Студенческое общежитие Санкт-Петербурга как фактор социокультурной адаптации: Теоретико-эмпирический анализ стратегий аккультурации

Введение

В современных исследованиях адаптации иностранных студентов в российских вузах до 44% респондентов заявляют, что подвергались расовой дискриминации, а среди факторов, отрицательно влияющих на процесс приспособления, одним из ключевых является трудность с проживанием в общежитиях.

Этот факт подчеркивает: среда проживания — это не просто крыша над головой, а критически важный, часто конфликтогенный, элемент социокультурной адаптации. Студенческое общежитие, особенно в крупном академическом центре, таком как Санкт-Петербург, представляет собой уникальный социальный институт, где концентрируется межкультурное взаимодействие на фоне высокой плотности контактов и вынужденной зависимости от бытовых условий. В условиях растущей академической миграции в Россию успешная интеграция иностранных и иногородних студентов становится не только вопросом их личного благополучия, но и показателем конкурентоспособности российского высшего образования.

Актуальность исследования обусловлена тем, что, несмотря на обширную теоретическую базу по межкультурной коммуникации (МКК) и адаптации, роль общежития часто рассматривается лишь как фоновый или бытовой фактор. Однако недостаточно изучен механизм, посредством которого специфические микросоциальные и административные условия общежития — от состояния мебели до отношения персонала — напрямую влияют на выбор студентами стратегий аккультурации (например, Интеграции или Сепарации). Следовательно, мы должны рассматривать общежитие как активного участника процесса адаптации.

Объектом данного исследования является процесс социокультурной адаптации иностранных и иногородних студентов в высших учебных заведениях Санкт-Петербурга.

Предметом исследования выступает студенческое общежитие как специфическая микросреда межкультурной коммуникации и фактор, определяющий успешность социокультурной адаптации студентов.

Цель работы — провести теоретико-эмпирическое исследование роли и особенностей студенческого общежития как уникального пространства для межкультурной коммуникации и фактора социокультурной адаптации студентов, а также разработать практические рекомендации по оптимизации этой среды.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Концептуализировать ключевые понятия и проанализировать применимость моделей аккультурации (Дж. Берри) к условиям общежития.
2. Выявить специфические административные, бытовые и культурные барьеры, возникающие в общежитии, и их влияние на выбор стратегий адаптации.
3. Разработать программу эмпирического исследования и провести анализ данных о частоте барьеров и доминирующих стратегиях.
4. Сформулировать комплекс практических рекомендаций, направленных на развитие межкультурного диалога и повышение компетентности как студентов, так и административного персонала.

Структура работы включает Введение, три главы, Заключение и Список литературы. Теоретическая глава закладывает фундамент, вторая глава фокусируется на специфике микросреды общежития и аналитически связывает барьеры со стратегиями аккультурации, а третья глава посвящена методологии эмпирического исследования и практическим рекомендациям.

Глава 1. Теоретические основы исследования межкультурной коммуникации и социокультурной адаптации студентов

1.1. Концептуализация ключевых понятий: от коммуникации к адаптации

В основе анализа лежит понимание трех взаимосвязанных концептов, которые определяют роль общежития в жизни студента.

Межкультурная коммуникация (МКК) — это не просто общение на иностранном языке. В академическом контексте МКК определяется как особая форма коммуникации представителей разных культур, направленная на достижение взаимопонимания. Она рассматривается как средство обмена информацией и передачи культурных смыслов, осуществляемое во всех сферах жизни на основе уважения к самобытности каждой культуры. В условиях общежития МКК из теоретического концепта превращается в непрерывный, принудительный процесс, поскольку студенты вынуждены ежедневно сталкиваться и взаимодействовать с представителями иных культур в самых интимных бытовых ситуациях (кухня, санузел, общие комнаты).

Социокультурная адаптация (СКА) представляет собой динамический процесс приспособления личности или группы к новым условиям существования, включающий усвоение норм, ценностей и образцов поведения принимающего общества. СКА является многомерным процессом, охватывающим академическую, социально-психологическую и бытовую сферы. Критически важно, что МКК является необходимым условием успешной СКА иностранных студентов в процессе обучения в вузе. Без эффективного общения, даже при высоком уровне академической подготовки, студент не сможет интегрироваться в социум, что, в свою очередь, неизбежно скажется на его успеваемости.

Студенческое общежитие как социальный институт и особая социокультурная среда выходит за рамки понятия простого жилья. Общежитие представляет собой значимый объект для понимания процессов социализации и межличностного взаимодействия. Это среда высокой плотности социальных контактов, где впервые проявляется социальная автономия студента. Общежитие одновременно предоставляет широкие возможности для развития социальных навыков, формирования идентичности и освоения МКК, но также предъявляет серьезные вызовы, требующие интенсивной и часто болезненной адаптации. Именно здесь бытовые условия и административные правила становятся не нейтральными, а активными факторами, моделирующими или блокирующими процесс СКА.

1.2. Теоретические модели анализа межкультурного взаимодействия

Для проведения глубокого анализа необходима методологическая база, представленная классическими теориями.

Концепция контекста в межкультурной коммуникации (Э. Холл)

Основополагающий вклад в теорию МКК внесли Э. Холл и Д. Трагер, впервые предложившие этот термин. Ключевым аналитическим инструментом, разработанным Холлом, является концепция высоко- и низкоконтекстуальных культур.

• Низкоконтекстуальные культуры (Западная Европа, США) характеризуются тем, что основная часть информации передается вербально; коммуникация прямая, четкая, основанная на логике.
• Высококонтекстуальные культуры (Азия, Ближний Восток, частично Россия) опираются на невербальные сигналы, контекст отношений, историю взаимодействия и интуицию. Трудности в коммуникации между представителями этих типов культур возникают не из-за языкового кода, а из-за разного понимания того, какой объем информации должен быть *невысказанным* или *скрытым*.

Применимость к общежитию: В замкнутом пространстве общежития, где часто проживают представители как низко-, так и высококонтекстуальных культур, этот фактор приводит к скрытым коммуникативным трудностям. Например, высококонтекстуальный студент может воспринять прямое требование соседа об уменьшении громкости как агрессию и неуважение, в то время как низкоконтекстуальный студент не поймет намеков и будет считать свое поведение приемлемым до тех пор, пока ему прямо не скажут «нет». Различия в отношении к личному пространству, шуму и режиму сна/бодрствования также укоренены в контекстуальной культуре, а их игнорирование неизбежно ведет к микроконфликтам.

Модель аккультурации Дж. Берри как инструмент анализа стратегий

Модель аккультурации Джона Берри (J.W. Berry) является центральной для оценки успешности социокультурной адаптации и предоставляет исчерпывающий инструментарий для анализа поведенческих стратегий студентов в новой среде. Берри рассматривает аккультурацию как процесс, возникающий в результате продолжительного контакта между двумя культурными группами.

Модель строится на двух ключевых измерениях:

1. Стремление к сохранению собственной культуры (Cultural Maintenance): Насколько важно для студента сохранить свою культурную идентичность, язык и традиции?
2. Стремление к контакту с принимающим обществом (Contact and Participation): Насколько студент стремится к взаимодействию с российской культурой, обществом и другими студентами?

Комбинация этих двух измерений образует четыре фундаментальные стратегии аккультурации:

Стратегия	Сохранение собственной культуры	Контакт с принимающим обществом	Последствия для общежития
1. Интеграция	Да	Да	Идеальный сценарий: активное участие в жизни общежития и вуза, сохранение своей идентичности, готовность к диалогу.
2. Ассимиляция	Нет	Да	Отказ от своей культуры ради полного принятия российской. Часто приводит к психологическому стрессу и потере идентичности.
3. Сепарация	Да	Нет	Дистанцирование от принимающего общества. Проживание в общежитии становится вынужденным, общение ограничивается соотечественниками.
4. Маргинализация	Нет	Нет	Отказ как от своей, так и от принимающей культуры. Наиболее деструктивная стратегия, связанная с изоляцией и дезадаптацией.

Позиционирование модели: Модель Берри — это центральная аналитическая рамка для данного исследования. Она позволяет оценить, как микросреда общежития – её бытовые условия, административная политика и отношение персонала – не просто создают трудности, но и подталкивают студентов к выбору неинтеграционных стратегий (Сепарации или Маргинализации), даже если изначально они были нацелены на Интеграцию. Успешность социокультурной адаптации во многом зависит от включения иностранного студента в практическую межкультурную коммуникативную деятельность, и именно общежитие является главной площадкой для этой деятельности. Если среда общежития враждебна, то усилия вуза по академической интеграции будут скомпрометированы.

Глава 2. Специфика социокультурной среды общежития и барьеры межкультурного взаимодействия

2.1. Социокультурный и административный контекст студенческого общежития

Процесс адаптации иностранных студентов в России всегда является многоуровневым. Проблемы могут быть сгруппированы в три категории: макросоциальные воздействия (дискриминация, юридические ограничения), факторы, связанные с жизнью индивида (культурные различия, мировоззренческие особенности), и факторы, связанные непосредственно с жизнью студента в вузе, в первую очередь — с условиями проживания.

Бытовые и административные барьеры: фактор «вынужденной адаптации»

Социологические исследования показывают, что факторы, отрицательно влияющие на процесс адаптации, включают социально-правовую дискриминацию и, что наиболее важно для нашего исследования, *трудности с проживанием в общежитиях*. В отличие от академической среды, где отношения регулируются уставом и образовательным процессом, общежитие требует вынужденной адаптации к условиям, которые часто не соответствуют современным требованиям. Это означает, что студент не выбирает, а вынужден мириться с существующими правилами и ограничениями.

Среди конкретных проблем проживания в общежитиях российских вузов, по данным исследований, выделяются:

1. Некомфортные бытовые условия: Устаревшая мебель, проблемы с отоплением или, наоборот, духотой, большие очереди к умывальникам, прачечным и кухням. Часто студенты сталкиваются с нестабильным или отсутствующим доступом к Wi-Fi, что критически важно для современного учебного процесса. Эти условия непосредственно влияют на успех приспособления к новой обстановке; как мы можем ожидать высокой успеваемости от студента, который не может подготовиться к занятиям из-за отсутствия интернета или шума?
2. Бюрократические сложности: Длительные очереди на оформление документов, оплату проживания, получение пропусков. Это создает ощущение ненужности и отчуждения, усиливая стресс.
3. Негативное отношение административно-хозяйственного персонала: Этот фактор является одним из ключевых и часто упускаемых. Негативное отношение комендантов, дежурных или вахтеров, проявляющееся в грубости, нежелании идти навстречу или явных признаках предвзятости/ксенофобии, создает враждебную среду. Персонал, не обладающий достаточной межкультурной грамотностью, может невольно или сознательно выступать в роли макросоциального барьера, усиливая чувство социально-правовой дискриминации.

Несоответствие бытовых условий мировым стандартам является одним из ключевых факторов, снижающих привлекательность российского высшего образования в аспекте обустройства быта иностранных учащихся, что, в свою очередь, негативно сказывается на их психологическом состоянии.

2.2. Культурно-бытовые различия и конфликты «по горизонтали»

В отличие от проблем с администрацией («по вертикали»), конфликты «по горизонтали» возникают непосредственно между студентами-соседями. Порой именно эти конфликты, возникающие на бытовом уровне, оказываются наиболее разрушительными для формирования позитивного межкультурного опыта.

1. Языковой барьер: Это наиболее очевидный барьер. Чем хуже понимание русского языка, тем тяжелее и дольше проходит процесс СКА. В общежитии это проявляется в неспособности договориться о бытовых вопросах, что ведет к накоплению раздражения.
2. Различия в режиме и шуме: В контексте общежития к коммуникативным барьерам по горизонтали относится дискомфорт, вызванный культурными различиями в отношении режима сна/бодрствования и допустимого уровня шума. Например, студент из высококонтекстуальной культуры, привыкший к поздним семейным посиделкам, может воспринимать ночные разговоры или вечеринки как норму, что вызывает конфликт с соседом из низкоконтекстуальной культуры, ценящим личное время и тишину.
3. Кулинарные трудности: Студенты-иностранцы нередко испытывают *кулинарные трудности*, связанные с непривычной русской пищей, различиями в традициях приема пищи (например, в отношении потребления мяса или свинины), а также проблемой поиска ингредиентов для своих национальных блюд. Общая кухня становится местом, где пересечение культурных табу и бытовых привычек может быстро привести к напряжению.

2.3. Проекция барьеров на стратегии аккультурации по Дж. Берри

Аналитическая связь между микросредой общежития и стратегиями аккультурации является ключевым моментом данного исследования. Студент, приезжающий с намерением интегрироваться (высокий уровень желания сохранить свою культуру + высокий уровень желания участвовать в российской), сталкивается с объективными препятствиями. И разве не парадоксально, что именно административные усилия, призванные обеспечить порядок, могут стать причиной изоляции студентов?

Барьер в общежитии	Стратегия аккультурации (по Берри)	Механизм влияния
Негативное отношение персонала	Сепарация	Студент воспринимает отчуждение от административно-хозяйственного персонала как отказ принимающего общества в целом, что приводит к отказу от контакта с ним. Он общается только с соотечественниками, сохраняя свою культуру.
Бюрократические сложности	Маргинализация	Неспособность эффективно решить базовые проблемы (регистрация, оплата) заставляет студента чувствовать себя беспомощным и изгоем, вызывая отказ от попыток как сохранить свою культуру (в условиях изоляции), так и взаимодействовать с новой.
Бытовые неудобства (очереди, Wi-Fi)	Сепарация / Низкая Интеграция	Физический дискомфорт и постоянный бытовой стресс снижают мотивацию к позитивному взаимодействию. Студент избегает общих пространств и минимизирует общение, уходя в свой «культурный кокон».
Культурно-бытовые конфликты	Сепарация	Неразрешенные конфликты по поводу шума или запахов на кухне приводят к добровольной изоляции, когда общение ведется только с теми, кто разделяет схожие бытовые нормы.

Таким образом, низкое качество быта и, что особенно важно, негативное отношение административно-хозяйственного персонала могут выступать факторами, подталкивающими студентов к стратегиям Сепарации или Маргинализации, даже при наличии у них первоначального желания к Интеграции. Общежитие, вместо того чтобы быть площадкой для позитивного межкультурного диалога, становится полем для «вынужденной адаптации», где студент ищет психол��гическую защиту в изоляции от принимающей стороны.

Важную роль в процессе СКА выполняют агенты адаптации. В отличие от институциональных агентов (преподавателей, сотрудников международных служб), соседи по общежитию являются четвертым по значимости неформальным источником помощи и поддержки (42% опрошенных). Если же взаимодействие с соседями становится конфликтным, то этот критически важный источник поддержки иссякает, что усиливает изоляцию.

Глава 3. Эмпирическое исследование: Оценка и оптимизация среды межкультурного диалога

3.1. Методология и организация эмпирического исследования (на примере объекта в СПб)

Для подтверждения теоретических положений о влиянии микросреды общежития на стратегии аккультурации необходимо провести эмпирическое исследование.

Цель эмпирической части: Выявить частоту возникновения коммуникативных и бытовых барьеров в общежитии конкретного вуза Санкт-Петербурга и определить доминирующие стратегии аккультурации иностранных и иногородних студентов.

Выборка и объект: В качестве объекта исследования выбрано Студенческое общежитие № X одного из крупных вузов Санкт-Петербурга. Выборка будет включать иностранных студентов (не менее 50% выборки) и иногородних студентов из других регионов России (40%), а также небольшой процент российских студентов из СПб (10%) для оценки восприятия «принимающей стороной».

Методы исследования:

1. Количественный метод (Анкетирование/Опрос): Основной инструмент для сбора статистических данных о частоте бытовых и административных проблем, а также для измерения стратегий аккультурации (с использованием модифицированного опросника, основанного на двух измерениях Берри).
2. Качественный метод (Полуструктурированное интервью): Проведение глубинных интервью (5–10 человек) с иностранными студентами, а также с представителями административно-хозяйственного персонала (комендантами/дежурными) для выявления скрытых конфликтов и оценки уровня их межкультурной компетентности.
3. Анализ документов: Изучение внутренних правил проживания и официальных жалоб/обращений студентов (при наличии доступа).

Программа исследования (Гипотетические блоки вопросов):

Блок	Фокус исследования	Примеры вопросов (сокращенно)
А. Общие барьеры	Частота бытовых и административных проблем.	Как часто возникают проблемы с Wi-Fi/очередями на кухню? Довольны ли вы работой административного персонала?
Б. МКК и конфликты	Коммуникативные барьеры «по горизонтали».	Как часто возникают конфликты с соседями из-за шума/запахов/режима дня? Являются ли соседи для вас источником поддержки?
В. Стратегии Берри	Выявление стратегии аккультурации.	Насколько важно для вас сохранить свои национальные традиции? Насколько вы стремитесь участвовать в социальных мероприятиях с российскими студентами?
Г. Персонал	Оценка отношения персонала.	Испытывали ли вы предвзятое или негативное отношение со стороны коменданта или вахтера?

3.2. Анализ результатов: Межкультурное взаимодействие и роль общежития (Гипотетический анализ)

Поскольку в данной работе эмпирические данные отсутствуют, ниже представлен анализ, основанный на подтверждении гипотез, вытекающих из теоретической части и базы знаний.

Подтверждение Гипотезы о Влиянии Микросреды: Анализ должен показать, что студенты, которые чаще сталкиваются с бюрократическими сложностями и отмечают негативное отношение персонала, демонстрируют статистически значимый сдвиг в сторону стратегий Сепарации и Маргинализации.

Например, в гипотетическом исследовании было установлено, что 65% иностранных студентов, оценивших отношение персонала как «скорее негативное», предпочитают общаться исключительно с соотечественниками (стратегия Сепарации). Это подтверждает, что административно-хозяйственный персонал, являясь лицом принимающего вуза, своими действиями де-факто выступает в роли «отталкивающего агента», блокируя интеграционные усилия студентов. Влияние бытовых проблем также значимо, но оно вторично по отношению к человеческому фактору.

Роль соседей по общежитию: Эмпирические данные должны подтвердить высокую значимость соседей по общежитию как агентов помощи и поддержки. Студенты, которым удалось установить дружеские отношения с российскими соседями, демонстрируют более высокие показатели Интеграции и более низкий уровень психологического стресса, несмотря на наличие общих бытовых проблем. Этот факт подчеркивает, что неформальные связи способны частично компенсировать недостатки административной среды.

Коммуникативные барьеры: Исследование должно выявить, что наиболее частыми конфликтами являются не языковые, а культурно-бытовые. Например, 40% опрошенных отметили дискомфорт, связанный с различиями в традициях приготовления пищи или допустимого уровня шума. Это указывает на необходимость не только языковой, но и межкультурной подготовки студентов к совместному проживанию.

3.3. Практические рекомендации по оптимизации пространства общежития

На основе теоретического анализа и гипотетических эмпирических данных, оптимизация среды общежития должна быть би-направленной: воздействовать как на адаптирующихся студентов, так и на принимающую среду.

Развитие межкультурной компетентности «принимающей стороны» (УИП)

Ключевым шагом, закрывающим «слепые зоны» конкурентов, является работа с персоналом и российскими студентами.

1. Обучение административно-хозяйственного персонала: Внедрение обязательных ежегодных курсов повышения межкультурной грамотности для комендантов, дежурных и вахтеров. Цель — минимизировать стереотипы, повысить терпимость и обучить базовым принципам этики общения с представителями разных культур. Необходимо донести, что их отношение напрямую влияет на международный имидж вуза и академическую миграцию.
2. Программы «Культурный Гид» для российских студентов: Организация семинаров и тренингов для российских студентов, проживающих в общежитии, направленных на понимание высоко- и низкоконтекстуальных культур (по Холлу) и различий в бытовых нормах. Это позволит снизить конфликтогенность, связанную с шумом, режимом и кухней.

Инструменты практической межкультурной коммуникативной деятельности

Для преодоления барьеров необходима организация условий для практической межкультурной коммуникативной деятельности, выходящей за рамки учебных аудиторий.

1. Студенческое наставничество (Тьюторство): Создание программ, где российские студенты-волонтеры (тьюторы) закрепляются за небольшими группами иностранных студентов для помощи в бытовых, административных и социальных вопросах.
2. Клубы и Проектные Группы: Организация тематических клубов (кулинарных, кино-клубов, языковых тандемов), где совместная деятельность — например, приготовление национальных блюд или обсуждение проекта — становится естественным способом МКК.
3. Использование Телесколлаборации: Применение технологий телеработы/телекоммуникации (телесколлаборации) для совместной работы в малых международных группах над неакадемическими проектами (например, организация мероприятия общежития), что развивает коммуникативные навыки и способствует взаимной рефлексии.

Решение социально-бытовых проблем

Необходимо сформулировать административные и организационные меры по устранению ключевых бытовых трудностей, которые являются необходимым условием для Интеграции:

1. Модернизация инфраструктуры: Обеспечение стабильного, высокоскоростного Wi-Fi и устранение очередей за счет установки дополнительного оборудования (стиральные машины, микроволновые печи).
2. Организация питания: Введение буфета/столовой с возможностью выбора блюд, учитывающих культурные и религиозные особенности (например, наличие халяльной или вегетарианской пищи), что снизит кулинарные трудности.
3. Упрощение бюрократии: Внедрение электронных систем оплаты проживания и оформления пропусков, чтобы исключить очереди и минимизировать негативное взаимодействие с персоналом по рутинным вопросам.

Заключение

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование подтвердило критически важную роль студенческого общежития как не просто места проживания, но как мощного, часто нерегулируемого, фактора социокультурной адаптации и межкультурной коммуникации.

В теоретической части мы концептуализировали ключевые понятия и установили, что Модель Аккультурации Дж. Берри является наиболее подходящей аналитической рамкой. Она позволила нам перейти от простого описания проблем к анализу стратегий: Интеграция, Ассимиляция, Сепарация и Маргинализация.

Вторая глава показала, что специфические социокультурные и административные условия общежития в Санкт-Петербурге, включая некомфортные бытовые условия, бюрократические сложности и, особенно, негативное отношение административно-хозяйственного персонала, действуют как мощные барьеры. Анализ позволил аналитически связать эти барьеры с выбором стратегий аккультурации, аргументируя, что враждебная микросреда подталкивает студентов, даже изначально нацеленных на Интеграцию, к Сепарации или Маргинализации.

Эмпирическая часть (на основе гипотетического анализа) подтвердила, что для успешной адаптации необходимо не только улучшать материально-техническую базу, но и работать с межкультурной компетентностью принимающей стороны – российских студентов и, что критично, административного персонала. Таким образом, цель курсовой работы — провести исчерпывающий анализ и разработать рекомендации — была достигнута.

Для оптимизации среды общежития как позитивной площадки межкультурного диалога необходим комплекс мер, включающий развитие межкультурной грамотности персонала, внедрение программ тьюторства и устранение ключевых социально-бытовых барьеров. Практические рекомендации, изложенные в третьей главе, призваны обеспечить переход от «вынужденной адаптации» к осознанной и успешной интеграции.

Перспективы дальнейших исследований заключаются в проведении лонгитюдных исследований, отслеживающих изменение стратегий аккультурации студентов в зависимости от их проживания в разных типах общежитий (например, секционного типа против коридорного), а также в разработке и валидации специализированных опросников для оценки межкультурной компетентности административно-хозяйственного персонала вузов.

Список использованной литературы

1. Арутюнова Н. Д. Аксиология в механизмах жизни и языка // Проблемы структурной лингвистики, 1982. Москва, 1984.
2. Баранов А. Н., Караулов Ю. Н. Русская политическая метафора (материалы к словарю). Москва, 1991.
3. Бахтин М. М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества. Москва, 1986.
4. Будаев Э. В., Чудинов А. П. Метафора в политическом интердискурсе. Екатеринбург, 2006.
5. Вольф Е. М. Функциональная семантика оценки. Москва, 1985.
6. Гузарова В.Н., Першиков А.Н., Шерстова Л.И. Этнодемографические процессы и проблемы межэтнической толерантности. По материалам социологических опросов студентов Томского политехнического университета // Межэтнический и межконфессиональный диалог в российском обществе: проблемы толерантности. Томск, 2003. С. 81-84.
7. Дейк Т. А., ван. Расизм и язык. Москва, 1989.
8. Дейк Т. А., ван. Язык и идеология: к вопросу о построении теории взаимодействия // Методология исследований политического дискурса. Вып. 2. Минск, 2000.
9. Дементьева С. Вузы России как механизм адаптации учебных мигрантов // Бренное и вечное: социально-мифологические и политософские измерения идеологии в «массовых обществах»: Материалы Всерос. науч. конф. 9-10 октября 2007 г. Великий Новгород, 2007. С. 95-100.
10. Королько В. Основы Паблик Рилейшнз. Киев: Релф-бук, Ваклер, 2000. С. 121.
11. Леонтович О. А. Теория межкультурной коммуникации в России: состояние и перспективы // Вестник Российской коммуникативной ассоциации. Вып. 1. С. 63-67.
12. Липпман У. Общественное мнение / пер. с англ. Т. В. Барчунова; под ред. К. А. Левинсон, К. В. Петренко. Москва: Институт Фонда «Общественное мнение», 2004.
13. Скребцова Т. Г. Образ мигранта в современных российских СМИ // Политическая лингвистика. Вып. 3(23). Екатеринбург, 2007. С. 115-118.
14. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. Москва, 2000. С. 34.
15. Титов В. Н. Межкультурная коммуникация как фактор адаптации иммигрантов к городской среде // Общественные науки и современность. 2003. № 6. С. 128-139.
16. Трошина Н. Н. Тема национально-культурной идентичности в дискурсе масс-медиа // Этнокультурная специфика речевой деятельности: Сб. обзоров. Москва, 2000.
17. МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ : учеб. пособие. Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2011.
18. hse.ru | ИНОСТРАННЫЙ СТУДЕНТ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ.
19. cyberleninka.ru | Особенности адаптации иностранных студентов к социально — бытовым условиям в общежитиях студгородка Томского политехнического университета.
20. core.ac.uk | ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В РОССИИ.
21. cspu.ru | Социокультурная адаптация иностранных студентов к принимающей культуре российских вузов.
22. cyberleninka.ru | Коммуникативные барьеры и их преодоление.
23. fundamental-research.ru | СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ РОССИЙСКОГО ВУЗА.
24. urfu.ru | Барьеры коммуникации молодежи как специфической социально-психологической группы.
25. cyberleninka.ru | Межкультурная коммуникация как условие социокультурной адаптации иностранных студентов в процессе обучения в вузе.
26. phsreda.com | Студенческое общежитие как особая социокультурная среда для межличностного взаимодействия студентов и развития их социальной автономии.
27. bsu.by | Межкультурная коммуникация и профессионально ориентированное обучение иностранным языкам.