Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава
1. Аудирования как вид речевой деятельности
1.1. Понятие «аудирование», его механизмы и роль в обучении английскому языку
1.2. Цели и содержание обучения аудированию на иностранном языке в средней школе
1.3. Трудности при аудировании
Выводы по Главе 1
Глава
2. Приемы формирования навыков аудирования
2.1. Типология упражнений по формированию навыков аудирования
2.2. Способы и приемы контроля аудирования на разных ступенях обучения в средней школе
Выводы по Главе 2
Заключение
Список используемой литературы
Содержание
Выдержка из текста
Обучение английскому языку в начальной школе среднего общеобразовательного учреждения
Видеокурс как средство повышения мотивации обучения английскому языку в начальной школе
В настоящем исследовании были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ, обобщение данных. Теоретической основой данной работы стали исследования следующих авторов: Амонашвили Ш.А, Верещагин И.Н., Рогова Г.В., Соловьева Е.Н. Все эти авторы отмечали, что при раннем изучении иностранного языка возникает больший практический эффект, направленный на повышение качества овладения иностранным языком при его дальнейшем изучении.
Методы исследования. В курсовой работе применяются такие общенаучные методы исследования как наблюдение, измерение, описание, сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия и некоторые другие.
Новое понимание образовательных результатов требует от современного учителя проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор учебных заданий, технологий обучения и т.д. Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок по использованию метода проектов приобучении иностранному языку в начальной школе.
В определённой степени данная работа направлена на то, чтобы попытаться глубже рассмотреть исследуемую проблему, и может быть применена преподавателями и студентами педагогических специальностей в практической деятельности.
Новое понимание образовательных результатов требует от современного учителя проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор учебных заданий, технологий обучения и т.д. Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок по использованию метода проектов приобучении иностранному языку в начальной школе.
Гипотеза исследования заключается в том, что использование метода проектов на уроках английского языка в начальных классах позволит не только сформировать необходимые базовые навыки говорения на английском языке, но и вызовет устойчивый интерес к английскому языку как к учебному предмету, снизив риск формирования «языкового барьера».
С изменением парадигмы обучения иностранным языкам в условиях современной образовательной системы изменилось и направление в обучении: дисциплинарная модель сменилась личностно-ориентированной. Таким образом, в центре внимания при разработке методик преподавания иностранного языка оказывается ребенок, его внутренний мир, а не сам процесс обучения иностранным языкам. Почему же согласно новым стандартам образования обучение иностранному языку начинается в начальной школе? С одной стороны, этого требуют сами стандарты, но с другой – психологической – стороны, раннее обучение иностранному языку является наиболее благоприятным, т.к. в раннем возрасте дети лучше усваивают иноязычную речь, что объясняется их способностью к подражанию.
Гипотеза исследования заключается в следующем: применение игровых приемов как средства контроля знаний умений и навыков на уроках иностранного языка в начальной школе повысит эффективность проверки и оценки результатов обучения.
Список источников информации
1.Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. – М.: Просвещение, 1985.
2.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Academa, 2004.
3.Гез Н. И., Ляховицкий М. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. — М.: Высш. Школа, 1982
4.Елухина Н.В. «Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе»: Ж. «Иностранные языки в школе». – 1986 — № 5 — с. 15.
5.Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: РАО/МПСИ, 2001, с. 396.
6.Колкер Я. М., Устинова Е. С., Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 264 с.
7.Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М: РАО/МПСИ, 2001.
8.Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф. Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. – Минск: Вышэйшая школа, 1999. — 528 с.
9.Миролюбов А.А., Рахманинов И.В., Цетлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1967.
10.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985.
11.Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988, 324 с.
12.Рабинович Ф.М. Контроль на уроках иностранного языка//Иностранный язык в школе. М.,1987.№ 1
13.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2000. – 232с.
14.Рогова Г.В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991г. – 287с.
15.Соловова Е. И. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей – М.: Просвещение, 2003. – 239 с.
список литературы
