Курсовая работа на тему «Особенности общения детей с общим недоразвитием речи»

Введение

Актуальность исследования обусловлена высокой социальной значимостью проблемы коммуникативного развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Трудности, которые такие дети испытывают в общении, часто приводят к проблемам в социальной адаптации, установлении контактов со сверстниками и могут провоцировать повышенную тревожность. Подобные психологические особенности способны оказать негативное влияние на формирование личности и на последующих этапах жизни человека.

Проблема исследования заключается в том, что, несмотря на обилие научных работ, посвященных коррекции речевых нарушений, аспект целенаправленного формирования коммуникативной деятельности и влияющих на нее факторов у детей с ОНР изучен недостаточно. Большинство исследований сосредоточено на исправлении дефектов звукопроизношения и грамматики, тогда как сама потребность и умение вступать в диалог остаются на втором плане.

Цель работы — теоретически обосновать и выявить психолого-педагогические особенности процесса общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить научную и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Дать развернутую характеристику детям с ОНР.
3. Проанализировать специфику процесса общения у данной категории детей.
4. Описать ключевые направления коррекционно-развивающей работы.

Объектом исследования является процесс общения детей дошкольного возраста с ОНР. Предметом — психолого-педагогические особенности и условия формирования коммуникативных навыков у данной категории детей. Полученные данные позволят глубже понять структуру нарушений и наметить эффективные пути помощи.

---

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы общения детей с общим недоразвитием речи

---

1.1. Понятие, причины и механизмы общего недоразвития речи в современной логопедии

В современной логопедии под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом нарушено формирование всех компонентов языковой системы. Это означает системное отставание в развитии фонетики, лексики и грамматики. Нарушения затрагивают как смысловую, так и произносительную сторону речи, что создает серьезные препятствия для полноценной коммуникации.

Этиология ОНР многофакторна. Среди ключевых причин выделяют:

• Органические поражения ЦНС: внутриутробные патологии, родовые травмы и асфиксия, а также заболевания в первые годы жизни ребенка могут привести к повреждению речевых зон коры головного мозга.
• Наследственные факторы: генетическая предрасположенность к речевым нарушениям также играет значительную роль.
• Неблагоприятные социальные условия: недостаточное речевое окружение, дефицит общения и педагогическая запущенность могут усугубить имеющиеся проблемы.

Механизм нарушения при ОНР носит комплексный характер. У детей наблюдаются трудности как в экспрессивной речи (собственное высказывание), так и в импрессивной речи (понимание обращенных к ним высказываний). Ребенок может не только испытывать сложности с подбором слов и построением фраз, но и неточно понимать значения слов, особенно выраженных суффиксами и приставками. Таким образом, ОНР — это не просто сумма отдельных ошибок, а системный сбой, затрагивающий речевую функцию целиком.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР согласно уровневой классификации

Для систематизации проявлений ОНР в логопедии, в том числе в работах профессора Р.И. Лалаевой, используется уровневая классификация. Она позволяет оценить степень тяжести речевого дефекта и спланировать коррекционную работу.

Традиционно выделяют три уровня речевого развития:

1. I уровень: Характеризуется практически полным отсутствием общеупотребительной речи. Дети используют лепетные слова, звукоподражания и активную жестикуляцию. Фразовая речь отсутствует.
2. II уровень: Ребенок начинает использовать простые фразы из 2-3 слов, но его речь изобилует аграмматизмами (неправильным использованием падежей, предлогов, согласований). Словарный запас заметно ограничен, а звукопроизношение грубо нарушено.
3. III уровень: Появляется развернутая фразовая речь, но с сохранением лексико-грамматических и фонетико-фонематических недостатков. Дети затрудняются в построении сложных предложений, допускают ошибки в согласовании слов и употреблении предлогов.

Важно понимать, что ОНР влияет не только на речь. У таких детей часто наблюдаются вторичные нарушения, формирующие сложный психологический портрет. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, проблемы с памятью (особенно слухоречевой) и отставание в развитии наглядно-образного мышления. В поведении это может проявляться как гиперактивностью, так и заторможенностью. Эти когнитивные и поведенческие особенности усугубляются психологическими трудностями: низкой самооценкой, повышенной тревожностью и сложностями в установлении социальных контактов. Ребенок, осознавая свой дефект, начинает избегать общения, что еще больше тормозит его развитие.

1.3. Специфика формирования и развития коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР

Общее недоразвитие речи — это, в первую очередь, коммуникативная проблема. Речевой дефект становится барьером, который мешает ребенку удовлетворять свою базовую потребность в общении со сверстниками и взрослыми. Трудности проявляются на всех этапах коммуникативного акта.

В диалоге дети с ОНР редко выступают инициаторами. Им сложно сформулировать и задать вопрос, поддержать начатый разговор, дать развернутый ответ, часто они ограничиваются односложными репликами или вовсе уходят от вербального контакта. Наблюдается бедность не только вербальных, но и невербальных средств общения: их мимика и жесты могут быть невыразительными или не соответствовать ситуации.

Особую сложность представляет понимание скрытых смыслов и социального подтекста. Таким детям трудно уловить юмор, иронию, переносные значения слов, что ведет к частым обидам и недопониманию в коллективе. Они могут многократно повторять свою потребность «в пустоту», не адресуя ее конкретному человеку, или заменять просьбу о помощи демонстративными действиями. Все это приводит к тому, что самостоятельное общение становится затруднительным и ограничивается только хорошо знакомыми, бытовыми ситуациями.

---

Глава 2. Исследование и пути формирования коммуникативной деятельности у детей с ОНР

---

2.1. Методы диагностики особенностей общения у детей с общим недоразвитием речи

Диагностика коммуникативных нарушений у детей с ОНР носит комплексный характер. Ее цель — оценить не только состояние речевой функции, но и уровень развития когнитивных процессов, а также особенности поведения ребенка в ситуации реального общения. Специалист должен выявить не просто наличие ошибок в речи, а понять, как именно они влияют на способность ребенка устанавливать и поддерживать социальные контакты.

Основными методами диагностики являются:

• Наблюдение: Целенаправленное наблюдение за ребенком в естественных условиях (во время игры, на занятиях в группе) позволяет оценить его коммуникативную активность, инициативность, умение вступать в диалог со сверстниками и взрослыми.
• Анализ речевой продукции: Логопед тщательно обследует все компоненты речи — звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй и, что особенно важно для коммуникации, связную речь.
• Проведение диагностических заданий: Используются специальные методики, направленные на оценку как диалогической, так и монологической речи. Например, ребенку предлагают побеседовать на заданную тему или составить рассказ по серии сюжетных картинок. Последнее позволяет оценить умение выстраивать логически последовательное и связное высказывание.

Тщательная диагностика позволяет не просто констатировать уровень речевого развития, но и выявить первопричины коммуникативных неудач, будь то речевой дефект, проблемы с мотивацией или когнитивные ограничения.

2.2. Ключевые направления коррекционно-развивающей работы по формированию общения

Эффективная помощь детям с ОНР строится на основе комплексного подхода, который предполагает одновременную работу над всеми сторонами речи и личности ребенка. Главной задачей является не просто «научить говорить правильно», а сформировать у ребенка потребность и желание общаться.

Можно выделить несколько ключевых направлений коррекционно-развивающей работы:

1. Развитие лексико-грамматического строя. Это базовая работа по обогащению словарного запаса, формированию навыков словообразования и умения строить грамматически верные предложения разной степени сложности.
2. Коррекция звукопроизношения. Включает в себя артикуляционную гимнастику, постановку и автоматизацию дефектных звуков. Чистое звукопроизношение повышает уверенность ребенка в себе и делает его речь более понятной для окружающих.
3. Формирование связной речи. Это направление является центральным для развития коммуникации. Здесь ведется работа по обучению составлению пересказов, описательных рассказов по картине или игрушке, а также активно развиваются диалогические умения через ролевые игры и моделирование реальных ситуаций общения.

Одной из важнейших задач является превращение «говорения» из вынужденного ответа на вопросы взрослого в самостоятельный и желанный для ребенка процесс. Необходимо создать такую образовательную среду, в которой ребенок будет чувствовать себя успешным и мотивированным к общению.

Огромную роль в успехе коррекционного процесса играет вовлеченность семьи и педагогов. Создание единого речевого пространства дома и в детском саду, поддержка и поощрение любых коммуникативных инициатив ребенка — залог его успешной социальной адаптации.

---

Заключение

Проведенное исследование подтверждает, что проблема общения детей с ОНР является крайне актуальной. Было установлено, что общее недоразвитие речи — это не изолированный дефект, а системное нарушение, которое оказывает прямое негативное влияние на развитие коммуникативных навыков, когнитивных функций и личности ребенка в целом.

Основные выводы работы заключаются в следующем:

• Трудности общения детей с ОНР носят комплексный характер. Они проявляются не только в ошибках при построении фраз, но и в низкой коммуникативной инициативе, неумении вести диалог, бедности экспрессивных средств и сложностях с пониманием социальных контекстов.
• Психологический портрет ребенка с ОНР часто включает повышенную тревожность, неуверенность в себе и вторичные нарушения в развитии памяти и внимания, что усугубляет коммуникативные барьеры.
• Эффективная помощь возможна только при своевременном, систематическом и комплексном коррекционном воздействии. Эта работа должна быть направлена не только на исправление речевых ошибок, но и на формирование мотивации к общению, развитие диалогической речи и вовлечение семьи в единый педагогический процесс.

В конечном счете, успешная коррекция коммуникативных навыков является фундаментом для гармоничного развития личности, а также ключевым фактором успешной школьной адаптации и дальнейшей социальной интеграции ребенка в общество.

Список использованной литературы

1. Бесонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. – М.: Издательство «Аркти», 2007.
2. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. — М., 2004.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991.
4. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика/ Комарова Т.С. ,Баранов С.П./ Учебное пособие — М. 2006.
5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. — М.,Гном-Пресс,2006.
6. Валитова И.Е. Психология развитие ребёнка дошкольного возраста. Минск 2006.
7. Визель Т. Г. Аномалии речевого развития ребенка. — М., 2005.
8. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. — М., 2005.
9. Воронина А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условии д/с для детей с нарушениями. — М. 1987.
10. Волкова Л.С. Хрестоматия по логопедии. Нарушение детской речи и их устремление в учебно-воспитательные процессы. — М.2006.
11. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь. – СПб., 2015.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 2006.
13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 2008.
14. Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М., Издательский дом «Грааль», 2010.
15. Гриншпун Б.М. Дислалия: Логопедия. — М., 2011.
16. Гуровец Г.В., Маевская СИ. К генезису фонетико-фонематических расстройств: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. — М., 2011.
17. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Под ред. Коломенского Я.Л., Панько Е.А. — Минск: Университетская, 2006.
18. Дурова Н. В. Формирование фонематического слуха у детей. — М., 2005.
19. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1990.
20. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. — М., 1993.
21. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
22. Жукова Н. С. Формирование устной речи. — М., 2004.
23. Зернова Л. П. Использование малых фольклорных форм в обучении рассказыванию с элементами творчества детей с нарушениями речи // 5-е Царскосельские чтения научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием. — СПб., 2010.
24. Иншакова О. Б. Логопедическое обследование. — М., 2008.
25. Каше Г.А., Фамичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. М., 2009.
26. Корицкая Е.Г., Шимкович Т. А. Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего недоразвития речи: Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А.Белова-Давид. — М., 2015.
27. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб.: Издательство «Гиппократ», 2005. — 222 с.
28. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. — СПб., 2006.
29. Коррекция нарушений речи у дошкольников / Составители: Сековец Л.С., Разумова Л.И., Дюнина Н.Я., Ситникова Г.П. Нижний Новгород, 2008.
30. Лалаева Р.И. Дисграфия. // Хрестоматия по логопедии. – М.: ВЛАДОС, 2006.
31. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. – СПб., 2008.
32. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2010.
33. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. — М., 2007.
34. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 2014.
35. Логинова Е.А. Патология речи. История изучения, диагностика, преодоления. — СПб., 1992.
36. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
37. Логопедия: методические традиции и новаторство/ Под ред. С.Н.Шаховской, Т.В. Волосовец. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2012.
38. Логопедические занятия с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. — М.,2005.
39. Лурия А.Д. Язык и сознание. — М.,2013.
40. Марковская И. Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений высших психических функций у детей с аномалиями психического развития. — М., 2007.
41. Марковская И. Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений высших психических функций у детей с аномалиями психического развития. — М., 2007.