа практической направленности

Принцип практической направленности является краеугольным камнем в обучении военнослужащих, особенно в спецслужбах. Он ориентирует подготовку на те знания, умения и навыки, которые необходимы непосредственно в служебно-боевой деятельности, и требует максимального приближения учебной обстановки к реальной боевой. В условиях ФСО, где цена ошибки чрезвычайно высока, это означает постоянный поиск и внедрение инновационных форм и методов обучения.

Одним из наиболее значимых направлений является применение компьютерных технологий. В Академии ФСО и ВИПС активно разрабатываются и внедряются виртуальные тренажеры, в частности, для средств связи (например, радиостанций Р-123, Р-111, Р-173). Эти тренажеры позволяют многократно воспроизводить условия эксплуатации вооружения и военной техники (ВВТ) в виртуальной среде, имитируя различные сценарии: от штатных операций до внештатных ситуаций, воздействия помех и неблагоприятных условий. Преимущества таких тренажеров очевидны:

• Безопасность: возможность отработки действий без риска для жизни и дорогостоящей техники.
• Экономичность: снижение затрат на реальное оборудование, боеприпасы и топливо.
• Повторяемость: возможность многократного повторения сценариев для закрепления навыков.
• Вариативность: легкое изменение условий и параметров для отработки различных ситуаций.
• Объективный контроль: автоматизированная оценка действий обучаемых.

Помимо компьютерных технологий, используются и другие инновационные подходы:

• Модульно-рейтинговая технология: обеспечивает систематический контроль знаний и навыков, стимулируя непрерывную работу обучаемых и позволяя им самостоятельно регулировать темп освоения материала. Это способствует развитию самоорганизации и ответственности.
• Интерактивные технологии: к ним относятся ролевые игры, дискуссии, мозговые штурмы, которые вовлекают обучаемых в активное взаимодействие, развивают коммуникативные навыки, способность к командной работе и принятию коллективных решений.
• Проектное обучение: курсанты работают над реальными или имитированными проектами, требующими комплексного применения знаний из различных областей. Это формирует системное мышление и способность решать сложные, многокомпонентные задачи.
• Проблемные лекции: вместо традиционного изложения материала, преподаватель ставит перед обучаемыми проблемные вопросы, моделирующие противоречия реальной жизни, и совместно с ними ищет пути решения. Это стимулирует критическое мышление и аналитические способности.
• Практическая работа: непосредственное решение задач в ходе учений, обслуживание боевой техники, участие в моделировании операций — все это максимально приближает обучение к реальной служебно-боевой деятельности.

Сочетание этих методов позволяет создать динамичную и максимально эффективную образовательную среду, которая готовит военнослужащих ФСО к любым вызовам, формируя у них не только профессиональные навыки, но и психологическую готовность к действиям в условиях высокой неопределенности и риска.

Проблемы и противоречия в реализации принципов обучения

Несмотря на активное внедрение инноваций, система обучения военнослужащих ФСО сталкивается с рядом серьезных проблем и внутренних противоречий, которые требуют системного решения. Одной из наиболее актуальных проблем общей системы военного образования, косвенно влияющей и на подготовку специалистов спецслужб, является перевод офицеров-преподавателей на гражданские должности. Это приводит к оттоку военных профессионалов и значительно снижает уровень профессионального военного образования обучающих кадров.

Детализация этой проблемы поражает: в ряде военных вузов доля гражданского персонала среди преподавателей достигает 60%, а на кафедрах гуманитарного профиля более 50% преподавателей не имеют отношения к армии. Последствия этого явления многообразны и негативны:

• Потеря «офицера-преподавателя» как образца для курсантов: офицер-преподаватель не только передает знания, но и является носителем воинской культуры, дисциплины, чести и личного примера. Гражданский преподаватель, при всем его профессионализме, не может в полной мере выполнять эту роль.
• Снижение качества передачи военных знаний: отсутствие практического опыта службы у гражданских преподавателей может приводить к отрыву теории от реальной практики, недостаточному пониманию специфики военной деятельности.
• Деформация военной дидактики: гражданские подходы к обучению могут не учитывать уникальные особенности военной педагогики, такие как необходимость формирования боевого духа, психологической устойчивости, умения действовать в экстремальных условиях.

Еще одним существенным внутренним противоречием в реализации принципов обучения является необходимость сочетания строгого соблюдения дисциплины учебного процесса с развитием творческой активности и самостоятельности мышления. С одной стороны, военная служба требует беспрекословного подчинения, четкого выполнения приказов и строгой дисциплины, что формируется через жесткую регламентацию и стандартизацию. С другой стороны, специалисты спецслужб, особенно в условиях современных конфликтов, должны обладать способностью к нешаблонному мышлению, принятию решений в условиях неопределенности, проявлению инициативы и творческого подхода. Это противоречие требует тонкой балансировки: как научить строгому порядку и одновременно стимулировать креативность? Избыточная регламентация может подавить инициативу, а отсутствие дисциплины – привести к хаосу.

Пути совершенствования подготовки в условиях «сетецентрической войны»

Современные военные конфликты кардинально изменились. Они характеризуются отсутствием сплошной линии фронта, асимметричным характером, использованием гибридных методов и участием подготовленных мобильных группировок. В этих условиях критически важным становится постоянное совершенствование профессионализма каждого военнослужащего, а не только количественных показателей войск. Актуальные угрозы диктуются требованиями «сетецентрической войны», концепция которой ориентирована на достижение информационного превосходства за счет объединения всех участников боевых действий в единую информационно-коммуникационную сеть.

Для ФСО, как для органа, обеспечивающего государственную охрану и информационную безопасность, адаптация к этим вызовам является императивом. Пути совершенствования принципов обучения должны включать:

1. Интеграцию врожденных и приобретенных личностных качеств с мобилизационными ресурсами организма: необходимо не только развивать профессиональные навыки, но и обучать военнослужащих эффективному использованию своих психофизиологических ресурсов. Это включает в себя тренировку стрессоустойчивости, методов саморегуляции, оптимизации когнитивных функций в условиях утомления для обеспечения жизнедеятельности в неблагоприятных условиях профессиональной среды. Это требует глубокого понимания индивидуальной психофизиологии каждого обучаемого.
2. Развитие «правовых механизмов высокой точности»: в контексте ФСО это означает постоянную актуализацию ведомственных нормативных актов для их соответствия актуальным задачам государственной охраны и стратегическим вызовам. Приказ ФСО России № 43 от 10 апреля 2024 г. является ярким примером такого подхода, но этот процесс должен быть непрерывным. Законодательство и внутренние регламенты должны не только устанавливать правила, но и способствовать развитию, гибкости и адаптивности системы обучения.
3. Формирование информационного превосходства: в условиях «сетецентрической войны» каждый военнослужащий должен быть не просто исполнителем, а активным звеном в общей информационной системе. Это требует развития навыков работы с большими объемами данных, критического анализа информации, оперативной передачи сведений и взаимодействия в распределенных сетях. Программы обучения должны включать курсы по кибербезопасности, анализу данных, работе с современными информационно-коммуникационными технологиями.
4. Стимулирование инновационного мышления и адаптивности: преодоление противоречия между дисциплиной и творчеством возможно через внедрение методов, поощряющих нестандартные решения в рамках установленных правил. Кейс-стади, симуляции, тактические игры с неопределенными вводными, где успех зависит от изобретательности и гибкости мышления, станут ключевыми элементами такой подготовки.

Реализация этих направлений позволит не только укрепить теоретико-методологическую базу обучения военнослужащих ФСО, но и обеспечить их готовность к эффективному противодействию любым, даже самым изощренным, угрозам современности.

Заключение

Проведенный анализ теоретико-методологических основ и специфики принципов обучения военнослужащих Федеральной службы охраны России со всей очевидностью подтверждает тезис о необходимости критического пересмотра и постоянной актуализации подходов к профессиональной подготовке в современных условиях. Деятельность ФСО, характеризующаяся высочайшим уровнем ответственности и риском, требует не просто квалифицированных специалистов, но личностей с исключительной психической устойчивостью, способных к быстрому и эффективному принятию решений в условиях неопределенности.

Ключевым моментом исследования стала актуализация нормативно-правовой базы, в особенности Приказа ФСО России № 43 от 10 апреля 2024 г., который стал краеугольным камнем в регулировании дополнительного профессионального образования военнослужащих. Этот документ, заменивший устаревшие положения, отражает стремление ведомства к повышению качества и глубины подготовки, а также к обеспечению социальной защиты военнослужащих перед увольнением.

Система принципов обучения в военной педагогике, включая принцип социальной обусловленности, практической направленности и, что особенно важно для спецслужб, принцип обучения на высоком уровне трудности, формирует базис для формирования необходимых профессионально важных качеств. Эти качества, такие как волевые, эмоциональные, организаторские способности и творческая активность, являются критически значимыми для успешного выполнения служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

Внедрение инновационных методик, таких как виртуальные тренажеры средств связи, модульно-рейтинговая технология, проектное обучение и проблемные лекции, демонстрирует стремление к максимальному приближению учебной обстановки к боевой и формированию у военнослужащих способности к сознательному преодолению трудностей. Однако, как показал анализ, система сталкивается с серьезными проблемами, включая отток военных профессионалов из преподавательского состава и внутреннее противоречие между строгой дисциплиной и необходимостью развития творческой активности.

В контексте стратегических вызовов, таких как концепция «сетецентрической войны» и необходимость достижения информационного превосходства, дальнейшее совершенствование принципов обучения должно идти по пути интеграции психофизиологических особенностей личности с мобилизационными ресурсами организма, а также создания «правовых механизмов высокой точности». Это позволит не только нивелировать существующие проблемы, но и обеспечить формирование нового поколения специалистов, способных эффективно противостоять самым актуальным угрозам.

Перспективы для дальнейших исследований в этой области видятся в более глубокой разработке методик интеграции психофизиологии и дидактики спецслужб, создании персонализированных образовательных траекторий, а также в адаптации принципов обучения к условиям постоянно меняющейся технологической среды и характеру военных конфликтов.

Список использованной литературы

1. Агапов, А. Административное право: Учебник. 4-е изд. Москва: Дашков и К, 2006. 932 с.
2. Алехин, И.А. (ред.). Теория и практика воспитания военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации: Учебное пособие. Москва: Военный университет, 2003. 377 с.
3. Алехин, А.П., Кармолицкий, А.А. Административное право России: учебник. Москва: ИКД «Зерцало-М», 2005. 712 с.
4. Атаманчук, Г.В. Сущность государственной службы: история, теория, закон, практика. Москва: Изд-во РАГС, 2003. 272 с.
5. Воронцов, С.А. Правоохранительные органы и спецслужбы Российской Федерации: история и современность. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 704 с.
6. Всегда при власти // Российские вести. 2007. № 34 (1836). 20 сентября.
7. Гареев, М. Смысл военной службы: ХХ век и уроки для будущего // Свободная мысль. 2000. № 2. С. 22-33.
8. Горгола, Е.В. Социальная политика государства в вооруженных силах как макроэкономический фактор экономического роста // Финансы и кредит. 2005. № 14. С. 30-39.
9. Государственная служба в органах внутренних дел Российской Федерации: курс лекций. Москва: Щит-М, 2004. 192 с.
10. Ефремов, О.Ю. Военная педагогика. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 640 с.
11. Козлов, С.С., Синицына, Л.В. Особенности профессионально-психологической подготовки сотрудников внутренних дел // Власть и управление на Востоке России. 2004. № 1. С. 130-133.
12. Кудашкин, А.В. Военная служба как особый вид государственной службы РФ // Государство и право. 2000. № 3. С. 12-19.
13. Маклаков, А.Г. Психология и педагогика. Военная психология. Санкт-Петербург: Питер, 2005. 463 с.
14. О системе государственной службы Российской Федерации: Федеральный закон от 27 мая 2003 г. № 58-ФЗ (ред. от 06.07.2006) // Собрание законодательства Российской Федерации. 2003. № 22. Ст. 2063.
15. Овсянко, Д.М. Государственная служба Российской Федерации: учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. Москва: Юристъ, 2006. 301 с.
16. Психология. Педагогика. Этика: учебник / под ред. Ю.В. Наумкина. Москва: Закон и право; ЮНИТИ, 1999. 350 с.
17. Самойлов, В.И. Реформирование военной организации российского общества: функциональный подход // Вестник МГУ. Сер. Социология и политология. 2006. № 1. С. 3-23.
18. Федеральный закон от 27 мая 2003 года «О системе государственной службы РФ». Москва: Ось-89, 2008. 16 с.
19. Федеральный закон «О Государственной охране» от 29 декабря 2004 года N 191-ФЗ // Российская газета. 2004. № 290. 30 декабря.
20. Федеральная служба охраны Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: http://www.fso.gov.ru.
21. Основные принципы обучения и воспитания военнослужащих [Электронный ресурс] // studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/1028782/page:3/.
22. Принципы обучения и их дидактические требования — ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА [Электронный ресурс] // studme.org. URL: https://studme.org/16900224/pedagogika/printsipy_obucheniya_didakticheskie_trebovaniya.
23. СУЩНОСТЬ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ВОИНОВ. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ [Электронный ресурс] // bntu.by. URL: https://www.bntu.by/uc/uchposob/vp/uchebnoe_posobie_po_voennoj_pedagogike/lekciya_4/punkt_1.php.
24. Приказ Федеральной службы охраны Российской Федерации от 10 апреля 2024 г. № 43 «Об утверждении Порядка и условий реализации военнослужащими органов государственной охраны…» [Электронный ресурс] // garant.ru. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/409641777/.
25. Психофизиологические функциональные состояния военнослужащих РВСН по призыву в процессе несения наряда внутренней службы [Электронный ресурс] // researchgate.net. URL: https://www.researchgate.net/publication/348325983_Psihofiziologiceskie_funkcionalnye_sostoania_voennosluzasih_RVSN_po_prizyvu_v_processe_nesenia_narada_vnutrennej_sluzby.
26. Сущность, структура и содержание военно-педагогического процесса, его закономерности и противоречия [Электронный ресурс] // apni.ru. URL: https://apni.ru/article/260-sushchnost-struktura-i-soderzhanie-voenno.
27. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ВОЕННОСЛУЖАЩИХ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ГОТОВНОСТЬ К ВЫПОЛНЕНИЮ СЛУЖЕБНО-БОЕВЫХ ЗАДАЧ [Электронный ресурс] // elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=50587288.
28. МЕТОДЫ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ — Военная педагогика [Электронный ресурс] // bstudy.net. URL: https://bstudy.net/689037/pedagogika/metody_formy_sredstva_obucheniya_voennosluzhaschih.
29. Академия ФСО России [Электронный ресурс] // rsnet.ru. URL: https://rsnet.ru/academy_fso_russia.html.
30. Сущность, содержание, организация воспитания и обучения военнослужащих в отделении, экипаже, расчете, взводе [Электронный ресурс] // voen-pravo.ru. URL: https://voen-pravo.ru/uchpos/voen-ped/2-lek/1-2-1-sushchnost-soderzhanie-organizatsiya-vospitaniya-i-obucheniya-voennosluzhashchikh-v-otdelenii-ekipazhe-raschete-vzvode/.
31. Грицук, А.Е. НОВЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННОМ ОБР [Электронный ресурс] // bsmu.by. URL: https://www.bsmu.by/page/8/1665/.
32. Приказ ФСО РФ от 11.06.2008 N 312 (ред. от 23.01.2009) «Об условиях и порядке реализации военнослужащими федеральных органов государственной охраны…» [Электронный ресурс] // consultant.ru. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_79010/.
33. Приложение. Порядок и условия реализации военнослужащими органов государственной охраны, проходящими военную службу по контракту, права на прохождение профессиональной переподготовки по одной из гражданских специальностей [Электронный ресурс] // garant.ru. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/409641777/paragraph/3/.
34. Современные технологии обучения в высших военных учебных заведениях [Электронный ресурс] // bsu.by. URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/22026/1/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%20%D0%B2%D1%8B%D1%81%D1%88%D0%B8%D1%85%20%D0%B2%D0%BE%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%B7%D0%B0%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D1%85.pdf.