Методика обучения аудированию английскому языку в начальной школе: психолого-педагогические основы, современные подходы и повышение мотивации

В современной лингводидактике до 45% времени бодрствования человека занимает аудирование – понимание речи, воспринимаемой на слух. Это делает его не просто одним из видов речевой деятельности, но и ключевым элементом успешной коммуникации. В условиях стремительной глобализации и развития межкультурного диалога, раннее обучение английскому языку в начальной школе становится не просто желательным, но и стратегически важным направлением образования. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения, утвержденные в 2021 году и внедряемые с 1 сентября 2022 года, ставят перед педагогами амбициозные задачи по формированию иноязычной коммуникативной компетенции, где аудированию отводится центральное место.

Однако процесс формирования навыков аудирования у младших школьников сопряжен с рядом психолого-педагогических и лингвистических трудностей. Отсутствие достаточной мотивации, специфические возрастные особенности восприятия и памяти, а также многообразие лексических, фонетических и грамматических преград требуют от педагога глубокого понимания предмета и владения арсеналом современных методик.

Настоящая работа призвана систематизировать теоретические знания и практические рекомендации по развитию навыков аудирования и повышению мотивации младших школьников в контексте раннего обучения английскому языку. В ней будет проанализирована сущность аудирования, его взаимосвязь с другими видами речевой деятельности, психолого-педагогические основы раннего изучения иностранного языка, современные подходы и этапы работы с аудиотекстом, методы и приемы формирования навыков, а также способы преодоления возникающих трудностей. Особое внимание будет уделено роли игровых технологий и проектной деятельности как мощных инструментов повышения мотивации, а также критериям и формам контроля сформированности навыков аудирования в соответствии с актуальными требованиями ФГОС.

Теоретические основы обучения аудированию

Понятие и сущность аудирования

Когда речь заходит о понимании устной речи, многие интуитивно используют термин «понимание речи на слух». Однако в методике преподавания иностранных языков существует более точное и глубокое понятие – «аудирование». Этот термин (от лат. audire – слушать, слышать) впервые был введен американским психологом Доном Брауном в 1950 году в его основополагающей работе «Teaching Aural English». Браун подчеркнул, что «auding» – это не просто пассивное слушание, а активный, когнитивный процесс. В российской методике термин «аудирование» был обоснован и введен З.А. Кочкиной в 1964 году, которая в статье «Что такое аудирование?» продемонстрировала его преимущества перед общим «пониманием речи на слух», указывая на необходимость вдумчивого слушания, распознавания и осмысленного восприятия языковых сигналов.

Аудирование, таким образом, выходит за рамки простого акустического восприятия. Это сложная, многогранная деятельность, которая охватывает перцептивный, мыслительный и мнемический компоненты. Как отмечают Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез в своей фундаментальной работе «Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика», аудирование представляет собой рецептивную мыслительно-мнемическую деятельность, в ходе которой происходит не только восприятие и понимание, но и активная переработка информации, содержащейся в устном речевом сообщении. Иными словами, это не просто слышать, а активно осмыслять услышанное, выстраивая внутренний диалог с говорящим.

Выдающийся лингвист и психолог И.А. Зимняя, в свою очередь, акцентировала внимание на нескольких ключевых характеристиках аудирования:

• Оно является устным и непосредственным видом общения, позволяя человеку взаимодействовать «здесь и сейчас».
• Это реактивный и рецептивный процесс, требующий от слушателя адекватного ответа и активного восприятия.
• Его основная форма протекания – внутренняя и неравномерная, что означает сложную мыслительную работу, часто скрытую от внешнего наблюдателя, с периодами концентрации и расслабления.

В конечном итоге, аудирование, наряду с говорением, является краеугольным камнем межкультурного и межличностного общения. Оно обеспечивает способность понимать собеседника и, как следствие, успешно взаимодействовать на иностранном языке.

Аудирование в системе видов речевой деятельности

В контексте реальной коммуникации аудирование является бесспорным «лидером» среди всех видов речевой деятельности. Исследования показывают, что оно занимает до 45% времени бодрствования человека. Для сравнения, говорение составляет около 30%, чтение — 16%, а письмо — лишь 9%. Эти цифры наглядно демонстрируют, насколько велико значение навыков понимания устной речи в повседневной жизни.

Аудирование не существует изолированно; оно тесно переплетено с другими видами речевой деятельности: говорением, чтением и письмом. Более того, оно часто выступает в роли базового, основополагающего навыка, на котором строятся и развиваются остальные:

• Связь с говорением: Чтобы адекватно реагировать и поддерживать диалог, необходимо сначала понять речь собеседника. Таким образом, аудирование служит непосредственной основой для развития навыков говорения. Без понимания входящего сообщения невозможно построить осмысленное ответное.
• Связь с чтением: Хотя аудирование и чтение являются рецептивными видами деятельности, они различаются по каналу восприятия. Однако развитие фонематического слуха и умения различать звуки, слова и интонации на слух значительно облегчает процесс декодирования письменной речи и ее осмысления.
• Связь с письмом: Понимание устной речи, особенно при диктантах или записи информации, прямо влияет на качество письменной продукции. Развитое аудирование помогает улавливать нюансы произношения, что, в свою очередь, способствует корректному написанию.

Таким образом, комплексное развитие всех четырех видов речевой деятельности через взаимосвязанное обучение является ключевым принципом современной лингводидактики. Аудирование, будучи одновременно и целью (конечный результат — понимание), и средством (инструмент для развития других навыков) обучения, играет центральную роль в этом процессе.

Психолингвистические и педагогические аспекты раннего обучения английскому языку

Начальная школа, охватывающая возраст от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы), является уникальным периодом для начала изучения иностранного языка, в частности английского. Этот возраст неслучайно выбран для старта, ведь именно тогда происходит интенсивное интеллектуальное развитие детей и совершенствование ключевых личностных качеств, таких как самостоятельность, трудолюбие, а также когнитивных функций – внимания, памяти и мышления.

Психолого-физиологические особенности младших школьников:

• Развитие интеллекта и памяти: В младшем школьном возрасте память и мышление постепенно переходят от непроизвольных к произвольным процессам. Если в начале пути преобладает наглядно-образная память, то целенаправленное обучение создает благоприятные условия для развития словесно-логической. Объём внимания у детей этого возраста может увеличиваться вдвое к 9-10 годам, что открывает новые возможности для обучения.
• Развитие произвольного внимания: Это важнейшая задача начальной школы, которая напрямую влияет на способность ребенка концентрироваться на иноязычной речи.
• Нейролингвистические аспекты: Мозг ребенка до года проявляет поразительную готовность к усвоению любого языка. Хотя к 12-13 месяцам он адаптируется к восприятию фонологической и морфологической структур родного языка, раннее изучение нового языка продолжает активизировать нейрогенез – процесс образования новых нейронов и связей между нервными клетками, что делает мозг более гибким.

Преимущества раннего начала обучения иностранному языку:

• Развитие когнитивной гибкости: Исследования показывают, что взрослые, начавшие изучать два языка в детстве, демонстрируют повышенную внимательность и способность быстрее переключаться между задачами, что является прямым доказательством развития когнитивной гибкости.
• Формирование «чувства языка»: Дети, начинающие изучать иностранный язык рано, раньше формируют интуитивное «чувство языка», что помогает им легче усваивать грамматические и лексические структуры.
• Улучшение памяти и IQ: Малыши-билингвы в 5 лет показывают лучшую память, чем их сверстники, и эта разница увеличивается с возрастом. Более того, дети, владеющие вторым языком, часто демонстрируют более высокие результаты в тестах и имеют более высокий IQ в начальной школе, а также лучше развитые навыки чтения и владения английским языком.
• Опережающее развитие устной диалогической речи: В младшем школьном возрасте устная речь развивается быстрее, чем письменная, что создает идеальные условия для формирования элементарной коммуникативной компетенции.

Фазы аудирования по И.А. Зимней:
И.А. Зимняя выделяет три ключевые фазы в структуре аудирования, каждая из которых имеет свои психолингвистические особенности и требует особого внимания в процессе обучения:

1. Мотивационно-побудительная фаза: На этом этапе формируется установка на слушание. Учитель должен вызвать интерес, создать благоприятный эмоциональный фон, чтобы ребенок был готов воспринимать речь. Без этой фазы эффективность дальнейшей работы значительно снижается.
2. Аналитико-синтетическая фаза: Здесь происходит собственно процесс восприятия и понимания речи. Ребенок анализирует звуковые сигналы, соотносит их со своими знаниями, формирует смысловые гипотезы и синтезирует их в целостное сообщение. На этом этапе младшие школьники учатся:
   • Различать на слух звуки, звукосочетания, слова и предложения английского языка.
   • Улавливать интонацию и эмоциональную окраску фраз.
   • Воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалога.
   • Понимать небольшие сообщения, построенные на знакомом материале, а также основное содержание несложных сказок и рассказов с опорой на наглядность.
3. Исполнительная фаза: Эта фаза предполагает внутреннее или внешнее реагирование на прослушанную информацию. Ребенок может внутренне переработать информацию, сделать выводы или же выразить свое понимание через ответы на вопросы, пересказ или выполнение практического задания.

Понимание этих психолого-педагогических и нейролингвистических особенностей позволяет строить процесс обучения аудированию в начальной школе наиболее эффективно, максимально используя потенциал младшего школьного возраста.

Современные подходы и методика обучения аудированию в начальной школе

Цели и задачи обучения аудированию согласно ФГОС НОО

Современная образовательная парадигма в России неразрывно связана с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования (ФГОС НОО). Эти стандарты, последняя редакция которых была утверждена Приказом Минпросвещения от 31 мая №286 в 2021 году и внедрена с 1 сентября 2022 года, являются фундаментом для разработки всех учебных программ, включая программы по иностранному (английскому) языку. Они не просто определяют перечень тем, но и формируют четкие требования к результатам освоения образовательной программы, делая акцент на практическом применении знаний.

Глобальная цель иноязычного образования по ФГОС:
ФГОС устанавливают перед обучением иностранному языку глобальную цель: сформировать у учащихся способность осуществлять коммуникацию с носителями изучаемого языка в наиболее распространённых ситуациях повседневного общения. Это означает, что владение языком рассматривается не как самоцель, а как инструмент для реального взаимодействия.

Иноязычная коммуникативная компетенция и аудирование:
Центральным понятием ФГОС является «иноязычная коммуникативная компетенция», которая представляет собой комплексное умение и готовность к общению на иностранном языке. Эта компетенция включает в себя развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности:

1. Говорение
2. Понимание воспринимаемого на слух (аудирование)
3. Чтение
4. Письмо

Таким образом, аудирование является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции, без которой невозможно полноценное общение.

Новые акценты ФГОС НОО (2021/2022):
Обновленные стандарты принесли с собой ряд важных изменений, которые напрямую касаются методики преподавания английского языка и, в частности, обучения аудированию:

• Конкретизация содержания обучения: ФГОС четко прописывают обязательства образовательного учреждения и детально указывают перечень предметных и межпредметных навыков, которыми должен обладать ученик в рамках каждой дисциплины. Это позволяет учителю более целенаправленно строить учебный процесс.
• Акцент на практическом применении знаний: Новые стандарты ориентированы на то, чтобы учащиеся не просто заучивали материал, а умели применять полученные знания на практике, в реальных коммуникативных ситуациях. Это особенно важно для аудирования, поскольку оно напрямую связано с практическим пониманием устной речи.
• Единое образовательное пространство и преемственность: Примерные рабочие программы, разработанные на основе ФГОС, обеспечивают единство образовательного пространства страны, преемственность результатов обучения между разными ступенями образования и единые подходы к оценке.
• Контрольные точки с конкретными результатами: Впервые зафиксированы контрольные точки с измеримыми результатами. Например, для английского языка установлен ежегодный целевой показатель по словарному запасу – не менее 70 новых слов. Это требует от учителя систематической работы над расширением лексикона учащихся, что напрямую влияет на преодоление лексических трудностей при аудировании.
• Воспитание и развитие личности: Новые ФГОС подчеркивают требования к воспитанию и развитию компетентной, творческой, всесторонне развитой личности, что требует от учителя не только передачи знаний, но и создания мотивирующей и развивающей образовательной среды.

Программа по английскому языку, разработанная в соответствии с ФГОС, определяет инвариантную (обязательную) часть содержания, но при этом оставляет учителю возможность выбора вариативной составляющей, что позволяет адаптировать методики под конкретные условия и потребности учащихся. Таким образом, ФГОС НОО не просто диктует, чему учить, но и ориентирует как учить, чтобы обеспечить формирование полноценной иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников.

Этапы работы с аудиотекстом

Эффективное обучение аудированию, как правило, строится на основе восприятия цельного текста и проходит через три последовательных этапа. Такой подход, широко принятый в современной методике, позволяет не только развивать способность к пониманию речи на слух, но и интегрировать аудирование с другими видами речевой деятельности.

1. Предтекстовый этап (Pre-listening)

Этот этап является критически важным для успешного восприятия аудиотекста. Его основная цель – максимально подготовить учащегося к прослушиванию, минимизировать потенциальные трудности и вызвать устойчивый интерес к содержанию.

• Вызов интереса и фокусировка на теме: Учитель может использовать различные приемы для активации внимания: задать вопросы, связанные с темой текста, показать картинки, видеофрагменты, провести мини-опрос. Например, перед прослушиванием рассказа о животных, можно попросить детей назвать своих любимых питомцев или звуки, которые они издают.
• Актуализация лексики: Необходимо заранее ввести или повторить ключевые слова и фразы, которые будут встречаться в тексте. Это может быть сделано через игры «угадай слово по картинке», «соотнеси слово и его значение», «найди лишнее». Важно, чтобы новая лексика была представлена не изолированно, а в контексте, что облегчает ее запоминание и понимание.
• Снятие потенциальных трудностей: Помимо лексики, учитель должен предвидеть возможные фонетические или грамматические сложности. Можно проговорить трудные для произношения слова, обратить внимание на интонационные особенности или кратко объяснить сложную грамматическую конструкцию, если она критически важна для понимания основного смысла.
• Формулировка задания: Четкое и понятное задание перед прослушиванием помогает ученикам сфокусироваться на цели. Это может быть просьба ответить на конкретный вопрос, найти определенную информацию, определить главное действующее лицо или тему.

2. Текстовый этап (While-listening)

На этом этапе происходит непосредственно прослушивание аудиотекста. Задания, выполняемые в процессе прослушивания, направлены на снятие трудностей и развитие умения выделять нужную информацию.

• Первичное прослушивание: Обычно текст прослуши��ается один или два раза. Для младших школьников предпочтительнее многократное прослушивание, особенно если текст содержит незнакомые элементы.
• Задания на общее понимание: После первого прослушивания можно предложить задания на общее понимание: «О чем этот текст?», «Кто главные герои?», «Где происходит действие?».
• Задания на детальное понимание: При повторных прослушиваниях можно выполнять более детализированные задания: заполнить пропуски, выбрать правильный вариант из предложенных, расставить события в хронологическом порядке, соотнести картинки с описываемыми действиями.
• Использование зрительной опоры: В процессе прослушивания, особенно на начальном этапе, крайне полезно использовать зрительную опору: картинки, мимику и жесты учителя, видеоряд (при использовании видеокурсов). Это помогает детям компенсировать недостаток языковых знаний и лучше связывать звуковой образ с визуальным.

3. Послетекстовый этап (Post-listening)

Этот этап служит для контроля понимания, закрепления материала и перевода его на продуктивный уровень.

• Контроль понимания: Учитель проверяет, насколько хорошо ученики усвоили содержание прослушанного. Это могут быть ответы на вопросы, упражнения типа «верно/неверно» (True/False), выбор из нескольких вариантов ответа.
• Переложение на личный опыт: Важно связать содержание аудиотекста с личным опытом учащихся. Например, если текст был о домашних животных, можно спросить: «У кого есть домашние животные? Как их зовут? Что они любят делать?».
• Выход на продуктивную речевую деятельность: На этом этапе учащиеся могут использовать полученную информацию для создания собственных высказываний: пересказать текст (на русском или английском языке, в зависимости от уровня), составить диалог по его мотивам, придумать продолжение истории, высказать свое отношение к прослушанному. Это позволяет интегрировать аудирование с говорением и письмом.
• Подведение итогов: Учитель подводит итоги работы, хвалит учеников за старания и обозначает новые лексические или грамматические структуры, которые были усвоены.

Четкое следование этим этапам, гибкость в выборе заданий и творческий подход позволяют сделать процесс обучения аудированию максимально эффективным и увлекательным для младших школьников.

Методические приемы формирования навыков аудирования

Формирование навыков аудирования у младших школьников требует не только системного подхода, но и использования разнообразных, увлекательных и соответствующих возрасту методических приемов. На начальном этапе обучения аудирование и говорение занимают большую часть времени урока (до 40-60%), что подчеркивает их ведущую роль в формировании речевых навыков. Учитель знакомит детей со звуками, интонацией языка и постепенно развивает их способность к восприятию и пониманию речи.

1. Постепенное усложнение материала:
Обучение аудированию следует начинать с простейших материалов, которые соответствуют возрастным особенностям и уже знакомому языковому материалу.

• Начальный этап: Медленные детские песенки, распевки, считалки на иностранном языке с простыми словами и очень медленным темпом. Музыкальный ритм и рифма помогают запоминать слова и фразы, а также интонационные паттерны.
• Промежуточный этап: Короткие, простые предложения, построенные на знакомой лексике и грамматике.
• Продвинутый этап: Постепенное увеличение количества и разнообразия придаточных предложений, усложнение лексики и синтаксических конструкций. Важно, чтобы каждый шаг усложнения был оправдан и доступен для учащихся.

2. Использование зрительной опоры:
Для младших школьников зрительная опора имеет колоссальное значение, поскольку она помогает компенсировать недостаток языковых знаний и служит дополнительным каналом восприятия информации.

• Наблюдение за артикуляцией: Учитель должен четко произносить слова, показывая работу своего артикуляционного аппарата. Это помогает детям не только представлять звуки, но и мысленно воспроизводить их, что способствует развитию фонематического слуха и произношения.
• Жесты и мимика: Активное использование жестов, мимики, телодвижений учителя делает речь более выразительной и понятной. Например, при слове «big» можно показать большой размер руками, при «sad» – сделать грустное лицо.
• Наглядность: Картинки, игрушки, предметы, плакаты, видеофрагменты – все это служит мощной зрительной опорой. Дети учатся использовать различные источники информации в более сложной языковой среде, что развивает их когнитивные способности.
• Видеоматериалы: Использование видеокурсов и других видеоматериалов не только повышает мотивацию, но и способствует лучшему пониманию иностранной речи, так как визуальный ряд облегчает декодирование смысла и помогает связать слова с конкретными образами.

3. Неоднократное прослушивание незнакомого текста:
Этот прием является одним из самых эффективных для улучшения понимания и развития слуховой памяти.

• Первое прослушивание: Цель – общее понимание и выявление ключевой информации.
• Второе прослушивание: Цель – более детальное понимание, улавливание отдельных фактов, новых слов.
• Третье прослушивание (при необходимости): Цель – уточнение деталей, проверка правильности выполнения заданий. Важно не перегружать учащихся и давать четкие задания перед каждым прослушиванием.

4. Слуховой диктант связных текстов:
Хотя это и может показаться сложным для начальной школы, адаптированные слуховые диктанты, включающие короткие фразы или предложения на знакомом материале, могут быть очень эффективны. Они развивают не только аудирование, но и письмо, а также внимание к деталям и фонетический слух.

5. Извлечение ключевой информации из аудиотекста:
Важно не просто слушать, но и понимать, что именно нужно извлечь из текста. Учитель должен обучать детей:

• Выделять название текста или его основную тему.
• Определять лицо, от имени которого ведется повествование.
• Указывать действующих лиц и описываемые события.
• Выражать собственное отношение к прослушанному.

6. Применение звукозаписей и аутентичных материалов:
Звукозапись играет очень важную роль, предоставляя детям возможность слышать подлинную речь носителей языка. Это благотворно сказывается на формировании правильного произношения, интонации и, конечно, на умении понимать речь на слух. Использование аутентичных детских песен, аудиосказок, коротких мультфильмов на английском языке создает естественную языковую среду.

Эти методические приемы, применяемые комплексно и с учетом индивидуальных особенностей учащихся, помогают эффективно формировать и развивать навыки аудирования, закладывая прочный фундамент для дальнейшего изучения английского языка.

Трудности обучения аудированию и пути их преодоления

Процесс обучения аудированию в начальной школе, несмотря на высокую пластичность детского мозга, часто сопряжен с рядом специфических трудностей. Эти барьеры могут быть обусловлены как лингвистическими особенностями иностранного языка, так и психофизиологическими характеристиками младших школьников. Систематизация этих трудностей и разработка эффективных стратегий их преодоления является ключевой задачей методиста и педагога.

Классификация трудностей аудирования

Трудности аудирования можно условно разделить на несколько категорий, каждая из которых требует целенаправленной работы.

1. Лексические трудности:
   • Слабый словарный запас: Незнание ключевых слов и фраз, необходимых для понимания общего смысла текста, является одной из основных причин.
   • Сложности восприятия лексических единиц: Сюда относятся омонимы (слова, одинаковые по звучанию, но разные по значению), паронимы (сходные по звучанию, но разные по значению), а также непривычные для русского уха сочетания слов (фразовые глаголы, устойчивые выражения), идиомы, числительные (особенно многозначные), реалии (слова, обозначающие культурно-специфические явления, не имеющие прямых аналогов в родном языке).
   • Пример: Ученик может знать слово «read», но не понять фразу «I read a book» из-за незнания артикля или особенности произношения в связной речи.
2. Фонетические трудности:
   • Индивидуальные особенности речи говорящего: Темп речи (слишком быстрый или медленный), акцент, интонация, четкость произношения могут сильно затруднять восприятие.
   • Трудности восприятия на слух: Различия в звуках (например, [θ] и [ð] в английском, отсутствующие в русском), слитное произношение слов (лингвистические связки), редукция гласных, оглушение/озвончение согласных – все это может сделать речь неразборчивой для младшего школьника.
   • Пример: Фраза «I like to read» может быть воспринята как «ай лайк ту рид» с четко разделенными словами, тогда как в реальной речи звуки могут сливаться, а интонация влиять на смысл.
3. Грамматические трудности:
   • Сложные синтаксические конструкции: Младшим школьникам особенно трудно воспринимать сложноподчиненные предложения, особенно с несколькими придаточными. Они запоминаются хуже и требуют больших когнитивных усилий для анализа.
   • Время глаголов, артикли, предлоги: Эти элементы грамматики, часто отсутствующие или имеющие другие правила употребления в русском языке, могут создавать помехи для понимания.
   • Пример: Предложение «The boy who lives next door is my friend» может быть понято с трудом из-за непривычной для ребенка структуры придаточного предложения.
4. Содержательные трудности:
   • Неинтересное или знакомое содержание: Если тема сообщения не вызывает у ребенка никакого интереса или, наоборот, слишком хорошо знакома, его внимание снижается, и он перестает активно слушать.
   • Непонятное содержание: Если текст содержит слишком много незнакомой информации или культурных реалий, которые не были объяснены, это может вызвать у ребенка чувство растерянности и отказа от попыток понять.
   • Пример: Прослушивание текста о сложном научном эксперименте будет неинтересно и непонятно для младшего школьника, в отличие от сказки или истории о животных.
5. Психологические трудности:
   • Неуверенность в своих силах: Страх ошибки, боязнь не понять или не успеть, тревожность – все это блокирует процесс восприятия и понимания.
   • Низкий уровень произвольного внимания: Неспособность длительно концентрироваться на задаче, отвлекаемость.
   • Плохая слуховая память: Трудности с удержанием в памяти прослушанных фрагментов для дальнейшего анализа.
   • Пример: Ученик, который боится не справиться с заданием, может «отключиться» от прослушивания еще до его начала.
6. Отсутствие зрительной опоры:
   • Когда речь воспринимается только на слух, без какой-либо визуальной поддержки (жестов, мимики, картинок), она становится намного сложнее для понимания, особенно для младших школьников, у которых доминирует наглядно-образное мышление.
   • Пример: Прослушивание описания внешности человека без его фотографии или рисунка будет гораздо труднее, чем с визуальной поддержкой.

Стратегии преодоления трудностей

Эффективное преодоление трудностей аудирования требует комплексного подхода, сочетающего лингвистические, методические и психолого-педагогические стратегии.

1. Работа над расширением словарного запаса:
   • Ситуативный ввод лексики: Новые слова и фразы должны вводиться не изолированно, а в контексте реальных или смоделированных ситуаций общения. Это помогает лучшему запоминанию и пониманию в реальной жизни. Например, изучение лексики по теме «My family» сопровождается показом фотографий и рассказом о своей семье.
   • Использование различных типов словарей: Постепенное знакомство с одноязычными и двуязычными словарями, словарями синонимов, антонимов. На начальном этапе можно использовать иллюстрированные словари.
   • Лексические игры и тесты: Игры на соотнесение слова и картинки, подбор синонимов/антонимов, кроссворды, тесты на знание лексики по темам.
   • Целевые показатели ФГОС: Помнить о требовании ФГОС по освоению не менее 70 новых слов ежегодно и строить работу в соответствии с этим.
2. Развитие фонематического слуха и произношения:
   • «Foley artist» упражнения: Это упражнения, направленные на узнавание звуков (например, звуки животных, природы, бытовые звуки) и соотнесение их с английскими словами. Это развивает тонкость слухового восприятия.
   • Имитация и повторение: Многократное повторение за носителем языка (через аудиозаписи) или учителем. Упражнения на различение минимальных пар слов (например, «ship» – «sheep»).
   • Работа над интонацией: Практика произношения фраз с разной интонацией (утвердительной, вопросительной, восклицательной), что помогает не только говорить, но и понимать эмоциональную окраску речи.
3. Грамматические упражнения в контексте:
   • Постепенное усложнение синтаксиса: Начинать с простых предложений, постепенно вводя более сложные конструкции.
   • Грамматические игры: Игры на составление предложений, преобразование форм глаголов, использование артиклей.
   • Анализ предложений: После прослушивания текста можно разбирать отдельные предложения, объясняя их структуру.
4. Повышение содержательного интереса:
   • Выбор актуальных и интересных тем: Использовать тексты, соответствующие интересам младших школьников (сказки, истории о животных, друзьях, семье, играх).
   • Применение элементов сюрприза и загадки: Создавать интригу перед прослушиванием, задавать вопросы, на которые ответы будут получены только после прослушивания.
   • Связь с личным опытом: Предлагать учащимся переносить содержание прослушанного на свой личный опыт, делиться своими мыслями и чувствами.
5. Психолого-педагогическая поддержка:
   • Вселение уверенности: Учитель должен постоянно поощрять учеников, хвалить их даже за небольшие успехи, создавать атмосферу поддержки и принятия. Важно, чтобы ребенок не боялся ошибиться.
   • Развитие произвольного внимания и памяти: Использование специальных игр и упражнений (например, «Запомни и повтори», «Что изменилось?», «Слушай и делай»).
   • Создание комфортной среды: Минимизация отвлекающих факторов, четкие инструкции, перерывы для отдыха.
6. Активное использование зрительной опоры и ИКТ:
   • Видеоматериалы: Видеокурсы, мультфильмы, образовательные видеоролики являются мощным средством для преодоления отсутствия зрительной опоры. Они повышают качество произношения, улучшают понимание иностранной речи непосредственно из источника и значительно повышают мотивацию к обучению. Видеокурс также является эффективным средством развития навыков говорения, поскольку дети видят и слышат, как произносятся слова и фразы, как строятся диалоги.
   • Интернет-ресурсы: Использование специализированных сайтов, предлагающих интерактивные игры для изучения английского языка (например, pe-english.ru), которые включают задания на грамматику, правописание, лексику, произношение и аудирование. Эти ресурсы делают процесс обучения более динамичным и увлекательным.

Комплексное применение этих стратегий позволит педагогу эффективно справляться с трудностями аудирования, делая процесс обучения более продуктивным и мотивирующим для младших школьников.

Повышение мотивации к обучению аудированию через игровые приемы и проектную деятельность

В начальной школе игра – это не просто развлечение, а ведущая деятельность, через которую ребенок познает мир. Использование игровых приемов и проектной деятельности в обучении английскому языку, и в частности аудированию, становится мощным инструментом для повышения мотивации и эффективности учебного процесса. Эти подходы позволяют органично внедрять новую информацию, вовлекая даже тех детей, кто изначально не проявляет особого интереса к языку.

Значение игры в раннем обучении иностранному языку

Игра является естественной средой для ребенка, где он чувствует себя комфортно и уверенно. Именно поэтому ее включение в методику раннего обучения иностранному языку имеет колоссальное значение:

• Формирование положительной учебной мотивации: Игровые практики создают позитивный эмоциональный фон, снижают стресс и тревожность, связанные с изучением нового материала. Успех в игре приносит радость и стимулирует к дальнейшим усилиям. Это особенно важно для начального этапа изучения иностранного языка, когда формируется первое впечатление о предмете.
• Естественное усвоение материала: В процессе игры новая лексика, грамматические конструкции и фонетические особенности усваиваются непроизвольно, поскольку ребенок сосредоточен на достижении игровой цели, а не на заучивании.
• Развитие когнитивных процессов: Игры активно способствуют развитию внимания, памяти, мышления, воображения и других психических процессов ребенка. Например, игры на запоминание последовательности слов или выполнение инструкций развивают слуховую память и концентрацию.
• Формирование навыков коммуникации: Игры являются идеальной площадкой для отработки навыков говорения и аудирования в условиях, приближенных к реальному общению. Дети учатся слушать друг друга, понимать инструкции, реагировать на реплики.
• Приобретение опыта сотрудничества: Совместные игры формируют навыки командной работы, взаимопомощи и конструктивного общения между учителем и учащимися. Это особенно ценно для детей, у которых изначально отсутствует желание изучать иностранный язык.
• Расширение общего кругозора: Многие игры включают элементы страноведения, знакомят с культурой англоязычных стран, что также способствует повышению интереса.

Типы игровых упражнений и их применение

Существует огромное разнообразие игр, которые можно адаптировать для развития навыков аудирования в начальной школе. При их выборе и организации важно соблюдать следующие требования:

1. Простота объяснения правил: Лучше всего объяснять правила на родном языке, чтобы не отвлекать внимание от сути игры.
2. Отсутствие дорогих и сложных материалов: Игры должны быть доступны и не требовать сложной подготовки. Можно использовать подручные материалы, карточки, рисунки.
3. Универсальность: Хорошая игра легко подстраивается под разное количество учащихся, их возраст и текущий уровень знаний.

Примеры игровых упражнений, способствующих развитию аудирования:

1. Игры на развитие слуховой памяти и внимания:

• «Запомни и повтори» (Listen and Repeat): Учитель произносит цепочку слов или коротких фраз, а дети должны повторить их в той же последовательности. Можно усложнять, добавляя новые элементы или меняя порядок.
• «Назови ошибку» (Spot the Mistake): Учитель произносит предложение, намеренно допуская ошибку (в слове, грамматике, факте), а дети должны ее найти и исправить. Например: «A cat can fly.» (Дети: «No! A cat can’t fly. A bird can fly.»).
• «Считалки» (Chants): Ритмичные считалки и стихи помогают запоминать слова и фразы, развивают чувство ритма и интонации.
• «Слушай и делай» (Listen and Do): Учитель дает команды (например, «Stand up!», «Touch your nose!», «Open your book!»), а дети выполняют их. Это не только развивает аудирование, но и связывает речь с действием.

2. Игры на развитие логического и пространственного мышления через аудирование:

• «Мозаика» (Mosaic): Учитель описывает картинку, разделенную на части (мозаику), а дети должны собрать ее, ориентируясь на описание.
• «Собери пазл» (Put the Puzzle Together): Аналогично «Мозаике», но с более сложными описаниями, требующими детального понимания.
• «Найди предмет» (Find the Object): Дети слушают описание предмета, спрятанного в классе, и должны его найти.
• «Построй дом» (Build a House): Дети получают инструкции по постройке чего-либо из конструктора или рисованию, следуя голосовым указаниям.

3. Творческие игры для углубленного понимания:

• «Угадай персонажа» (Guess the Character): Учитель описывает персонажа (из сказки, мультфильма), а дети должны угадать, кто это. Цель – научить выделять главное в потоке информации.
• «Продолжи историю» (Continue the Story): Учитель начинает рассказ, затем останавливается, и дети по очереди продолжают его, используя прослушанную ранее информацию и добавляя свои идеи. Цель – обучение пониманию смысла однократного высказывания и развитие воображения.
• «Театр миниатюр» (Mini-Drama): Дети слушают короткий диалог или сценку, а затем пытаются воспроизвести ее по ролям, копируя интонацию и жесты.

Роль проектной деятельности в развитии аудирования и мотивации

Проектная деятельность – это более сложная, но чрезвычайно эффективная форма организации обучения, которая позволяет интегрировать все виды речевой деятельности и повышать мотивацию за счет практической направленности и возможности проявить творчество.

Как проектная деятельность способствует развитию аудирования и мотивации:

• Интеграция видов речевой деятельности: В ходе работы над проектом дети слушают инструкции учителя и одноклассников (аудирование), обсуждают идеи (говорение), ищут информацию (чтение), оформляют результаты (письмо).
• Целеполагание и самореализация: Учащиеся сами выбирают тему, форму презентации, что значительно повышает их заинтересованность и чувство ответственности. Продукт проекта (плакат, презентация, короткий видеоролик, спектакль) становится наглядным результатом их труда.
• Развитие коммуникативной компетенции в естественной среде: Проекты часто включают этапы, где детям необходимо общаться на английском языке, чтобы получить информацию, договориться о чем-либо, представить свои результаты.
• Повышение интереса к языку: Когда английский язык становится инструментом для достижения реальной цели (создание проекта), он перестает восприниматься как скучный предмет и превращается в увлекательное средство общения и познания.
• Примеры проектной деятельности:
  • «Мой любимый питомец»: Дети слушают рассказы друг друга о питомцах, затем готовят свои презентации с картинками и короткими рассказами.
  • «Путешествие мечты»: Учащиеся слушают аудиогиды, описания разных стран, а затем создают свой «маршрут мечты», описывая места, которые они хотели бы посетить, и причины.
  • «Создание своей сказки»: Дети слушают короткие английские сказки, анализируют их структуру, а затем в группах придумывают и записывают (или разыгрывают) свою собственную историю.

Игровые приемы и проектная деятельность, при грамотном использовании, не только делают процесс обучения аудированию более эффективным, но и превращают его в увлекательное приключение, формируя у младших школьников стойкий интерес к изучению английского языка. Какой же важный нюанс здесь упускается? То, что игровая и проектная деятельность должна быть системной и целенаправленной, а не просто эпизодическим элементом урока, лишь тогда она принесет максимальные результаты.

Контроль и оценка уровня сформированности навыков аудирования

Контроль и оценка навыков аудирования являются неотъемлемой частью учебного процесса, позволяя учителю определить степень понимания прослушанного материала, выявить пробелы и скорректировать дальнейшую работу. В методике обучения аудированию контроль понимания прослушанного текста традиционно осуществляется на послетекстовом этапе, после того как учащиеся уже ознакомились с материалом и выполнили задания на его первичное осмысление.

Формы контроля аудирования

Для оценки уровня сформированности навыков аудирования у младших школьников используются разнообразные формы контроля, которые должны быть адекватны их возрастным особенностям и уровню владения языком. Важно, чтобы задания были четкими, понятными и не вызывали излишнего стресса.

1. Ответы на вопросы к содержанию прослушанного материала:
   • Это одна из самых распространенных форм контроля. Вопросы могут быть общими (Who? What? Where? When?) или более детализированными, требующими понимания конкретных фактов или последовательности событий.
   • Пример: После прослушивания короткой истории о приключениях животных учитель задает вопросы: «Who is the main character?», «What did he do in the forest?», «Where did he go next?». Ответы могут быть как полными предложениями, так и короткими фразами, в зависимости от уровня учащихся.
2. Упражнения типа «верно/неверно» (True/False):
   • Учащимся предлагается ряд утверждений, которые им нужно оценить как «правдивые» или «ложные» на основе прослушанного текста. Эта форма контроля хорошо подходит для оценки общего и выборочного понимания.
   • Пример: Текст о распорядке дня мальчика. Утверждения: «Tom wakes up at 7 o’clock.» (True/False), «He eats pizza for breakfast.» (True/False).
3. Выбор правильного варианта ответа (Multiple Choice):
   • Учащимся предлагается вопрос или неполное предложение, к которому дается несколько вариантов ответа. Им нужно выбрать тот, который соответствует содержанию аудиотекста.
   • Пример: «What did Sally do yesterday?» (a) She played with her dog. (b) She went to the cinema. (c) She read a book.
4. Заполнение пропусков (Gap Filling):
   • Предлагается текст с пропущенными словами или фразами, которые нужно вставить, опираясь на прослушанное. Эта форма контроля требует более детального понимания и хорошей слуховой памяти.
   • Пример: «My favorite animal is a _______. It has big _______ and a long _______.»
5. Соотнесение (Matching):
   • Учащимся предлагается соотнести элементы из двух колонок (например, имя персонажа и его действие, картинку и описание).
   • Пример: Соотнести картинки с различными видами спорта и названиями этих видов спорта, прозвучавшими в аудиозаписи.
6. Пересказ содержания прослушанного текста:
   • Эта форма контроля является одной из наиболее сложных, так как требует не только понимания, но и умения воспроизвести информацию. Пересказ может быть как на английском, так и на русском языке, в зависимости от целей и уровня подготовки учащихся. На начальном этапе можно использовать элементы пересказа – например, рассказать, что произошло с главным героем.

Критерии оценки и примеры заданий

Критерии оценки уровня сформированности навыков аудирования должны быть четкими и соответствовать возрастным возможностям младших школьников. Основными критериями являются:

• Понимание основного содержания: Способность уловить главную мысль, тему, определить действующих лиц.
• Понимание деталей: Способность выделить конкретные факты, события, характеристики.
• Полнота понимания: Насколько полно учащийся усвоил информацию из текста.
• Точность понимания: Отсутствие искажений в интерпретации прослушанного.
• Скорость реакции: Насколько быстро учащийся реагирует на прослушанную информацию.

Примеры практических заданий для контроля:

• Задание 1: «Дни недели и занятия»
  • Инструкция учителя: «Listen to the story about Tom and his week. Remember what Tom does on different days.» (Послушайте историю о Томе и его неделе. Запомните, что Том делает в разные дни.)
  • Аудиозапись: Короткий рассказ о том, как Том ходит в школу, играет с друзьями, помогает маме, читает книги по дням недели.
  • Задание для учащихся: Соотнести дни недели с действиями Тома. Можно использовать таблицу, где дети ставят галочки или рисуют маленькие картинки.
    

    День недели	Действие Тома
    Monday	Goes to school
    Tuesday	Plays football
    Wednesday	Helps Mum
    Sunday	Reads a book

• Задание 2: «Мои выходные»
  • Инструкция учителя: «Listen to what your classmates usually do on Saturdays and Sundays. Then tell me about your weekend.» (Послушайте, что ваши одноклассники обычно делают по субботам и воскресеньям. Затем расскажите мне о своих выходных.)
  • Аудиозапись или рассказы одноклассников: Несколько коротких сообщений от других детей (или учителя, имитирующего их речь) о том, как они проводят выходные.
  • Задание для учащихся:
    1. Запомнить 2-3 действия, которые совершает один из одноклассников на выходных.
    2. Рассказать учителю, чем обычно занимаются они сами по субботам и воскресеньям, используя при этом лексику и грамматические конструкции, которые встречались в прослушанных сообщениях. Это задание активизирует лексику и грамматические конструкции, а также развивает навыки говорения.

Эффективный контроль аудирования в начальной школе должен быть интегрирован в учебный процесс, быть стимулирующим, а не карающим, и ориентироваться на положительную динамику в развитии навыков учащихся.

Роль Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) в обучении аудированию

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) являются ключевым регулятором всего образовательного процесса в современной российской школе. Они выступают не просто как набор рекомендаций, а как основа для составления программ по всем учебным предметам, включая иностранный (английский) язык, и определяют обязательные требования к результатам освоения программы. Понимание и строгое следование ФГОС критически важно для каждого педагога.

Эволюция и актуальность ФГОС:
Новые ФГОС НОО, утвержденные Приказом Минпросвещения от 31 мая №286 в 2021 году, начали внедряться с 1 сентября 2022 года. Это не просто обновление, а значительная реформа, которая призвана унифицировать образовательное пространство, обеспечить преемственность обучения и повысить качество образования за счет большей конкретики и практической направленности. Впервые новые стандарты для начального (НОО) и основного (ООО) общего образования были введены одновременно, что гарантирует плавный переход учащихся между ступенями.

Глобальная цель обучения иностранному языку по ФГОС:
ФГОС четко устанавливают основную цель изучения иностранного языка: владение учащимися способностью осуществлять коммуникацию с носителями изучаемого языка в наиболее распространённых ситуациях повседневного общения. Это означает, что основное внимание уделяется практическому аспекту – умению применять язык для решения реальных коммуникативных задач. Аудирование, как ключевой рецептивный вид речевой деятельности, напрямую обеспечивает эту способность, позволяя понимать собеседника и адекватно реагировать.

Иноязычная коммуникативная компетенция как ядро ФГОС:
В основе подхода ФГОС лежит концепция формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Эта компетенция предусматривает комплексное развитие умений в четырех основных видах речевой деятельности:

1. Говорение: Способность выражать свои мысли устно.
2. Понимание воспринимаемого на слух (аудирование): Способность понимать устную речь.
3. Чтение: Способность понимать письменную речь.
4. Письмо: Способность выражать свои мысли письменно.

Таким образом, аудирование равноправно с другими видами деятельности и является критически важным компонентом общего владения языком.

Конкретизация требований к обучению аудированию в новых ФГОС:
Обновленные ФГОС НОО и ООО содержат ряд ключевых положений, которые напрямую влияют на методику обучения аудированию:

• Подробный перечень навыков: В стандартах подробно указан перечень предметных и межпредметных навыков, которыми должен обладать ученик в рамках каждой дисциплины. Это позволяет учителю точно понимать, какие именно умения аудирования должны быть сформированы на каждом этапе обучения. Например, может быть указано, что к концу 2 класса ученик должен уметь понимать на слух короткие инструкции учителя, а к концу 4 класса – основное содержание небольших текстов (сказок, рассказов) с опорой на наглядность.
• Упор на практическое применение: ФГОС акцентируют внимание на умении применять знания на практике. Для аудирования это означает, что учащиеся должны не просто «слушать», а активно извлекать информацию, понимать смысл, реагировать на услышанное.
• Контрольные точки и конкретные результаты: Стандарты зафиксировали контрольные точки с конкретными, измеримыми результатами. Например, требование к ежегодному пополнению словарного запаса на 70 новых слов напрямую влияет на способность учащихся понимать аудиотексты, так как лексические трудности являются одними из основных при аудировании. Соответственно, работа над лексикой должна быть систематической и целенаправленной.
• Единство образовательного пространства: Примерные рабочие программы по учебным предметам, разработанные на основе ФГОС, обеспечивают единые подходы к оценке образовательных результатов. Это означает, что критерии оценки навыков аудирования должны быть стандартизированы.

Гибкость программы:
Программа по иностранному (английскому) языку, основанная на ФГОС, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания, что гарантирует базовый уровень знаний для всех учащихся. При этом она оставляет учителю возможность выбора вариативной составляющей. Это позволяет педагогу адаптировать методики, материалы и приемы обучения аудированию с учетом индивидуальных особенностей класса, региональных условий и интересов учащихся, не отступая при этом от основных требований стандарта.

Таким образом, ФГОС играют центральную роль в определении целей, содержания и требований к результатам обучения аудированию в начальной школе. Они выступают ориентиром для педагогов, обеспечивая комплексный, системный и практико-ориентированный подход к формированию иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников.

Заключение

Современный мир требует от выпускников школы не только глубоких предметных знаний, но и развитых коммуникативных компетенций, среди которых владение иностранным языком занимает особое место. В контексте раннего обучения английскому языку в начальной школе, аудирование выступает как один из краеугольных камней формирования иноязычной коммуникативной компетенции, обеспечивая способность понимать устную речь и, как следствие, успешно взаимодействовать в межкультурной среде.

Проведенный анализ выявил, что эффективное обучение аудированию – это многогранный процесс, который базируется на глубоком понимании психолого-педагогических и нейролингвистических особенностей младшего школьного возраста. Именно в период с 6 до 11 лет закладываются основы для интенсивного интеллектуального развития, формирования произвольного внимания и развития «чувства языка». Раннее начало изучения английского языка способствует не только улучшению когнитивных функций, таких как память и когнитивная гибкость, но и, по данным исследований, может повышать результаты тестов и IQ у детей.

Особое внимание в методике обучения аудированию уделяется трехэтапной структуре работы с аудиотекстом (предтекстовый, текстовый, послетекстовый этапы), каждый из которых имеет свои цели и задачи, направленные на подготовку, непосредственное восприятие и последующий контроль понимания. При этом ФГОС НОО последнего поколения устанавливают четкие требования к результатам, акцентируя внимание на практическом применении знаний и формировании предметных и межпредметных навыков, что требует от педагога высокой компетентности и владения разнообразными методическими приемами.

Мы систематизировали основные трудности, возникающие при обучении аудированию у младших школьников, включая лексические, фонетические, грамматические, содержательные и психологические барьеры, а также проблему отсутствия зрительной опоры. Для каждой из этих категорий предложены конкретные стратегии преодоления, от расширения словарного запаса через ситуативный ввод лексики и использование специализированных интернет-ресурсов (например, pe-english.ru), до активного применения видеоматериалов и психолого-педагогической поддержки.

Ключевым инструментом повышения мотивации и эффективности обучения аудированию является интеграция игровых приемов и проектной деятельности. Игра, будучи ведущей деятельностью младших школьников, создает комфортную среду для естественного усвоения материала, развития когнитивных процессов и формирования навыков коммуникации. Типы игровых упражнений, от «Запомни и повтори» до «Мозаики», позволяют не только развивать слуховую память и внимание, но и делать процесс обучения увлекательным и продуктивным. Проектная деятельность, в свою очередь, способствует комплексному развитию всех видов речевой деятельности, повышая интерес к языку через практическую направленность и возможность самореализации.

Контроль и оценка навыков аудирования должны быть адекватны возрасту и уровню учащихся, используя такие формы, как ответы на вопросы, упражнения «верно/неверно», заполнение пропусков и пересказ. При этом важно ориентироваться на критерии полноты и точности понимания, а также на стимулирование положительной динамики в развитии учащихся.

Почему же так важно использовать разнообразные методики и подходы при обучении аудированию?

Потому что монотонность и однообразие быстро снижают мотивацию младших школьников, тогда как разнообразие приемов стимулирует их познавательную активность и обеспечивает более глубокое и прочное усвоение материала. Именно комплексный подход, сочетающий научную обоснованность и творческую гибкость, позволяет максимально раскрыть потенциал каждого ребенка.

Рекомендации для педагогов:

1. Интегрируйте аудирование с другими видами речевой деятельности: Рассматривайте аудирование не изолированно, а как часть единого коммуникативного процесса.
2. Используйте трехэтапную модель работы с аудиотекстом: Тщательно готовьте учащихся на предтекстовом этапе, четко формулируйте задания на текстовом и обеспечивайте полноценный контроль и выход на продуктивную речь на послетекстовом.
3. Активно применяйте зрительную опору и ИКТ: Видеокурсы, презентации, интерактивные игры на интернет-ресурсах значительно повышают эффективность и мотивацию.
4. Развивайте лексический запас и фонематический слух: Систематически работайте над пополнением словарного запаса и коррекцией произношения, используя разнообразные упражнения и игры.
5. Применяйте игровые и проектные технологии: Сделайте процесс обучения увлекательным, создавая условия для естественного усвоения языка и повышения внутренней мотивации.
6. Учитывайте психолого-педагогические особенности: Создавайте атмосферу поддержки и успеха, развивайте произвольное внимание и память, вселяйте уверенность в каждого ребенка.
7. Следуйте требованиям ФГОС: Постоянно сверяйте свои методики и результаты с актуальными образовательными стандартами, стремясь к формированию полноценной иноязычной коммуникативной компетенции.

Комплексный, научно обоснованный и творческий подход к обучению аудированию в начальной школе позволит не только успешно справиться с поставленными ФГОС задачами, но и заложить прочный фундамент для будущего успешного овладения английским языком, открывая для юных учеников двери в мир межкультурного общения.

Список использованной литературы

1. Вайсбурд, М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. Москва: Просвещение, 1985.
2. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Москва: Academa, 2004.
3. Гез, Н.И., Ляховицкий, М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. Москва: Высшая школа, 1982.
4. Елухина, Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе. Иностранные языки в школе. 1986, №5, с. 15.
5. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. Москва: РАО/МПСИ, 2001, с. 396.
6. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С., Еналиева, Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие. Москва: Издательский центр «Академия», 2000. 264 с.
7. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Москва: РАО/МПСИ, 2001.
8. Маслыко, Е.А., Бабинская, П.К., Будько, А.Ф., Петрова, С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Минск: Вышэйшая школа, 1999. 528 с.
9. Миролюбов, А.А., Рахманинов, И.В., Цетлин, В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. Москва: Просвещение, 1967.
10. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Москва, 1985.
11. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. Москва: Просвещение, 1988. 324 с.
12. Рабинович, Ф.М. Контроль на уроках иностранного языка. Иностранный язык в школе. Москва, 1987, №1.
13. Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. Москва: Просвещение, 2000. 232 с.
14. Рогова, Г.В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Москва: Просвещение, 1991. 287 с.
15. Соловова, Е.И. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. Москва: Просвещение, 2003. 239 с.
16. Теория и практика обучения аудированию на различных этапах иноязычного образования: монография. 2015. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26224346 (дата обращения: 16.10.2025).
17. Трудности аудирования и пути их преодоления. URL: https://infourok.ru/trudnosti-audirovaniya-i-puti-ih-preodoleniya-4663953.html (дата обращения: 16.10.2025).
18. Трудности обучения аудированию учащихся начальной школы. URL: https://infourok.ru/trudnosti-obucheniya-audirovaniyu-uchaschihsya-nachalnoy-shkoli-4752765.html (дата обращения: 16.10.2025).
19. Проблемы обучения аудированию на иностранном языке и пути их решения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-obucheniya-audirovaniyu-na-inostrannom-yazyke-i-puti-ih-resheniya (дата обращения: 16.10.2025).
20. Методика преодоления трудностей аудирования в обучении английскому языку студентов профиля информационно-вычислительных технологий. URL: http://www.sworld.com.ua/ (дата обращения: 16.10.2025).
21. Особенности обучения аудированию на уроках английского языка в начальных классах с учетом требований ФГОС. URL: https://infourok.ru/osobennosti-obucheniya-audirovaniyu-na-urokah-angliyskogo-yazika-v-nachalnih-klassah-s-uchetnm-trebovaniy-fgos-4712536.html (дата обращения: 16.10.2025).
22. Игровые методы как способ повышения мотивации к изучению английского языка в начальной школе. URL: https://infourok.ru/igrovie-metodi-kak-sposob-povisheniya-motivatsii-k-izucheniyu-angliyskogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-2358872.html (дата обращения: 16.10.2025).
23. Эффективные методы обучения аудированию. URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-effektivnie-metodi-obucheniya-audirovaniyu-5509971.html (дата обращения: 16.10.2025).
24. Трудности аудирования и способы их преодоления на уроках английского языка в начальной школе. 2017. URL: http://e-koncept.ru/2017/771298.htm (дата обращения: 16.10.2025).
25. Методическая разработка «Обучение аудированию в начальной школе». URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-obuchenie-audirovaniyu-v-nachalnoy-shkole-4682025.html (дата обращения: 16.10.2025).
26. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования. URL: https://edsoo.ru/rabochie-programmy/inostrannyj_anglijskij_yazyk_noo (дата обращения: 16.10.2025).
27. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Москва, 2005. URL: https://eruditor.ru/books/galskova-n-d-gez-n-i-teoriya-obucheniya-inostrannym-yazykam-lingvodidaktika-i-metodika-129672.html (дата обращения: 16.10.2025).
28. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-audirovaniyu-na-urokah-angliyskogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 16.10.2025).
29. Приемы работы при обучении аудированию на уроках английского языка в начальных классах. URL: https://kirshkola.ru/press-center/priemy-raboty-pri-obuchenii-audirovaniyu-na-urokah-anglijskogo-yazyka-v-nachalnyh-klassah (дата обращения: 16.10.2025).
30. ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК — Единое содержание общего образования. URL: https://edsoo.ru/files/docs/FGOS-OOP-NOO-pril-1.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
31. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. Москва, 1991.
32. Психолого-педагогические особенности обучения иностранному языку младших школьников. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-obucheniya-inostrannomu-yaziku-mladshih-shkolnikov-3897728.html (дата обращения: 16.10.2025).
33. Использование игровых методов и приемов на уроках английского языка как способ повышения мотивации к обучению. 2016. URL: http://e-koncept.ru/2016/76161.htm (дата обращения: 16.10.2025).
34. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ АУДИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ НЕЯЗЫКОВОГО ФАКУЛЬТЕТА ВУЗА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-faktory-uspeshnosti-formirovaniya-auditivnoy-kompetentsii-studentov-magistratury-neyazykovogo-fakulteta-vuza (дата обращения: 16.10.2025).
35. Аудирование. URL: https://infourok.ru/audirovanie-3972605.html (дата обращения: 16.10.2025).
36. Особенности обучения аудированию младших школьников на уроках английского языка в общеобразовательной школе. 2021. URL: https://www.mosi.ru/nauka/izdaniya/sborniki-nauchnyh-trudov/2021/sbornik-nauchnyh-statey-aktualnye-problemy-pedagogiki-i-psihologii-tom-2/osobennosti-obucheniya-audirovaniyu-mladshih-shkolnikov-na-urokah-angliyskogo-yazyka-v-obscheobrazovatelnoy-shkole (дата обращения: 16.10.2025).
37. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 2020. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42385419 (дата обращения: 16.10.2025).
38. Особенности обучения аудированию младших школьников на уроках английского языка. 2018. URL: https://dep_pim.pnzgu.ru/files/dep_pim.pnzgu.ru/uchebno_metodicheskie_materialy/metodicheskie_ukazaniya_k_vypolneniyu_kurs._rabot/2018/he_aud.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
39. Формирование навыков аудирования на начальном этапе обучения. 2020. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannyi-yazyk/2020/09/27/formirovanie-navykov-audirovaniya-na-nachalnom-etape (дата обращения: 16.10.2025).
40. Учет психологических особенностей младших школьников при обучении иностранному языку. URL: https://infourok.ru/uchyot-psihologicheskih-osobennostey-mladshih-shkolnikov-pri-obuchenii-inostrannomu-yaziku-4001956.html (дата обращения: 16.10.2025).
41. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. Речевая деятельность как объект обучения в преподавании иностранного языка. URL: https://elib.barsu.by/bitstream/handle/123456789/1083/%D0%97%D0%B8%D0%BC%D0%BD%D1%8F%D1%8F%20%D0%98.%D0%90.%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%BC%20%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BC%20%D0%B2%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
42. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Москва, 1985.
43. Нормативные документы учителя английского языка: новые ФГОС и Примерные рабочие программы. URL: https://prosv.ru/blog/normativnye-dokumenty-uchitelya-angliyskogo-yazyka-novye-fgos-i-primernye-rabochie-programmy.html (дата обращения: 16.10.2025).
44. ФГОС программа. Иностранные языки. URL: https://college.ru/pedagogam/fgos-programma-inostrannye-jazyki/ (дата обращения: 16.10.2025).
45. Статья «Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности». URL: https://infourok.ru/statya-psihologicheskie-osobennosti-audirovaniya-kak-vida-rechevoy-deyatelnosti-4148450.html (дата обращения: 16.10.2025).
46. Психолого-педагогическое обоснование изучения иностранных языков в раннем детстве. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-obosnovanie-izucheniya-inostrannyh-yazykov-v-rannem-detstve (дата обращения: 16.10.2025).
47. Развитие умений аудирования на иностранном языке у младших школьников с использованием интернет-ресурсов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-umeniy-audirovaniya-na-inostrannom-yazyke-u-mladshih-shkolnikov-s-ispolzovaniem-internet-resursov (дата обращения: 16.10.2025).
48. Игра как средство повышения мотивации при обучении иностранному языку. 2018. URL: https://dep_pim.pnzgu.ru/files/dep_pim.pnzgu.ru/uchebno_metodicheskie_materialy/metodicheskie_ukazaniya_k_vypolneniyu_kurs._rabot/2018/igra_kak_sredstvo_motivatsii.pdf (дата обращения: 16.10.2025).