Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты обследования неречевых высших корковых функций при афазии 6
1.1. Общая характеристика неречевых корковых функций 6
1.2. Особенности неречевых функций у больных с афазией 20
Глава
2. Особенности обследования неречевых высших корковых функций при афазии 24
2.1. Методические приемы исследования неречевых высших мозговых функций 24
2.2. Исследование когнитивной сферы 25
Заключение 37
Список литературы 39
Содержание
Выдержка из текста
Разработанность. Теоретико-методологическую основу исследования составили положения психологии и психолингвистики о языке как о важнейшем средстве общения и познания (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия), концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Л.С. Выготский, Т.В. Ахутина, И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия), научно-теоретические нейрофизиологические и нейропсихологические положения, содержащиеся в фундаментальных исследованиях А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой, Э.С. Бейн, Е.Н. Винарской, М.К. Бурлаковой и других исследователей. В качестве теоретической основы послужили также исследования в области неврологической реабилитации больных, перенесших инсульт или черепно-мозговую травму (Л.О. Бадалян, Г.А. Педаченко, Т.А. Доброхотова, Л.Б. Лихтерман), клинической нейропсихологии (Н.К. Корсакова, Л.И. Москвичюте) и коррекционно-восстановительного обучения больных с афазией (Т.В. Ахутина, М.К. Бурлакова, Т.Г. Визель, В.В. Оппель, Н.М. Пылаева, В.М. Шкловский, и др.).
занятия проводимые на экологических экскурсиях.Проблема формирования экологической культуры существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Но сейчас экологическая проблема воздействия человеческого общества на окружающую среду достигла критической отметки и приняла глобальные масштабы. Выживание человечества во многом зависит от уровня экологической культуры и образованности, т.к. это формирует знания об окружающей среде, причинах и последствиях экологических катастроф . Воспитание эмоционально — ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру имеет большое значение
В процессе работы над темой использовались следующие основные методы исследования: теоретические анализ и синтез, интерпретация; эмпирические наблюдение, анкетирование, тестирование; специальные изучение продуктов аналитической и диагностической деятельности.
«Чтобы преодолеть дефекты мыслительного процесса, необходимы разные методы, направленные на восстановление в одних случаях операций с логико-грамматическими конструкциями, в других — ориентировочно-исследовательской деятельности, в третьих — операций по вычленению существенных признаков предмета, а в четвертых — общего невербального контекста и т.д. Во всех случаях цель одна, а задачи разные и методы восстановительного обучения также разные» (Цветкова, 1995, с. 297).
Таким образом, именно фактор, т. е. определенные физиологические закономерности, следует непосредственно соотносить с мозговым субстратом, а не психологический Процесс как таковой, каким бы простым он ни казался. С помощью понятия «фактор» А.Р. Лурия ввел физиологические закономерности в общий понятийный аппарат нейропсихологии.
Представляется важным, что преимущественное доминирование ПП в речевых процессах устанавливается на ранних сроках поражения ЛП. Ранее в многочисленных исследованиях дихотического прослушивания не уделялось должного внимания сроку давности поражения мозга (Котик, 1976; Bоumа, Аnsink, 1988; Mооrе, Wеidnеr, 1975а, b; Pеttit, Nоll, 1979).
Обратим внимание на то, что происходит после поражения ЛП и наступления афазии. Известно, что левая височная кора доминирует в речевом восприятии. Пораженное ЛП утрачивает доминирование над процессом восприятия речи. Происходит мозговая реорганизация речевой функциональной системы, при которой сохранное ПП начинает нести функции доминантного.
Гипотеза исследования: учитывая взаимосвязь моторного и сенсорного компонентов речевой функциональной системы, можно предположить, что у больных с моторными формами афазии будут наблюдаться особенности понимания речи.
Исследование нарушений звукового анализа при сенсорной афазии способствуют пониманию значимости и востребованности данной проблемы в деятельности логопеда (психолога).
Полученные результаты частично соответствуют имеющимся научным положениям о больных с сенсорной афазией. Изучение особенностей развития детей дошкольного возраста с сенсорной афазией позволяет не только понять характер нарушения речи, но и углубить представления о психологической структуре речи при афазии.
Исследование нарушений звукового анализа при сенсорной афазии способствуют пониманию значимости и востребованности данной проблемы в деятельности логопеда (психолога).
Полученные результаты частично соответствуют имеющимся научным положениям о больных с сенсорной афазией. Изучение особенностей развития детей дошкольного возраста с сенсорной афазией позволяет не только понять характер нарушения речи, но и углубить представления о психологической структуре речи при афазии.
Исследование нарушений звукового анализа при сенсорной афазии способствуют пониманию значимости и востребованности данной проблемы в деятельности логопеда (психолога).
Полученные результаты частично соответствуют имеющимся научным положениям о больных с сенсорной афазией. Изучение особенностей развития детей дошкольного возраста с сенсорной афазией позволяет не только понять характер нарушения речи, но и углубить представления о психологической структуре речи при афазии.
Исследование нарушений звукового анализа при сенсорной афазии способствуют пониманию значимости и востребованности данной проблемы в деятельности логопеда (психолога).
Полученные результаты частично соответствуют имеющимся научным положениям о больных с сенсорной афазией. Изучение особенностей развития детей дошкольного возраста с сенсорной афазией позволяет не только понять характер нарушения речи, но и углубить представления о психологической структуре речи при афазии.
Список литературы
1. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1982. — 350 с.
2. Вассерман Л.И., Дорофеева СЛ., Mеерcoн ЯЛ. Mетoды нейропсихологической диагностики. — СПб, 1997. — 304 с
3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. — М .: АСТ: Транзиткнига, 2006. — 384 с.
4. Винарская Е.Н. Клинические проблемы афазии. — М. Медицина, 2006. — 144 с.
5. Гаврилова С. И. Психические расстройства при первичных дегенеративных (атрофических) процессах головного мозга. // Руководство по психиатрии / Под ред. А. С. Тиганова. М., 1999. Т. 2.
6. Горбач И.Н. Критерии диагностики в невропатологии: синдроматика. Мн., 2005.-318 с
7. Гусев Е.И., Бурд Г.С., Никифоров А.С. Неврологические симптомы, синдромы, симптомокомплексы и болезни. — М: Медицина, 2001. — 378 с.
8. Дамулин И. В. Когнитивные расстройства. Некоторые вопросы клиники, диагностики, лечения / И. В. Дамулин. – М., 2012. – 19 с
9. Дамулин И.В. Деменция. //Русск. мед. журн. – 2000. Т.8, № 10. –С.433-439
10. Деменции : рук. для врачей / Н. Н. Яхно [и др.].
– М. : МЕДпресс-информ, 2010. – 272 с.
11. Джексон Дж.Х. Избранные работы по афазии. — СПб: Нива, 1996. — 70 с.
12. Зайцев И.С. Афазия. Учебно-методическое пособие. — Минск: БГПУ им. Максима Танка, 2006. — 186 с.
13. Зейгарник Б. В. Патопсихология: учеб. пособие [для студ. вузов.]
- М. : Эксмо, 2010. — 364 с.
14. Критчлы М. Афазиология. — М: Прогресс, 2004. — 231 с.
15. Левин О. С. Диагностика и лечение деменции в клинической практике / О. С. Левин. – М. : МЕДпресс-информ, 2010. – 256 c
16. Левин О. С. Ранняя диагностика деменции / О. С. Левин // Пожилой пациент. – 2009. – № 1. – С. 21– 30
17. Логопедия : учебник для студентов дефект. фак. пед. высш. учеб. завед. / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 2002. — С. 389— 439.
18. Логопедия: ученик для студ. дефектом. фак.. пед.. высш. учеб. заведений / под. ред. Волоковой. — 5-е узд., перераб. и доп. — М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2007. — 703 с.: ил. — (Коррекционная педагогика).
19. Лурия A.P. Основы нейропсихологии. — M.: Изд. MГУ, 1973. — 374 с
20. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. — СПб .: Питер, 2008. — 624 с.
21. Манвелов Л. С. Инсульт / Л. С. Манвелов, А. С. Кадыков. — М.: В. Секачев, 2004. — 189 с.
22. Мисюк Н.С., Гурленя А.М. Нервные болезни. Основы топической диагностики. — Минск, 1984.
23. Нервные болезни: Учебник / Е.И.Гусев, В.Е. Гречко, С. Бурд; под ред. Е.И. Гусева .- М .: Медицина, 1988. -640 с.
24. Орлова Е. А. Патопсихология / Орлова Е. А. — М. : Юрант, 2011. — 235 с.
25. Потапов А. А. Доказательная нейротравматология /А. А. Потапов.- М.: Внешторгиздат, 2003 — 517 с.
26. Ромоданов А.П., Мосийчук Н.М., Холопченко Э.И. Атлас топической диагностики заболеваний нервной системы. — К., 1979
27. Скоромец А.А. Топическая диагностика заболеваний нервной системы.- Л., 1989.-320 с.
28. Тонконогий И.М., Пуан А. Клиническая нейропсихология. — СПб: Питер, 2005 — 528 с.
29. Триумфов А.В.Топическая диагностика заболеваний нервной системы.-М.,1996.-247с.
30. Хомская Е. Д. Нейропсихология : учебник для вузов / Е. Д. Хомская. — СПб.: Питер, 2011. — 474 с.
31. Цветкова Л.С. Афазия и востановительное обучене: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1988. — 207 с.: ил.
32. Шкловский В. М. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии / В. М. Шкловский, Т. Г. Визель. — М.: В. Секачев, 2008. — 96 с.
33. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М. К. Речь и афазия / М. К. Шохор-Троцкая (Бурлакова).
- М.: Изд-во Эксмо-Пресс; В. Секачев, 2001. — 416 с.
34. Шохор-Троцкая М. К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии : методические рекомендации / М. К. Шохор- Троцкая. — М.: В. Секачев, 2002. — 182 с.
список литературы
